人教版七年级下册第9课《土地的誓言》导学案教学设计反思.docx

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1、人教版七年级下册第9课土地的誓言导学案教学设计反思 人教版七年级下册第9课土地的誓言导学案教学设计反思这是一篇七年级下册语文教案，1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日斗争正处于非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 九 土地的誓言（一课时）1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2揣摩、品尝本文精彩段落和语句。3培育并提升学生酷爱故土，酷爱祖国的情感。品尝本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。一、走进作者端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即起先创作，他和萧红、萧军、

2、舒群、罗宾基、白朗、李辉英等人被称为东北作家群形成于20世纪30年头中期。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹等。二、写作背景。1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日斗争正处于非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。一、预习设计。1土地的誓言选自_卷一，作者 _，原名 _，_ 作家。2给加点的字注音。端木蕻良（ ） 炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 斑斓（ ） 碾（ ） 污秽（ ） 谰语（ ） 亘古（ ） 默契（ ） 田垄（ ） 镐头（ ） 3下列书写错误最多的一项是（ ）A喷涌 珠丝马迹 缠绕 红熟 B谰语 班谰 亘古

3、 申吟C丰绕 飘扬过海 泛烂 桨液 D镐头 土穰 蚱蜢 原野4指出下列各句运用的修辞手法（1）我想起那参天碧绿的白桦林，标直美丽的白桦树在原野上呻吟。 （ ）（2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。 （ ）（3）我向那边凝视着，凝视着，直到天涯破晓。（ ）5文中，作者的誓言是什么？请摘出有关句子。6请概括课文两段文字的主要内容。第一段：_其次段：_二、自主学习。1有感情地朗诵课文，留意读准语调、重音，读出语气。2划出你最喜爱的句子，并能够说明喜爱的理由。3在读中感受文中的情感。4作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产？5如何理解本文的标题-土地的誓言？三、合作探究1

4、当我记起家乡的时候，我便能望见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液••••••在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里红熟的浆液喻指什么？2文章结尾一句为了她，我愿付出一切。我必需望见一个漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前的含义是什么？3怎样理解文中我经常感到它在泛滥着一种热忱中的泛滥与在那田垄里安葬过我的欢乐中的安葬这两个词语的准确含义？4如何理解第一段最终几句话？5文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语

5、内涵等多角度去发觉、品尝）6为什么文章起初写关东大地用她来称呼，而到了后面时却又改口说'土地，原野，我的家乡，你必需被解放！你必需站立？这一节课，学生和听课老师反响都很好，虽然我自己并不大满足，甚至有些懊恼。不过细细想来，教学效果还是达到了预设的目标，学生们主动参加、主动思索、乐于表现、敢于表达的精彩表现是课堂胜利的体现。我觉得胜利的课堂不在于老师讲了多少，而在于学生在老师的引导下悟出了多少。本课堂思路是读品悟，预设的学习目标是感知课文内容，领悟作者的情感；诵读课文，揣摩、品尝本文精彩段落和语句；培育并提升学生酷爱故土，酷爱祖国的情感，重点是品尝语言，难点是领悟字里行间蕴含的情感。这些

6、都能在师生和谐融洽同等的教学活动中得以实现，且能面对全体学生，基于学生的须要而教学，重点突出，难点得以突破。有几个地方我认为处理得还是不错的。一是胜利的情境导入和之后让学生谈感受，加深了印象，增进了情感，渲染了氛围，为学生走进文本做了很好的铺垫。此后，在老师的引导下，学生的思路渐渐被打开。二是课堂的开放性、灵动性。老师的课堂引导、追问、激励对学生而言是很有效的，因此学生能提出不少有价值的问题，说出了自己独特的感悟，有了自己特性化的品读，学生在课堂上的主体地位，老师的主导地位得以畅达自然地发挥。三是在引导学生理解学这课的意义上，联系了现实生活，有拓展，有延长，既有对学生的人文关怀，还有对学生观念

7、、情感上的引导，在历史与现实的切换中，加深了学习的效果，既读透了文本，又走出了文本。四是越上到后面，师生越投入，越进入情境，可谓是渐入佳境。尤其后来谈对日本地震的感受时，一学生愤愤直言活该，更是让大家觉得课堂亮点之生成所在：孩子沉醉在民族之痛、家国之恨、历史之悲的情感体验中不能走出来，恰反证了课堂教学的胜利。虽然这样的观点就当前看来好像缺乏人道主义精神和人类基本怜悯心，须要进一步的正确引导，但在这么一堂课里，却有着极为自然合理的说明。在课堂中，如何把自己的教学思路和学生的学习思路融为一体，是我们最应当关注的问题。在这节课里，当潘永明同学提出为什么前面用第三人称而后来却用其次人称来写的问题时，我

8、与同学们的探讨及拓展，是我比较满足的地方，因为这个环节正好体现了教与学的自然统一。 然而这一课，让我不满足的地方许多，当我从自我的角度去谛视这一课时，发觉了许多也许是别人不好对自己言明的缺陷，当我在做自我剖析的时候，心情是沉重的。第一，当学生回答问题时，我有时候不凝视他们，顾左右而旁他，真不好。其次，对学生还不完全放得开，总是下意识地去重复学生的问题或答案，深层的原因是对学生还不够有信念，生怕他们表达不清晰，达不到效果，其实这样，会让课堂填得太满。第三，有时有些操之过急，问题抛出来之后，学生要有足够的思索时间，见同学们 宁静的时间长一些，就忍不住提示了，其实假如学生不用思索就给出答案，反倒该怀

9、疑问题的质量了。第四，在教学机灵上还要修炼。在有些地方，如一学生回答说这是一个神圣的 地方时，我没有做出评价，其实可以让她陈述一下她的想法，却因有人举手就错过了。第五、语言还须要锤炼。如在最终表达对日本地震的看法时，临时组织的语言逻辑思维严谨不够，词汇简洁而丰富不足。假如我再上这一课，我要更从容些，更舍得给学生足够的时间去思索，更留意视察学生。同时，自身的文化素养、语文素养的积累也将确定了课的厚度、深度和广度。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页