电子白板助力高中地理课堂教学_王超.docx

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1、 信息技术与学科整合 电子白板助力高中地理课堂教学 王超 DOI: 10.13492/ki.cmee.2016.12.025 全日制普通高中地理新课程标准指出： “ 注重 信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地 理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能 力的教学环境。 ” 传统技术背景下的地理课是 “ 非立体 ” 模式，我们 亟须借助电子白板等现代教学设备，进行技术升级，能 力升级，思维升级，全面升级地理课的品质。 笔者认为，交互式电子白板正好能给地理课带来意 想不到的收获。不难看出，以往教学设备下的地理课在 高效学习大量地理知识时尤其显得 “ 心有余而力不足 ” ， 迫切需

2、要凭借交互式电子白板这一设备，有效提升地理 课的效率。 _、情境再现用活教材 地理教学中，我们常常要适宜运用教材中出现的图 片或者图表，辅助学生理清深奧的地理知识和地理现象。 可是教材里出现的图表和图片仅是 “ 静止 ” 的，不形象， 没有直观动态的演示，学生热情不够，效率极低。 在电子白板支撑的地理课堂环境下，那些枯燥、静 止的图表和图片完全可以 “ 升级 ” 为直观生动的图像、 动静结合的画面，能让学习变得轻松且 愉快，激发学生 学习地理的情趣，入情入境地学习，事半功倍。电子白 板独特的标记、注释、遮掩屏蔽、加倍放大等功能，直 观且形象地在屏幕中呈现出图表的诸多知识，点燃起学 生高涨的学习

3、热情，引领着学生去探究思索。其中 “ 预 设资源导入 ” 功能的巧妙运用，地理图表活灵活现的展 示出来，真切逼真，鲜活且直观，用活了教材中的图表， 事倍功半，复习效果很有效且高效。 例如，在教学台风及其危害一课时，可利用电 子白板的 “ 预设资源导入 ” 功能，穿插图片：台风结构 示意图（如图 1所示）、西太平洋海域台风移动路径图 等 （ 动静结合展 现 )； 施展 “ 演示 ” 功能，呈现 1991-2007 年台风给我国造成的经济损失相关的图文资料。引导 学生，从以上图片资料中思索探究，得出一致的结论： 台风能量巨大，具有可怕的摧毁力。 图 1台风结构示意图 电子白板助力地理学习，教材内容

4、 “ 历历在目 ” ， 学生真正地 “ 走进了 ” 教材， “ 台风结构示意 ” 相关 图片的适时播放，情境逼真真切，领略图片知识，不 知不觉、兴味盎然地 “ 读懂了 ” 台风及其危害，形式 新颖而鲜活。 二、切入资源激活思维 提升学生的发散性思维能力是地理教学的基本要 求。地理课堂应该利用实用而迅捷的手段，巧妙切入丰 富的地理教学材料，巧借电子白板，拓展学生眼界，让 学生的想象任意驰骋，深度拓广思维，扎实有效地提升 学生的丰富的联想和想象能力、解读地理材料的能力， 助推发散性思维深度拓展。 在教学问题研究 ：为什么市区气温比郊区高 课时，适时利用电子白板的资源，进行设计。切入 城市热岛环流示

5、意图（如图 2所示），屏幕呈现文字： 热岛环流产生的原因是什么？这种环流会对市区大气 污染物的扩散产生哪些影响？我们应该如何避免这种 影响。 图 2城市热岛环流示意 2016年 6月 总第 244期 中 a现我来 m 审视这一教学设计片段，多媒体 “ 动画 ” 的适时介 入，“ 一石激起千层浪 ” ，用人的智慧启动 “ 多媒体 ” 活动，从而营设学生自主学习、互助学习的氛围，让地 理学习变得立体和生动。学生活动有声，思维缜密连贯， 有了更开放的思维，探究更活跃，思维更敏捷。 三、 情境体驗激活情感 全日制普通高中地理新课程标准中明确提出， 引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设 中的

6、重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创 新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、 环境、社会相互协调的可持续发展观念。然而，在电子 白板等新兴教育技术 “ 缺失 ” 的环境下，课堂教学仅能 凭借语言讲解，凭借教材去讲述，缺失情境体验，以至 于学生仅有 “ 干巴巴的回答 ” ，不能产生情感共鸣，地 理学科的育人功效缺失。 教师的教学要让学生产生情感共鸣，使学生入情入 境地学习，教师要给予学生更多的学习体验，应有效施 展电子白板的声像效果和感染力强的特效，给学生创设 一个与学习内容一致的活动情境，让学生真正 走进文本， 深入其中，激活情感。 例如，在教学人地关系思想的演变一课时，我

7、 们就充分运用电子白板 “ 库存 ” 和 “ 即时批注 ” 的功能， 设置了 “ 直面环境问题 ” 活动专题。运用电子白板 “ 库存 ” 和“ 回放 ” 功能，点击 “ 我国面临的环境问题 ” 视频资 料和文字资料，择取片段观看，运用 “ 即时批注 ” 功能， 在文字资料中勾画圈出能反映当今中国面临的主要环境 问题的句子，并设计一个思考题：盲目扩大耕地面积的 方法会带来哪些负面影响？你认为这些影响在短期内能 消除吗？ “ 润物细无声 ” ，运用电子白板，在不知不觉中学 生的主动学习、互动学习、愉悦学习被激活，在看似简 约的白板 “ 点点画画 ”“ 勾勾写写 ” 里，学生升华了情感， 这恰是电子

8、白板 “ 化冗繁为简约 ” “ 学用合一 ” 的无穷 魅力之所在。 四、 交汇淹畅增长效益 我们在地理课堂上，经常遭遇到教师自己提问、自 己作答的尴尬场面，也会遇到学生 “ 自说自话 ” 的生冷 场景，追根溯源，其实是我们的驾驭课堂实力尚存欠缺。 然而电子白板最突出的特点是实现了课堂互动，课堂有 效，实现了教师、学生、计算机的高效结合，真正让课 堂交汇流畅，入情入境，切实增长了课堂效益。 例如，在教学大气的受热过 程一课时，可以充 分利用电子白板，引领学生对着画面完成自学和互学。 学生边学边想，边议边练，知识的学习就变成了自学、 互学、群学相结合的 “ 多维 ” 学习，已不是教师个人的 “ 独

9、 角戏 ”及学生被动的学习 “ 看客 ” ，兴趣被激活，热情 被点燃。主要学习步骤包括：事先凭借 “ 抽签软件 ” ， 让学生自动分组，选出小组长，结合白板屏幕大气的受 热过程图，由小组长带领，自主学习；以小组为单位， 浏览相关的视频内容，即时讨论探究；小组推荐代表现 场表述大气的受热过程，其他小组点评；教师适时点拨， 配合白板屏幕展现内容，让学生边看边想 ，边说边思。 如此的学习方式，与以往的学习方式相比，电子白 板的有效辅助把教师的 “ 教 ” 降到了最低，最有效地转 变为学生的自主学习，在学习过程中教师适时点拨，现 场交流探究，让学生放开了 “ 手脚 ” ，充分激发了学生 的自主学习的热

10、情。如此 _来电子白板就为师生进行互 动交流、探究思考提供了一个广阔的平台和支撑，这样 不但能弥补教材教学资源的缺憾，还能真正进入白板营 设的场景，确实增长了课堂效益。 五、结來语 毋庸置言，电子白板助力地理教学，让教学活动 更“ 酷 ” ，教学品质更 “ 优 ” ，优化了学习方式，提升 了学习功效。电子白板的确给我们的地理课带来了丰厚 的底气和开阔的空间，我们更应不断地探索实践，运用 它引领地理课走向高效。瘦 参考文献 1王希玉，孙志胜 .多媒体助力体育课生态教学 J.中 国现代教育装备， 2014(4):61-62. P张文省 .运用电子白板激活历史教学 J.中国现代 教育装备， 2013(24):57-58. 作者信息 王超，本科，中教二级。山东省寿光市第一中学， 262700 总第 244期 2016年 6月