破解作文教学的难题_张良田.docx

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1、优课共享 破解作文教学的难题 文 I张良田 作怎么教才符合学生的认知规律、轻松有 效？这是语文教师们一直在思索与探究的 难题。辛晓明校长通过校园里的桂花树一课，尝 试破解作文教学这一难题，为广大教师提供了一 个很好的样本。 _、基于课标要求而教 语文课程标准是语文课程的重要组成部 分。习作教学要吃透课标要求，做到不缺位，不越 位。三年级的习作需要达到什么目标？语文课程 标准(修订版）中有这样的相关描述：留心周围事 物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自 己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不 拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自 己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写

2、清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词句 ;学习修改习作中有明 显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、 引号等标点符号 。对于三年级上学期的写景作文 来说，学生需要在学习过程中获得一定的观察能 力、分享意识、积极运用语言材料的意识、见闻与 所感所 想结合的意识，以及习作修改的意识，等 等。在教校园里的桂花树时，他正是基于这样的 课标要求设计学习活动，让学生发现与体会从远 到近、动静结合、 “ 五觉结合 ” 等观察方法，在引导 与评价中培养学生 “ 见闻与所感所想结合 ” 的习 惯，鼓励与肯定使用准确、新鲜词语的意识，在自 改互赏中培养修改习惯等。 二、基于单元

3、整体而教 在习作教学中，怎样使用好教科书这个课程 载体？实践证明：从单元整体出发，使阅读教学与 习作教学真正无缝对接，体用一致，对于提高阅读 与习作教学效率，提高学生的习作表达水平，十分 重要。本习作教学内容位于语文 S版三年级上册 第四单元，其中有两首古诗和 3篇写景文章。而本 单元的习作要求是这样描述的：我们身边有许多 美丽的景物，如门前的一棵老槐树、河上的一座小 2017-4B-29 优课共享 桥、公园里的一座假山 请你选择最喜欢的一 个，用一段话写下来。完成 “ 写作学段 ” 目标，要具 备哪些方法与能力？细细研读教科书，不难发现， 本单元的课文是能提供必要支持的。我们不妨看 看单元目

4、标的映射处 课后习题和文中的 “ 泡 泡提示语 ” 。庐山的云雾 :你发现第二、三自然段 各是围绕哪句话来写的吗？想象一下庐山云雾的 样子和变化，然后跟同学交流 交流。泡泡提示语： 作者把不同的云比作帽子、玉带、大海、天幕，真是 太恰当了！锡林郭勒大草原 :默读课文，想想从 哪些地方可以看出锡林郭勒大草原 “ 不仅美丽，还 是个欢腾的世界 ”; 下面句子中带点的词语用得真 好，你能体会出好在哪里吗？泡泡提示语 :这段景 物描写得真美，我按照野草、湖水、野花三部分内 容，很快就能背下来。赵州桥的泡泡提示语 :这 句话这样写，好在哪儿？（这座桥不但坚固，而且美 观。）我们看，怎样写好每一个句子 (

5、所见所感所想 结合等 ） 以及连句成段的方法 (总分结合等 )是不 是都分解在了各篇课文的 学习任务里。一句话，习 作教学不是一个人的战争，而是单元里的精读、略 读教学的延展与综合运用，习作教学与前面的课 文相连，单元原本就是一个整体。在本习作教学 里，由于有扎实的阅读教学基础，课中，学生走进 部分典型句段回顾与巩固相关方法后，很容易迁 移表达，写出优美的句段也就不足为奇了。 三、基于观察发现而教 课外观察是课堂的延伸。完整的语文课程当 然应该包括基于观察发现与材料积累的体验活 动，这是一种动态的实践课程。对于本习作教学所 在的单元而言，每天都应有相应的观察发现任务。 比如学习庐山的云雾后，课

6、后就有这样的观察 与实践作业 :你游览过云雾弥漫的名山吗 ?你观察 过云雾缭绕的图片或者电视片吗？你仔细观察过 家乡的云雾吗？请你说说看到的景象，也可以画一 幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。这样的观察 与练笔，就是在落实单元写作学段目标。本单元习 作内容较为开放 :“ 选择喜欢的一处景物描写 ” 。教 学设计会有两种走向：一是基于各自独立观察而 练笔，二是基于同一观察而表达。两种做法各有利 弊，前者在 “ 写什么 ” 方面开放度更大，但在具体指 导时难以照顾每一个个体差异化的观察体验，甲 的观察， 乙不熟悉，点拨指导中难以形成认知共 振。后者可进行现场观察实践，更便于把观察与表 达融为一体，

7、利于学生形成思考共同体、学习共同 体。本课中， “ 桂花树 ” 是每一个孩子都 “ 最喜欢 ” 的 观察对象，调查结果显示 :学生对桂花树的喜欢率 达到了 100%。 这就为本课的设计提供了一个良好 的基础。 四、基于生活需要而教 有完整课程意识的教师在教学中不仅关注教 学目标本身的合理性，关注实现教学目标的过程 是否有教育意义，还会更多地关注教与学的价值 问题，即关注人本身，关注为什么而教与为什么而 学。其中，为什么而学又尤为重要， 浅而言之，它涉 及学生学习源动力的有与无、大与小。如果习作是 生活中的一种迫切需要，学生还有什么理由不主 动思考、积极探索呢？本习作教学中，辛晓明校长 在课末努

8、力创设一个真实的交际情境：同学们，这 是长沙黎郡小学三年级同学的 QQ号，我已经和 他们商量好了，他们都愿意和你们做朋友。今天， 你们每一个人的作品都是最珍贵的，咱们不妨配 上图片，把它制作成贺卡，寄给远方的朋友。当然， 你也可以介绍校园其他景点，同样可以配图做成 贺卡，让远方的朋友见识见识咱们吉大附小三年 级学生的本事！如果课堂的习作活动还只是一场 演习的话，那么，接下来的自主观察与读写活动才 是真正全身心投人的实战。这样的活动里，教师要 充分发挥帮助者与促进者的作用：给不知道选什 么景的同学以合理的参考建议，给不能精彩表达 的同学以 “ 群文推荐 ” ，给成功建立笔友关系的同 学以肯定鼓舞

9、等等。一句话，语文教师本身也是语 文完整课程的一部分，让学习活动变成生活需要， 变得有意义，让每一个学生乐于参与、乐于探究， 这是语文教师原本的职业责任。 2017-4B-30 主持人 :刘良初 优 课 共 享 一线 E-mail: 辛晓明，长沙市雨花区 黎郡小学校长。 张良田，湖南师范大学 文学院教授。 辛晓明，中学高级教 师，教育部 “ 语文教师工 作坊 ” 湖南坊主持人，湖 南省 “ 语文空间课堂 ” 首 席名师，湖南省国培项目 “ 未来教育家 ” 培养对象。 曾获 “ 常德市优秀教师 ” “ 长沙市优秀教师 ”“ 长沙 市骨干教师 ”“ 长沙市学 习之星 ” 等 10多项荣誉 勤于教育

10、科研，有 200余 篇文章先后在人民教 育小学语文教学等 20多家国家、省级期刊 上发表，著有理想在行 走中生成为生命教语 文专著两部。扎根一线 课堂，执教观潮等课参 加国家、省、市各级教学 比武， 10余次获得一等 奖 。 张良田，博士，语 文课程 与 教 学 论学科 负责人， “ 全国教育硕 士优秀指导教师 ” ，教 育部 “ 国培计划 ” 专家 库专家、“ 国培计划全 国明星 讲 师 湖 南 师 范 大 学 十 佳 师 德标 兵 ” ，全国基础教育教 学成果奖评审委员、教 师教育精品课程评审 委员，中国高等教育学 会语文教育 专 业 委 员 会副会长，湖南省中学 语文教学研究会理事 长，已出版专著 5部， 主编全国规划语文 教村 1套，发表论文近 百篇誦 2017.4B.25