2022《前前后后》教学反思.docx

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1、2022前前后后教学反思前前后后教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的前前后后教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。前前后后教学反思1在上这个内容前，我设计了几种不同的开课引入形式，有嬉戏式、观赏作品式、闲聊式等等。最终我选择了观赏作品引入，虽然不如嬉戏来得好玩，也不如闲聊来得亲切，但观赏作品可以拓展学生的视野。因为作品中的内容、构图、创意有些是学生觉得很平常，不太留心视察的现象；有些是学生平常很难有机会见到的，在这里拿出来让大家观赏，学生通过观赏，不仅体会到生活中的美须要专心视察，还

2、了解到广袤的世界中有许多难得一见的漂亮。本课的教学其实是要让学生建立绘画的空间感。在教学中我采纳让学生进行实物拼摆来感受视觉改变，了解变更物体前后视觉改变的方法，然后再通过观赏作品中的前后视觉改变来加深对绘画空间感的相识。从课后的反馈来看，学生对这方面学问印象深刻，驾驭得较好。在学生进行创作的环节，我原来设计是以小组合作的形式，绘画和手工任选，但没有预料到学生对手工创作热忱极高。而且我平常都是让学生自由组合，这次是有老师来分组的，所以在创作的过程中，出现时间不够、每个组都选择手工制作、有个别组不团结的现象，这是今后的课中须要思索解决的问题。一节课35分钟的时间，对于美术课来说，讲解技法学问同时

3、还要完成创作，时间很惊慌，时间的调控对于美术老师来说，要求相当高。从这堂课看，我的课堂时间安排，还要更细致、高效。对学生的创作要求还要与平常的课堂常规习惯要求相结合提出，这应当更有利于课堂效率的提高。前前后后教学反思2这一课经过几次试讲，才确定了教学形式。不行否认，实践是检验真理的唯一标准，不尝试恒久也发觉不了不足，尝试的过程就是不断完善的过程，平常上课也是这样，最终一个班的课往往比前面的几节令人满足，教学效果也好。就像这一课的导课，先是让学生通过观赏一组具有显明透视效果的图片和影像资料来发觉“近大远小”的透视规律，但因为缺少直观的对比，没有在学生脑海中留下深刻地相识，取得的效果并不如预想的好

4、。于是灵机一动，顺手编了一个双手操，用手的动作来展示不同的位置关系，让学生从双手的位置变更来发觉手的大小的改变，学生很简单得就总结出了“近大远小”的规律。这样好像已达到了教学的目的，但学生的作业交来后，我发觉他们的表现对象仅限于近距离的前后关系，或是书上的内容，并没有拓绽开来。为了解决这个问题，我设计了各种各样的方式，视察教室、视察课桌、视察站在第一排和站在最终一排的同学，来丰富学生的相识。最终还是走过操场时，突然想到为什么不把他们带到操场呢？大自然不就是一个活生生的老师吗？为教学气氛更活跃，我还设计了汽车小司机这个嬉戏环节，来激发学生的学习热忱，实践证明走出课堂，又是一片新天地。绽开阅读全文

5、前前后后教学反思3智育目标：通过多种绘画形式表现物体前后关系，运用物体“近大远小”的规律素养发展目标：引导学生学会视察生活、感受生活、感受欢乐教学重点难点教学重点：找出物体“近大远小”的规律教学难点：用绘画形式表现物体“近大远小”的规律教学打算教学图片、影像资料或课件绘画工具、剪刀、浆糊、彩色纸等教学过程一、激趣导入1.嬉戏表演：捉“尾巴”（甲、乙同学是怎样跑的？）2.导语:同学们，可别小瞧了前前后后，这其中还有不少的奥妙呢，来，让我们一起去发觉，好吗？（板书课题）二、视察发觉1.观赏来自生活的图片2.观赏绘画形式的图片3.视察图片中的景物是怎样排列的？是不是前前后后的？前面的物体与后面的物体

6、看起来有什么区分？4.引导学生得出结论：前后排列的物体，有一个“近大远小”的规律。5.请说说看你以前有没有见到过“近大远小”的现象？三、探究体验1.探讨：你以前的绘画是怎样表现前后关系的？现在你打算如何表现？2.老师与学生共同探讨绘画主题、形式以及绘画的依次。3.学生创作，老师指导。（老师指导内容：绘画依次、绘画比例、颜色的搭配、废纸屑的处理等）4.创作点评，体验创作的欢乐四、拓展延长1.请试着用今日所学的“近大远小”的规律，把你对作品 的评价写出来。2.结束语：板 书：3. 前前后后前后关系的物体规律：近大远小主题：绘画 形式：依次：前前后后教学反思4三年级上册从大人国与小人国、前前后后等课

7、到今日我值日。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人：区分大与小、前与后，直至发展到画面困难的总支配构图、人物造型的素养培育。对于学生，一个班多层面的学生基础不平衡，怎么处理教材？为了教好教材而教明显是错误的，新课改精神告知我：要活用教材教人，让人（学生）发展。我在处理这一组教材时是这样做的：首先，突出显示第三维度“情感看法价值观”。因为只有让学生放开、感爱好来画大与小等，才有可能学会学问与技能（第一维度）。关注其次维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学习经验，归纳学习好方法。同时把这三维融合起来，留意不截然切割开来，反映到每一节课的学生学习状态之中。教学前前后后一课，它比大人国

8、与小人国来得难。不用说小学生，就是大人画困难画也会搞错前和后的关系。怎么办？“突出显示第三维，关注其次维，多种教学方法引导第一维”唯恐不行。调整一下“突出显示第一维，关注其次维，淡化第三维”。调整的缘由是：这一课程理性比较分析含量多了。于是，我把“视察比较看细致”作为老师引导的重要教学内容，在第一维学问与技能上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象积累）学生上台画刚才的教具前后关系出示儿童画让学生找前后学生说前后事物，老师现场画学生评老师：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”由于合理调整三维，教学效果较好。这一节课又使我明白：三维不是死教条一成不变的，要敏捷运用它，以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。【前前后后教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页