2022《虞美人》李煜 教学设计.docx

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1、2022虞美人李煜 教学设计虞美人李煜 教学设计范文（精选3篇）作为一名人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的虞美人李煜 教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。虞美人李煜 教学设计1一、教学目标:1驾驭词的文体学问和李煜生平。2在诵读、品尝语言的过程中，培育学生审美情趣和鉴赏实力。3学生自己能说出李煜在词中表现的思想感情。二、教学重点：研读、品尝词的语言和意境。三、教学方法：诵读、品尝，合作、探究法四、教学流程:(一)词的学问介绍1. 词的概念：词是唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。 词大多分

2、段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。词的名称因其特点又称曲子词、长短句、乐府、诗余等。2.词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，5990字为中调，91字以上为长调。(清代毛先舒填词名解)3.词的发展历程： 产生于唐代、发展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。4.词派按一般可以分两派：豪放派：代表词人有苏轼、辛弃疾、陆游等婉约派：柳永、秦观、李清照 、姜夔(二)创设情景1. 播放邓丽君演唱的几多愁(虞美人)，让学生初步体会这首词的感情基调。2李煜生平李煜（937978），初名从嘉，字重光，号锺隐、莲峰居士等，中主李璟第六子。他天资聪颖，

3、好读书，又喜佛教。文章、诗、词都精通。洞晓音律、工书、善画，尤精鉴赏，是一个相当全面的文学艺术家。李煜二十五岁（961）继承父业做南唐国主，史称后主，四十岁（976）时被宋灭国，俘至汴京；九七八年即宋太平兴国三年的七月七日，即李煜四十二岁生日时，被宋太宗使人以牵机药毒死，结束了悲剧的一生，但是他的词在文学史上却享有崇高的声誉。(三)研习虞美人1整体感知，把握感情。学生依据歌曲几多愁自己朗读全词，留意节奏、语气、感情等。然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，订正自己朗读中的失误。春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜

4、/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。学生依据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。2文本探究“春花秋月”本是美妙的事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的苦恼。“往事”既有与大小周后的恩爱、歌舞宴乐的欢乐，也有对听信谗言错杀忠臣，小人误国的懊悔。这句话问得不合常理，却又在情理之中。（意图：引导学生在知人论世的基础上把握作品的内容，理解景物对抒发感情的作用）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明时间又过了一年，他离开故国，囚禁汴

5、京已过一年。时间消逝，岁月匆忙，且与开头词句相照应。季节的改变引起他的无限感慨，春风相同，景物相像，但自己的境况已是天壤之别。（意图：引导学生理解、体会虚词的表达作用。)在新的一年的春风之中，作者为什么说：“故国不堪回首月明中”？明确：“不堪”为不忍心之意。词句意思是作者说他不忍回首月明之中的故国。与前句相联系，春风之中，月明之下的南唐故国肯定是风景怡人，可自己再也无法观赏，同时也表现了他深切的亡国之痛，也表达了他想见而不得见故国江山的沉痛心情，这也即“不堪”之意。（意图：让学生理解愁苦的根源亡国之痛。）有的版本认为“应犹在”为“依旧在”，你认为哪一个更好？为什么？明确：“应犹在”好。因为“应

6、犹在”表示一种推想、不愿定的口吻，这和李煜离开南唐已有两年的境况是一样的，和“只是朱颜改”一起表现了物是人非的感慨以及对南唐故国的眷恋之中的辛酸，突出的是物是人非之感；而“依旧在”则是非常确定的语气，在体现某些改变的程度上稍弱一些。（意图：探讨语言内涵，只要学生言之成理，体现出物是人非之感即可，不做唯一、肯定化推断,旨在激发学生探究词句的意蕴，非有一个标准答案。）观赏、品尝名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”好在哪里？这两句写了愁的多，而且源源不断。以比方、夸张、设问等修辞综合运用，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，一气呵出，就像作者

7、把内心愁情喷涌而出，把愁情的深度和力度表达了出来，并给予抽象、无形的愁以详细的形象并且可感。王国维在其人间词话中说，此句可作李煜词的评语，盖因李煜词中愁情如是者多矣。法国作家缪塞说：“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”也是对李煜词感人的最好阐释。（意图：通过名句赏析来体会词中语言的表现力以及作者的思想感情）全词作者是怎样表现自己的愁情的？都表现哪些愁思？明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒、人生短暂、物是人非，富于哲理意味，感慨深厚。 “何时了”“又东风”“应犹在”与“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”形成对比，一脉相承，强调了宇宙自然无穷与人生岁月

8、之短暂。如此回环往复，写出了词人心中的波涛起伏和物是人非的无限怅恨之感。 运用比方、夸张、设问等修辞手法，表现了作者愁思如江水汹涌，连绵起伏。 借景抒情，融情于景，如“春花秋月”、“东风”、“月明”、“雕栏玉砌”、“一江春水向东流”等景物对表现李煜的愁绪都有重要作用。作者通过以上方式来表现了李煜对往事的哀悔、物是人非的感慨和亡国之痛，这些愁思之中亡国之痛之根本，是哀悔往事、物是人非之感的基础。(意图：通过梳理、总结全词，让学生理解、把握词人的艺术手法，深化理解作者的思想感情。)3课堂小结李煜亡国之后，由于身份地位的改变，词作中以表现故国之思、亡国之痛为主要内容，写出了震撼人心的词作，这正是“亡

9、国之音哀以思”，他的词以极强的艺术感染力，淳朴的感情，引起很多人的感情共鸣。以清爽、白描的语言表现浓重的亡国之愁，形成了李煜词独特的风格，使他成为我国古代词史上一流的大家之一。王国维人间词话云：“词李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”这句话既精确地概括评价了李煜的词史地位，同时也盛赞了李煜以自己的亡国之愁为主要抒写内容，在词的内容上及词史上的开拓性贡献，虞美人就是其代表作之一。再次播放邓丽君演唱的几多愁。(意图：确定李煜后期词的成就，对作者进行总体把握，与前面的作者介绍相呼应，并让学生在歌声中体会词的意境和作者的感情。)(四)延长拓展阅读李煜的另一首词，完成作业：林花谢了

10、春红，太匆忙！无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东。（乌夜啼）1.课外诵读并背诵这首词。2.以语言为切入点，进行语词、意象分析，以活页作业形式，写出对这首词的鉴赏性文字。虞美人李煜 教学设计2教学步骤一、 导入课文。同学们，今日我们学习李煜的词虞美人，下面请大家朗诵一次：“春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（下面请一位同学把这首板书在黑板上面）二、背景学问导入学这首词之前呢，我们先了解一下虞美人这个词牌名的来历（在这位同学板书的过程中，请大家思索这个问题，看到一虞美人这个

11、词牌名会想到哪些相关的东西）大家看到这个词牌可否想到与此相关的东西?电影霸王别姬，在八面受敌中，虞姬拔剑自刎。据说后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。此词牌名源于项羽与虞姬的悲剧故事。通过学习这首词，我们想想，李煜的命运是不是一个悲剧故事呢？板书：虞美人 霸王别姬 虞姬三、再接着我们了解作者李煜。李煜：字重光，史称南唐后主，用现在的话可以这样概括，李煜，民族汉，职业皇帝，业余爱好填词作曲，不良习惯贪酒好色。但他这个皇帝是乱世皇帝，当时候的南唐，内忧外困，风雨飘摇，但此时的李煜仍“泡酒吧，卡拉ok，苟且偷生”，史书上记载他“好声色，不恤国事”，最终国破家

12、亡，被北宋俘虏至汴京，封为“违命侯”，过起了“日夕以泪洗面”的软禁生活。但这位皇帝政治上的平凡，并非不学无术，他的副业就搞得特殊好，他热衷于他皇帝职业以外的事，比如他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。作为一代词人，他给后代留下了很多惊天地，泣鬼神的血泪文字，被后人誉为“千古词帝”，今日我们学习的虞美人，就是李煜词作中最为人们所称道的一篇，也就是这首艺术价值极高的词，同时给李煜招来杀身之祸，成为李煜的绝命词。为此后人感叹：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”真所谓“国家不幸诗家幸,话到沧桑语始工。”板书： 千古词帝 亡国之君李煜作个才人真绝代 可怜薄命做帝王【国家不幸词家幸，话到沧桑语

13、始工】四、赏析古人说亡国之音哀以思，李煜是如何在虞美人中表达他的凄婉和哀愁呢？我们先看这首词的上阕：词的开头一句就极为沉痛。春花秋月本是美妙的事物，可是作者却以怨恨的口吻发出诘问：“春花呀 ，秋月呀，什么时候才能终了呢？”词人为什么这样见花落泪，对月难过，为什么这样痛不欲生呢？因为春花秋月只会引起他对往事的追忆，而往事桩桩件件都会令人心碎。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”两句缩笔吞咽，放笔呼号。因偷生人间，历尽熬煎，感到这种非人的生活、苦痛的熬煎没有终点，而往日的一切又不堪回首，只能更加增加悲愁。词的下阕承上，因故国月明进一步联想，旧日的宫殿犹在，而江山易主，人事已非，回想起来真是肝肠寸

14、断，凄惨之至。结尾两句自问自答，倾吐心中不行抑之愁，用江水的长流不息来形容自己愁恨的永无尽时，以兴体作结，尤为精警。全词以问起，以问结，由仰首问物，到抚心自问，一气回旋，曲折回荡，如泣如诉，声泪俱下。通篇语气连贯而又起伏不定，抒发感情深厚真挚。词中还运用反衬和比方，如春花秋月原来是美妙的事物，但却怨问其“何时了”，小楼东风带来春天的信息，却反而引起“不堪回首”之念。这都是反衬的手法，表达感情更为深刻。“一江春水向东流”是以水喻愁的名句，形象地表现出愁思如水，长流不断，无穷无尽。通过这样具有诗意的形象比方，真实而深刻地表现自己的深哀和剧痛，而且将这些抽象的、难以捉摸的东西写得详细形象，达到很好的

15、艺术效果。显示出愁思就象那一江春水汪洋恣肆，奔放倾泻；又如一江春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。五、课后思索题请大家想想在中国古典诗词还有哪些描写“愁”的绝妙词句，然后跟李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”作比较，看看哪一种更具有艺术震撼力1.李白：白发三千丈，缘愁似个长2.李清照：只恐双溪舴艋（zemeng）舟，载不动，很多愁3.李煜：剪不断，理还乱，是离愁。别有一番味道在心头4.李白：借酒浇愁愁更愁，抽刀断水水更流附注1.说明：小楼：作者被关押在汴京的寓所。故国：旧国，此指南唐。雕栏玉砌：指远在金陵的南唐故宫。朱颜改：指自身原本红润的容颜，由于被囚禁而无限愁闷而显得老态了。君：作

16、者借以第三者的口吻来扣问自己。2.翻译：春花开落秋月圆缺年年岁岁，往往复复到何时才算完呢？人生短暂，转瞬多少往事成空。小楼昨夜又东风，不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，宫中亭台楼阁或许还在吧，只是流连于那的人容貌已改，人生就意味着无尽的悲愁，若问你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。虞美人李煜 教学设计3一、教学目标学问与实力：知人论世，了解作者的生平、艺术风格，并背诵这首词。过程与方法：让学生提前预习课文，可以在网络上搜集关于李煜的历史故事、优秀词作。指导学生诵读，并从艺术手法角度分析这首词，充分把握文本差异这个切入点。情感看法与价值观：感受词的意境与情韵；了解本词体现的人

17、生哲学。二、教学重难点教学重点：把握艺术手法，对重点句子的深化分析。教学难点：体会词的艺术特点；提高学生诗词鉴赏实力。三、教学方法教法：讲解并描述与启发有效结合学法：诵读法、分组合作探究四、教学过程（一）导入新课播放音频文件：邓丽君的几多愁，通过音乐旋律让学生们整体把握这首词的情感基调。（二）知人论世李煜，五代时南唐国主。字重光，号钟隐、莲峰居士。（因为李煜一个眼睛中有两个瞳子，历史上的项羽也是双瞳子的。古代迷信说法相貌不凡的人肯定是帝王之相。因此当时的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀对他是颇为忌惮的。为了避嫌，也为了韬光养晦，李煜实行了避世的.生活看法，成天花前月下、饮酒赋闲，所以号钟隐、莲峰居

18、士。）他通晓音律、善诗文、能书画。前期的词风感染了明显的轻靡绮丽色调；后期的词风呈现出苍凉沉郁的格调。词风的改变源于词人生活环境、人生遭受的变更。975年，宋朝军队攻占金陵，俘虏了后主。宋太祖封他为违命侯，亡国之后的阶下囚生活，让他的词转向对思乡之苦、离家之痛、亡国之恨的书写。987年的7月7日是李煜的生日，他写下了虞美人这首词，并吩咐乐工进行演唱。当皇帝听闻此事，龙颜大怒，并赐“牵机药”（牵机药乃是古来帝王要将近臣和妃子赐死时所用的毒药）毒死了李煜。因此虞美人就成为李煜的绝命词。因此有人就说李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”此时，我们不禁要问：一首普一般通的词怎么会要了李煜的身家性命呢

19、？接下来就让我们再走近李煜、走近他的作品吧。（三）诵读指导诗歌教学应当重点强调诵读，让学生读出诗味才是教学的关键。无论是中国的传统教学，抑或者是今日的新课程理念都将朗诵定格为诗歌教学的重心。作为老师，首先应当为学生解除字词读音的障碍，在此基础上可以播放名家诗朗诵片段，朗诵实力好的老师也可以亲自示范，让学生充分感受诗词这门艺术的语言魅力。然后进行详细的诵读指导：1.把握整首词的感情基调：凄楚哀怨2.整首词的高潮部分是：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”其中“几多”、“一江”要进行重读，进而将心中怒不行遏的愁怨喷涌出来。“愁”与“春水”须要轻度。“向东流”须要将声音延长，进而体现出愁绪的绵延

20、不绝。（四）分析品鉴1.春花秋月何时了，往事知多少(有的版本将“春花秋月”写作“春花秋叶”，你认为哪一种好？明确：认为“春花秋月”好的。理由是：钟嵘诗品序：“春风春鸟，秋月秋蝉。”这些自然风物的改变是能够感动人心的。古代人是习惯运用“春花秋月”来象征世间一切美妙的事物的。然而此时的诗人已经沦为阶下囚，面对如此美景只能心生缺憾、埋怨。往日自己奢侈、自由的生活只能出现在记忆之中，所以词人希望“春花秋月”的日子尽早结束。认为“春花秋叶”好的。理由是：“春花”是比较简单凋零的，比方时间消逝、人生易老。而“秋叶”给人一种萧条肃杀之感。所以“春花秋叶”，春、秋两个季节典型的自然特征，正好能够衬托词人遭遇的

21、牢狱生活之漫长和苦痛。(这两句诗运用的最典型的艺术手法是什么，请简要分析。明确：对比。花开花落、月缺月圆，是自然永恒的现象。而人世间的许多事情是捉摸不定、改变无常的。将宇宙的永恒与人世的短暂形成对比，其哀怨落寞之情呈现纸面。2.小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中(如何理解“东风”？明确：按字面理解就是从东面吹来的风。南唐定都在金陵，在宋朝的东南方。因此之于李煜而言，“东风”就是从故国吹来的风，这么理解正好与后一句“故国不堪回首月明中”相契合。或者“东风”理解成“春天”，表示自己离开故国，成为阶下囚已经有一年的时间了。一个“又”表现出词人的无望，无限感慨之情被表露无遗。陆游有“遗民泪尽胡尘里，南

22、望王师又一年。”这里的“又”也是一种渴望复国的无望。(“故国不堪回首月明中”与词人的被杀有何关联？明确：“月是家乡明”，月圆之夜不免引起异乡人的思乡之情，这是中华民族共同的文化心理。始终怀念故土，怎么会不引起统治者的忌惮呢。再加上后面“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，那种故国的怀念之情又得以加强，宋朝皇帝怎么还会留下词人李煜呢！因为词人写了这首词而被杀掉，也就能够说得通了。(这两句诗运用的最典型的艺术手法是什么?请简要分析。明确：对比。小楼东风可以视为李煜在现实中受到囚禁约束的体现，而故国明月可以视为过去美妙而自由的生活的体现。用从前的美妙来对比反衬今日的凄惨，哀思的情感不言而喻。3.雕栏玉砌应

23、犹在，只是朱颜改(有的版本将“雕栏玉砌应犹在”写作“雕栏玉砌依旧在”，请问哪个更好？明确：“应犹在”比较符合情理。因为词人李煜客居异乡，故国的“雕栏玉砌”、“雕梁画栋”不能亲眼见到，只能出现在词人的回忆之中。这种推想与遥想更符合逻辑。因为是推想与遥想，所以这里运用了虚实结合的手法。同时一个“在”、一个“改”构成对比，表现出物是人非的历史沧桑感。(谁的“朱颜”在变更？明确：后宫佳丽的容颜、词人的容颜、故国的容颜。朱自清诗多义举例：“多义也并非有义必收：搜寻不妨广，取舍却须严我们广求多义，却全以切合为准；必需亲切，必需贯穿上下文或全篇的才算数。”经过取舍，我觉得将“朱颜”理解为李煜的自身是较为恰切

24、的，因为这样，“只是”、“几多愁”、“朱颜改”都能说明通顺。4.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流(有的版本将“几多愁”写作“很多愁”，你觉得哪一个比较好？明确：我觉得“几多愁”比较好。这是诗人自己问“愁”的数量，但是它并没有给人以明确的答案。人生的愁怨就如同那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一个陈述词“很多”明显是不能够达到这种艺术效果的。(这两句诗“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”为什么成为千古名句？从内容角度来看，“恰似一江春水向东流”是九个字的长句，一口气贯彻下去，滔滔滚滚，声情合一。这两句诗之所以至今仍有强大的生命力，主要是因为源于创作主体具有真纯的情感，正如尼采所言：“一切文学，

25、余爱以血书者。”同时也须要将真纯的情感琢磨得完备晶莹。从艺术手法角度来看，运用比方（将“愁”比方成“水”）、夸张（将“愁”夸大成漫无边际的江水）、设问（以情问、以景作答，化抽象之情为形象之景，突出愁之多，愁之浓）。（五）合作探究王国维在人间词话中分别是这样评价李煜的：“生于深宫之中，长于妇人之手，是其为人君所短处，亦即为词人所特长”与“词至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。”同一个人的两种说法是否冲突？请说明理由。明确：这个问题比较难，有爱好的同学可以合作探究，形成读书报告。参考书目叶嘉莹的唐五代名家词选讲、词之美感特质的形成与演进等。（六）总结词人李煜娴熟地运用了对比、

26、比方、夸张、虚实结合等艺术手法，将真纯的情感倾注其中，被王国维赞誉为出于“赤子之心”的“天真之词”。法国闻名作家缪塞曾言：“最美的诗歌是最无望的诗歌，有些不休的篇章是纯粹的眼泪。”这就是虞美人经久不衰、历久弥新，始终保持着强大的艺术生命力的主要缘由吧。（七）课后作业背诵默写虞美人完成教材课后习题第三题：探讨虞美人和李煜同时所作另一首浪淘沙个抒发了怎样的个人情感？有分别说出了哪些人生共通的体验？五、教学反思：1.运用多媒体课件，内容充溢丰富、具有直观性特点，而且音频文件的名家朗诵更能带领学生走进词境，实现文本与学生之间的互动，甚至是某种程度上的情感共鸣。2.强调古诗词的诵读，只有充分的吟咏才能体

27、会到诗词的语言魅力与情感力气。我觉得诗词之所以“美”，是因为它是一种音乐的艺术，现实生活中没有人不喜爱音乐。3.充分利用文本差异，推动串讲的绽开。其实，不同版本的文字各有千秋，各有各的艺术魅力。只要理由“自圆其说”即可，培育学生的合作探究实力，质疑批判精神。【虞美人李煜 教学设计范文（精选3篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页