2022年小学作文教学研究文献综述.docx

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1、2022年小学作文教学研究文献综述 篇一：小学作文教学探讨文献综述 小学作文教学探讨文献综述 书目 摘要 前言 作文教学存在的问题 对小学作文教学性质与任务的改革 小学作文教学改革实践探讨 小学生作文教学的理论探讨 通过比较国外作文的教学进行横向综述 综述展望 一、摘要： 在几十年的历史进程中，我国小学作文教学始终处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论探讨， 进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探究，体现了与时俱进的思想，体现了基础教化工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的探讨精神，推动了小

2、学语文的整体改革与进步。本文主要从当前对我国中小学作文教学的现状即存在的问题、教学发展状况、教学方法的探讨、国内外教学比较等方面进行综述，引用和排列了一些教化探讨者的观点，旨在帮助我国中学语文写作教学走上正确的教改之路。 关键词：小学作文、教改、教学探讨 二、前言： 作文教学是一项实践性极强的“工程”。长期以来，我们好像在寻求一条能提高作文教学水平的捷径，许多人在这条路上探究，其中不乏收获者。 本文献主要从中国知网中获得资料。在CNKI中，以“小学作文教学”为提名，1979-2022为年限，进行跨库精确检索，得到747条结果。其中，在中国期刊全文数据库中653条结果；在中国优秀硕士学位论文全文

3、数据库中8条结果；在中国期刊全文数据库-世纪期刊中86条结果。然后本文选取了部分文献进行了归纳总结。从众多的探讨成果中，可以理出两条线索纵向探讨与横向探讨。下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。 首先是从纵向探讨进行综述 三、作文教学存在的问题 （一）从老师自身来说 首先主要是老师没有驾驭作文教学规律，对习作教学的详细要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行按部就班的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱离教学实际。一些老师则经常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作学问的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求 “新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会

4、增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的主动性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，胆怯习作，失去了习作的信念。因而，对作文课不感爱好，作文的实力进步缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的缘由之一。 其次，老师的作文批改和讲评不到位。批改作文是语文写作教学中的重要一环。一般而言老师也能相识到这一点，但是这其中存在的问题也是不容忽视的。作文教学中我们发觉普遍存在着老师批改作文，学生仅看评语的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的熬炼，还会错误地认为

5、修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，明显这从另一个角度说明白老师作文批改中存在的某些错误观念还没有转变，没能很好落实变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，没有把作文教学的着力点放在培育学生自己修改作文的实力上。作文讲评也是是一门艺术。评讲得好，可以使学生从中受益，激发爱好，培育热忱，从而激起更为剧烈.的写作欲望。老师定期对学生积累的素材和练笔的“周记”进行批改讲评，激励优秀者，并指出普遍问题，让学生改正，这样就可能对学生的写作有所帮助。某位老师曾说，每次作文本发下来以后,学生最关注的就是分数及评语。我们的标准是,只要学生略微在语言表达或字迹上有进步,结构或体裁上有创新,都会给打

6、一个大大的“90分”,并在评语中流露出真实的观赏。同时,我们每次都用一节课的时间进行重点讲评,让学生相互沟通,相互鼓劲。 再次，老师作文指导出现套路化模式。现在很多语文老师写作教学都喜爱教方法，美其名曰“方法”，其实都是套路。明显这是受功利主义思想的驱动，因为这样学生的作文才能符合某些所谓的要求，才能得高分。于是，写作指导成了不少老师难于应付于简单对待的“怪胎”。 目前的中学语文作文教学过程往往不完整,每一个环节在执行过程中也常流于形式而很难到位。完整的作文教学过程应当是:作前指导学生习作作中指导学生修改评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种缘由,以上五个环节简化成了指导写作批改三个环节。

7、即使是这三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和留意事项,难 以做到有启有发。 （二）从作为学习主体的学生来说 首先，小学生的特点是天真无趣、新奇心强。他们对新事物较为敏感，且充溢爱好，喜爱幻想和想象，厌烦成人化的说教，厌烦呆板、枯燥的生活，更厌烦老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物麻木不仁，缺乏热忱。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。这就要求老师要在习作课的教学中，要特殊留意文题的思索与设计。在命题上，切忌呆板、落套，应力求新奇、好玩，带有感情色调。 其次，学生作文出现一模一样的现象，培育个人的写作风格和写作特

8、性成为作文教学的当务之急。特性化是写作活动的必定追求，正如古希腊哲学家说的，世界上没有完全相同的两片树叶。在作文活动中，不同学生有不同的思维方式，其语言外壳写出来的文字必定是各不相同的。既然我们无法规定学生用相同的方式去思索间题，也就完全没有必要要求他们思索的结果符合统一的法则。假如想这样去做的话，只会扼杀学生丰富生动的思维。当前中学生历史文化学问的贫乏,人文素养的苍白,已到了令人惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作,周记、随笔,但见看法方正,满纸满篇的假话、空话、套话,没有学生个人独立思索和真情实感的文章。这类文章中,往往为文造情,代社会立论,以共性取代特性,以教条取代思索,没有坦诚的真我,

9、只有虚空的假我,动辄以“我们”自居,却缺乏自我的眼光与思索。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。所谓文以载道,特性化的感悟,真挚的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、价值之所在。所以激励学生形成自己的写作风格很重要。 第三，多数学生缺乏写作爱好，提高学生的学习爱好是学生写好作文的关键。爱好是最好的老师。陶行知先生认为,学生有了爱好,就肯用全副精神去做事,学与乐密不行分。的确,学生一旦对写作产生了深厚的爱好,就会主动钻研,乐此不疲,甚至可以步入灵感顿生、下笔千言的佳境。学生的生活阅历浅,接触面窄,缺乏生活的体验和素材的积累,写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。 四、小学作文教学性质与

10、任务的改革 纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态，如1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的依次来进行”。1963年提出作文要“登记耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培育学生用词造句、布局谋篇的实力，又要培育学生视察事物、分析事物的实力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能绽开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中

11、心明确，内容详细，条理清晰，语句通顺，书写工整，留意不写错别字，会用常用的标点符号”。1978年指出“学生生活越丰富，作文的内容越充溢”，提示老师多组织活动帮助学生获得作文内容，在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基础上，又增加了“详略得当”的要求。1992年九年义务教化大纲指出“作文是学生相识水平和语言文字表达实力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经验的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为把“能写简洁的记叙文和常用的应用文”，“条理清晰”改为“有中心，有

12、条理”，删去“详略得当”的要求。2001年颁布的语文课程标准提出：能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。（语文大纲、语文课程标准） 几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到语文课程标准，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视激励自由表达与特性化写作，为学生的习作供应自由、自然、宽松、宽容、平安的支持性环境；三是从关注学问的传授到关注学生的学习看法使每一个学生都能体验到写作活动胜利的喜悦，不断增

13、加信念，保持写作的热忱；四是由局限于作文技能的训练到给予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返瑛归真，促进学生特性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必定带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的改变，对此，老师要切实把握，才能取得真正的改革成效。 五、小学作文教学改革实践探讨 （一）特色显明的作文教学流派 自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌。近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思索，运用文献法和历史比较法，对每个流派作了简明扼要的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派

14、： 1) 作文序列训练： 是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探究，包含以文体为序的序列训练（主要依据大纲提出的“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”这一要求，着力于记叙文序列的探究。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，根据由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求支配训练的层次）、以语文学问为序的序列训练（这种训练是根据人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中心教化科学探讨所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走，但是这个训练的“序”是否科学，低年级作文训练是否肯定要从说话、写话起先?是否可以进行“篇”的启蒙训练呢?“注

15、音识字，提前读写”试验探讨的成果，对这种训练序列提出了挑战）、以实力训练为序的序列训练（这种训练序列大致有三种类型：“视察思维表达”三级训练序列；“视察积累构思表达修改完善评析提高”四级训练序列；“审题立意选材布局表达”五级训练序列。以“实力”为序来设计作文训练内容和步骤，随着教化学、心理学、文章学等学科理论探讨的不断深化，必将出现更多更新的创建性成果）。 2）作文分格训练： 这是从东北农垦系统常青的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个详细训练的“格”，参照这些“格”一步一步地进行训练。这种训练的优点是:可以把读与写有机结合起来,把理解与

16、表达有机结合起来；可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是：过于烦琐,而且分格训练的“序”与现行教材训练的“序”很难合拍；过分强调读中仿写，简单束缚学生的思维。 3）作文素描训练： 这是上海师范高校吴立岗探讨员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以视察实物作为途径，以片段和简洁的篇章作为形式，以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是：训练内容由简到繁，按部就班，重在打好基础；简洁易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；有利于帮助学生逐步积累学问和常用词汇。这种训练的缺点是:从创设情境视察探讨列提纲写作，简单形成框框，不利于学生思维发展，同时不易写出真情实感。 4

17、)丁有宽的读写结合五步系列训练： 读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分别的弊端。但读和写终归是两个相对独立的系统，对于小学生业说，假如把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合实力的提高。 5）北京景山学校创立的以作文为中心，先放后收的作文训练： 这种作文训练的优点是：以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合；三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的爱好入手，学生作文有真情实感；先放后收，按部就班，符合学生学习作文的相识规律和心理规律。这种训练的缺点是：以作文为中心来组织整个语文教学，这不符合

18、听说读写并重的精神。 6）江苏特级老师李吉林老师创立的情境作文训练： 其核心思想是视察情境教学作文,即在视察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教化与提高学生的作文实力有机结合起来。 7）童话引路作文训练： 人们对此试验的“引路”年限存有很大争议。 8）言语交际作文训练： 中心教科所潘自由探讨员和江苏特级老师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际须要改革作文教学”的探究，强调作文教学应让学生会写种种好用文章。

19、从所学的内容来看:它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记,常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是好用性文章，那么有效的方法好像应当是在实际应用中来学习，即在用（一种假设的用）中学。 以上小学作文教学流派虽然探讨的角度不同，风格各异，但在作文教学的思想与方法上，有以下共性：a、强调作文教学必需遵循学生的认知规律,对作文训练的支配必需科学有序。b、强调作文要紧密结合生活的实际须要,突出作文教学的好用价值,坚持把作文与育人有机结合起来。c、强调作文教学应从内容入手,内容确定形式;读写要有机结合。生活是写作的源泉,必需引导学生视察生活、体验生活,使他们有话可说;阅读是写作的基

20、础,通过阅读使学生领悟“怎样写”的方法。d、强调作文教学要把培育学生相识实力与培育学生的非智力因素有机结合起来。e、强调老师的“教”要为学生的“作”服务,作文教学的本质就是要培育学生自能作文的实力。 （二）百花齐放的教改试验 建国以来，小学作文教学改革经验了从深受社会政治影响到回来敬重儿童生命的曲折过程： 一是在思想道德教化背景下进行的作文教学试验:非常强调作文教学的教化性，注意作文思想道德教化内容，从“作文”与“做人”的亲密联系上，努力凸显作文的教化功能，强调小学作文要写“有意义”的事物。在寻求作文教学的“教化性”上具有代表性的如：80年头广东潮州市六联小学闻名特级老师、全国“五一”劳动奖章

21、获得者丁有宽老师的“寻美作文”，从“美”的角度，激励学生主动到社会生活 中去找寻自己爱写的题材。江苏南通师范二附小李吉林老师的“情境作文”。她对作文教学“教化性”的追寻，植根于儿童心理特点和儿童相识事物、学习语言的的规律之上。把客观的“境”与主观的“情”，自然地在儿童作文中融为一体。人民教化介绍的四川省彭县南城小学语文组在反复实践中探究的“艺术作文”，把音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育等引进作文教学。 二是以章法、技巧为构架进行的作文教学试验:中心教科所郭林同志在探究小学作文教学规律性问题一文中，也主见“从仿照到创作”，认为给学生以范文，让他们仿照，帮助学生写好文章的作用是很大的。当然，他还指出：

22、仿照是手段，创作是目的，儿童的作文往往是从仿照到创作的。只要学生作文有了肯定基础，就可以要求学生向创作过渡。他认为仿照有三种形式：一是全文仿写；二是片断仿写。 三是单项仿写:无论采纳哪种形式仿照，都必需留意从作文实际内容动身，内容确定形式，形式听从内容，切忌把仿照变成机械照搬，忽视了内容和形式的统一。上海师范学院教授吴立岗领先提出并主动提倡了“素描作文”。这是他在建国之后第一个为我们介绍国外作文教学的理论和阅历，又能紧密结合中国小学作文教学的实际而作出的创新。与此同时，在小学作文教学的探讨领域里，我们还看到过形形式式的诸如“四步作文法”、“三环节作文教学程序”、“作文分格训练序列”等等的探讨，

23、尽管说法不一，但本质上都是对作文教学文体、章法和技巧的训练。这些众多的流派在肯定时期都发挥过主动的作用，但之所以只能各领风骚三五年，其缘由便只是在找寻方法中轮回往复而显得大同小异，都没有直达作文是生命表达的这一本原。这也是作文教学过分看重章法、技巧的局限性所在。 四是从思维、内容入手探究作文教学:田本娜教授在我与小学语文教学学校叶圣陶作文教学思维笔记（论文集）中的论作文与思维训练一文中明确指出：语文和思想，语言和思维是统一的。学生对所相识的事物，要经过思维过程，才能用语言把思维结果表达出来。学生作文实力低的问题，也反映了学生思维实力差。的确，“朦胧的思想是不清不楚的语言，澄澈的思想是有条有理的

24、语言”（叶圣陶语文教化论集上册第172页）。作文“从内容人手”的探讨有“剪贴作文”，“拼图作文”（让儿童从貌似不相关联的一些图片中，选择组合，写成一个故事），“音响作文” ，科学作文，再生作文。 五是“新概念作文”强调突破传统命题作文的章法束缚，提倡放飞自由表达，认为作文不用教，它深层地反映了在中国作文教学改革领域里时代的变革和历史的进步，传达着新世纪的前进节拍:对小学作文教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的推动作用。在引发巨大争辩后达成共识：小学生学作文要教教会他们驾驭语言的规律；也不要教充分敬重学生，热忱激励孩子大胆去视察生活、表现生活。 六是依据语文课程标准作文教学重新的定

25、性和定位进行的改革:如上海高校文学院中文系教授李白坚老师的“欢乐大作文”。将嬉戏的观念引入课堂，让学生在情趣昂扬的主动参加之中，忘却作文动机，产生干脆的表达需求。注意“前”作文的启发打算，避开了传统“后”作文中学生缺乏生活积累和“麻木不仁”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间”（“课标”语）的要求。 如柯孔标的关于小学作文教学改革的三点思索提倡任务驱动习作，让学生在特别剧烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回来到自己的本原作文是表情达意、沟通思想的工具。 相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参与社会工作而言，

26、作文恒久只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系。如徐应桥、肖华美等所提出“开放作文理念”。 又如生命作文、生活作文。有强洪权的原汁原味的绿色作文 ，认为小学生的作文应当是他们真实的生活体验的记录，应当回来自然, 原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬特性，提倡缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁, 抓住宣泄的时机；体验胜利，促进持续发展的作文评价。李蓉和李辉的把生活融入习作 用作文表现生活，主见让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把习作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。 又如特性化作文。有黄喜文的小学特性化作文教学的实践探讨作

27、文教学彻底摒弃一切违反写作规律、阻碍特性展示的套路、模式，给学生以自由翱翔的双具，让他们张扬特性，施展创建潜能，从而开拓出广袤的习作天地。又如何中德的“特性化作文教学探讨”课题试验报告，从教化学发展历程的视角动身，以主体性教化思想、特性化教化理论、现代建构主义理论为指导，从我国孔子的“因材施教”, 到庄子的“顺其自然”, 再到陶行知的“六大解放”; 从欧洲文艺复兴时期提出的“复原人性”, 到夸美纽斯的“自然适应性原则”, 到卢梭的自然教化理论, 再到杜威的民主主义教化思想, 这些无不折射出特性化教化发展的历史轨迹。到了21世纪, 人的问题再次凸显出来, 其中特性的释放与完善已成为时代的主旋律。

28、提出：特性化作文教学界定为能促进学生作文特性化发展的作文教学。学生作文能以自己的笔写自己内心想写的话, 做到说真话, 吐真情,“能表达自己的真实体验和独特感受。并通过试验解决了学生作文爱好提高、自主作文实力、作文的特性化等问题。 七是“关爱儿童发展”是作文教学实践:周一贯2003年首先在新作文刊物上以5期连载发表儿童作文宣言，领先提出“儿童作文”的概念，以后又在多家杂志发表多达30余篇有关“儿童作文”的探讨文章，并于2022年正式出版了34万字的专著儿童作文教学论。认为“小学生作文”其实更应称之为“儿童作文”。王乐之的小学中年级作文儿童化视察的实践认为，儿童化视察指的是作文教学中让儿童用自己的

29、眼睛去视察自己的生活，用自己的头脑去思索，用自己的语言来表达视察所得，体现童眼、童心、童言。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题, 田本娜回来儿童向生活开放赐予方法指导中认为, 小学生作文回来儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心动身，用自己的眼睛视察世界，用自己的心灵感受生活；要充分敬重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己情愿写的，写自己所追求的，写自己所观赏的，写自己所感动的。近几年来，把西方理念“生态理论”引进作文教学，提倡原生态作文教学，如张祖庆的原生态作文：小学习作教学的新实践，撤消作文教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，

30、体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活阅历和情感积蓄来选择作文内容，自由倾听，使每个学生主动、主动、充分地表达自己的思想感情，呈现原生态的自我。 还把现代信息技术整合运用于作文教学，激发学生习作爱好，如张清友小学作文教学与信息技术的整合探究 一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。详细做法有： 利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪。如郑宏尖小学音响作文教学试验探讨提出充分利用电化教化手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文爱好，提高学生

31、写作实力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达实力，促进小学生想象力和创建力的发展。潘璇整合就要融从一节小学想象作文课想到的整合问题一文认为信息技术为学生的学习供应了丰富的学习资源和沟通的探究环境，为学生的自主学习供应了更多的机会； 信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习主动性得到了充分的发挥。此外，还有何克抗、李克东等人进行的小学语文教学现代化试验探讨小学语文“四结合”教改试验探讨项目，在建构主义理论的指导下，把小学语文教化与计算机教化融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四

32、者结合。 六、对小学生作文教学的理论探讨 对于小学作文教学进行的纯理论探讨比较少，大多都与实践操作紧密联系。 （一）从教化学视角进行探讨： 上述作文教学流派及其试验探讨均是。李吉林的“情境作文”、吴立岗的“素描作文”。 （二）从心理学视角动身的理论探讨： 朱作仁、祝新华在小学语文教学心理学导论（上海教化出版社, 2001年版）中认为：作文是把从客观现实吸取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必需从压缩而简约的、自己能明白的言语向绽开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。探讨者就写作过程的详细环节 来阐释其心理过程，对传统

33、的先阅读后写作的观念有肯定的启发。 何克抗、李克东、谢幼如、王本中探讨者等在其探讨成果小学生作文心理模型及作文教学模式探讨中指出，学生作文的过程是一种困难的心理过程，它涉及留意、感知、记忆、想象、思维、心情等多种心理活动。但是在传统的作文教学中却以写作学问为纲，很少有人去探讨学生在作文过程中究竟有什么样的心理特点与认知规律，以致在作文教学中出现重“知”轻“能”、重“外”轻“内”、重“写”轻“说”、重“理”轻“情”、重“文”轻“境”等问题。探讨者依据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探究，提出一种新的综合考虑学问、实力与情操三方面因

34、素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及学问（日常生活学问、自然和社会科学学问、写作学问）、实力（视察事物实力、表象操作实力、逻辑思维实力以及包括口头和书面两方面的词语表达实力）与情操（心情、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。学问主要确定“写什么”，实力确定“如何写”（写作学问也与“如何写”有关）, 情操确定“为什么写”。 刘淼在作文心理学中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深化探讨，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两

35、个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，探讨者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言语的输出则有可能须要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区分，从而可以从理论上说明诸如书面言语表达特点的形成缘由、说写之间本质关系的形成缘由、书面言语表达更易丢失信息的根本缘由以及学生“说为表达思想, 写为完成作业”思想相识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略供应了理论依据。对于作文教学策略，探讨提出了“区分加工水平策略”“阅读写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。 作文心理

36、学探讨虽然由来已久，但限于传统作文范畴，涉及到小学生作文心理机制、心理过程、言语转换和心智技能等方面的探讨还很少，落实到实际运用层面的就更少了。如陈树民在探讨作文教学心理，深化作文改革兼评袁浩小学作文教学心理探讨与实践指出：对于作文教学的探讨, 还存在着一些问题。这主要表现在两个方面从作文教学的指导思想说对学生作文表达功能的意义探讨得多，而对作文在促进学生主体发展方面的独特作用探讨得不够对学生作文应当具备的语言工具方面的训练探讨得较多，而对学生写好作文应当具备的心理素养探讨得比较少。从作文教学方法说老师教的方面探讨比较多，学生写的方面探讨比较少学生作文的技巧和方法方面探讨比较多， 而对学生作文

37、过程中的心理过程探讨得比较少。有些关于消退学生作文畏惧心理方面的尝试，往往停留在操作阅历、方法和技巧上，就事论事，而未深化到学生作文的心理过程中进行探讨。明显，作文教学的改革，存在着一个如何深化的问题。“全国闻名特级老师教学艺术与探讨丛书”主编戴汝潜探讨员在这本书中写道“老师教学生作文只有教到心理上, 才能让学生写出心里的东西来”，“袁浩这样做了。大家都该这样做, 作文和作文教学才有希望。”这些话非常贴切地道出了深化作文教学改革的必由之路。 七、通过比较国外作文的教学进行横向综述 1日本作文教学。20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经验了这样几个阶段：写实作文日常生活作文社会需求作文。日

38、本在作文训练上重视解决三个方面的问题： 第一，要有写作的动机，想写；其次，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达实力，能够写出来。日本课程目标中有关“ 写作”的内容有很多重点项目与“ 听说”一样。如“对方意识”、对应不同目的“的目的意识、有意图地表现”、“清楚、明确地表达自己的意图、想法、思索”等要求，表明白在“听说写”的技能学习中对学生思索实力、独立的见解、清楚的思维以及敬重对方的他人意识的重视。日本语文教化界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础, 进行创建性的表达活动。作文和生活联结：指导学生视察和调查是比较普遍采纳的方法。重要

39、的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必定联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言实力的培育；重视“ 语言艺术”的培育；文体教学的序列性；写作学问的详细性；作文指导的过程性；重视好用性；重视学生作文创新实力的培育。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等, 每一个单元是以活动为线索来组织内容，支配学生学习。为了实现写作教学的目标，尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展须要的理念动身，各国作文教学在很多

40、方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；好用化；语言与思维同步发展；注意激发学生的写作动机、主动性; 注意写作的过程指导。2002年版语文教化展望通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教化的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践, 以全球视野, 来展望我们的语文教化。编者认为,“为不同的读者写作”，应当是将来写作教学改革的新的方向。 2美国作文教学。20世纪以来，美国的作文教学理念的演化大体经验了三个阶段：从“新三艺”重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消退学生对作文的神奇感，使其对写作不再恐惊, 培育学生对写作的

41、爱好和自信念。在激发写作爱好方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作爱好。老师的命题常具有剧烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，经常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增加学生的写作自信念方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，激励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文老师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强老师写作实力的培育。同时美国作文教学还非常重视视察与思维和写作基本实力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训

42、练上。美国作文教学非常注意与学生将来谋职干脆相关的好用文体的写 篇二：小学作文教学文献综述 小学作文教学文献综述 在几十年的历史进程中，我国小学作文教学始终处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论探讨，进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探究，体现了与时俱进的思想，体现了基础教化工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的探讨精神，推动了小学语文的整体改革与进步。从无法计数的探讨成果中，可以理出两条线索纵向探讨与横向探讨。下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。 首先是从纵向探讨进行综述。 一、对小学

43、作文教学性质与任务的改革 纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态，如1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的依次来进行”。1963年提出作文要“登记耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培育学生用词造句、布局谋篇的实力，又要培育学生视察事物、分析事物的实力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能绽开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做

44、到思想健康，中心明确，内容详细，条理清晰，语句通顺，书写工整，留意不写错别字，会用常用的标点符号”。1978 年指出“学生生活越丰富，作文的内容越充溢”，提示老师多组织活动帮助学生获得作文内容，在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基础上，又增加了“详略得当”的要求。1992年九年义务教化大纲指出“作文是学生相识水平和语言文字表达实力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经验的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为把“能写简洁的记叙文和常用的应用文”，“条理清晰”

45、改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。2001年颁布的语文课程标准提出：能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。（语文大纲、语文课程标准） 几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到语文课程标准，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视激励自由表达与特性化写作，为学生的习作供应自由、自然、宽松、宽容、平安的支持性环境；三是从关注学问的传授到关注学生的学习看法使每一个学生都能体验到写作活动胜

46、利的喜悦，不断增加信念，保持写作的热忱；四是由局限于作文技能的训练到给予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返瑛归真，促进学生特性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命， 作文教学理念的转变必定带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的改变，对此，老师要切实把握，才能取得真正的改革成效。（王铭谈小学作文教学理念的转变，课程.教材.教法，2022.11） 二、小学作文教学改革实践探讨 （一）特色显明的作文教学流派。自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌。近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思索（郭

47、根福，中小学老师培训，1998?2），运用文献法和历史比较法，对每个流派作了简明扼要的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派： 一是作文序列训练。是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探究，包含以文体为序的序列训练（主要依据大纲提出的“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”这一要求，着力于记叙文序列的探究。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，根据由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求支配训练的层次）、以语文学问为序的序列训练（这种训练是根据人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中心教化科学探讨所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走，但是这个训练的“序”是否科学，低年级作文训练是否肯定要从说话、写话起先?是否可以进行“篇”的启蒙训练呢?“注音识字，提前读写”试验探讨的成果，对这种训练序列提出了挑战）、以实力训练为序的序列训练（这种训练序列大致有三种类型：“视察思维