图画书在品德教学中的妙用.docx

《图画书在品德教学中的妙用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《图画书在品德教学中的妙用.docx（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、图画书在品德教学中的妙用 新修订的小学品德课程标准在实施建议部分，都提到了课程资源的开发和利用问题。义务教化品德与生活课程标准提出要“充分挖掘学校、社区图书馆、文化馆以及儿童家庭中的图书资源”；义务教化品德与社会课程标准指出“教科书以及教学所须要的教学参考资料、其他各类图书、教学用具、音像资料、教学软件、校内环境设施和校内网络、图书馆等是学校中基本的资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用”。但这些仅提出了“图书资源”“其他各类图书”两个抽象概念，并没有深化挖掘图书资源，供应详细的指引。图画书作为一种新兴而独特的图书资源，给教材带来了新的突破，为学习内容带来了更为丰富、形象化、多元化的解读。

2、目前市面上出现了许多深受学生宠爱的图画书，老师却很少利用这种资源。台湾小学生活、社会老师用书以图画书作为教学资源，为老师教学供应了详细的指引。下面通过详细的教学案例，说明图画书在品德教学中的价值。 一、作为教学资源的两种图画书 要把图画书作为品德课程的资源，老师须要找到与品德课教学内容相关的契合点，要明确在品德课堂上运用图画书的实质是借由图画书阅读，开展品德课堂教学，不能把品德课上成语文的阅读课。因此，要依据教材的内容与教学须要，选择适合的图画书，建立起教学与图画书之间的内在联系，才能在详细的教学过程中呈现多元的教学活动。依据笔者所了解的品德课老师运用图画书的教学实践，以及台湾部分小学生活、社

3、会老师用书引用图画书设计的教学活动，笔者把老师依据教学须要对图画书运用时的基本形态分为整合型和独立型两种。 整合型，即所采纳的图画书和教材内容相结合，作为整个教学活动的一个构成部分，不单独设课。详细表现形式可分为：图画书作为一个话题的引入，导入学习；图画书不仅是教学活动的材料，而且被设计成一个教学环节，是一课教学活动的一个组成部分。一般来说，当图画书的内容能构成课堂教学的核心内容，并与教学目标有干脆关系时，多采纳整合型，以充分发挥图画书内容的教化价值。 独立型，即运用图画书，独立设计教学活动，基本上是在教材内容完成的基础上，进一步延长和深化学习内容。详细表现形式可分为：图画书为教学内容后续的深

4、化、拓展；图画书从新的视角、新的层面，补充和丰富了教材内容和课堂教学。图画书给教材带来了突破，是对教材内容更丰富、详细形象化的解读。虽说在形态上，笔者大致划分了这两种，但老师在教学中详细运用哪种形态，还要取决于本班学生的实际状况、教学内容的须要。以下，笔者以台湾部分小学生活和社会的台湾老师用书为例，分别选整合型和独立型中的一种状况，示例说明图画书是如何被运用于品德教学中的。 二、整合型 如前所述，所谓整合型，就是将图画书和教材内容、教学活动整体化考虑，将图画书的内容设计成整体教学活动中的一个环节。图画书的内容不是协助，而是作为活动材料，是教学的一个核心点。 在台湾生活中有一课为“家人常做的事”

5、。老师手册选用了与此课相关的图画书朱家故事1。依据教学须要，这本图画书不仅是教学活动的材料，而且还构成了一个主要的教学活动环节，并与其他活动环节相互联系，层层递进。该课的教学设计共由六个教学活动构成，前四个活动主要引导学生关注生活：1. 打算活动，学生提前进行居家生活视察。2. 学生阅读教材中家人常做的事，说出自己对家人的视察。3. 借助“我的家人”的歌词，引发学生探讨家人常做的事。老师供应“家人常做的事”字卡，让学生抽签，并用肢体语言表达其内容。4. 让学生依据自己对家居生活的视察，探讨印象最深刻的事。 但家事中的冲突及本质问题，则借助图画书朱家故事来绽开。在活动五2中，基于学生对家人常做事

6、的既有相识，老师借助图画书朱家故事，将学生感受不到或者冷眼旁观的事引出来，使其看到家庭生活中更深刻的东西。老师不仅阅读图画书，还采纳了共享、探讨和角色扮演等几种活动形式绽开教学。 活动五：朱家故事共享、探讨与嬉戏扮演 活动内容： 1.故事共享 老师与儿童共享朱家故事 2.探讨故事内容 老师提问举例： 故事中的妈妈回到家里都在做些什么事？ 学生：煮饭、洗衣、整理屋子 爸爸和小孩回到家里都是在做什么事？ 学生：睡觉、叫妈妈做事 妈妈为什么要离开家？ 学生：挚友帮她过生日；和挚友看电影。 妈妈离家之后，发生了什么事？ 学生：爸爸和孩子吃冷饭、找不到干净的衣服换、功课没人教、油腻的碗盘没人洗 爸爸和孩

7、子们有什么想法？ 学生：妈妈真辛苦，每天为我们做了那么多的事。 3.朱家故事角色体验嬉戏 请四位儿童分别担当朱家故事中的爸爸、妈妈、儿子、女儿四个角色。 以一本书来代表一项工作，老师一边说出朱家的故事，当说到“做家事”时，其他的学生就将书放到扮演角色者的手中。 检视哪个角色手上的书本最多？为什么？拿这么多书有什么感觉？这些事只有他可以做吗？要怎样减轻他的负担呢？ 学生：妈妈手上的书本最多，因为其他人都不帮忙。拿这么多书手好酸，应当大家一起做，爸爸可以做哥哥可以做妹妹可以做 学生提到谁可以做时，就请他从妈妈手上取走一本书，放到谁的手上。 活动六是“我可以为家里做的事”，在深度理解和实践了朱家故事

8、的基础上，再次引导学生回来到现实生活，使图画书的意义在现实生活中落实。老师取出几张纸卡，分别写上买菜、煮饭、洗碗、打扫、洗衣、倒垃圾、修东西、洗车、陪伴孩子做功课等。让学生调查家中做这些工作的人，通常是谁？为什么？进而探讨家里的工作安排有没有更好的方式？思索自己可以为家里做哪些事？最终，师生统一相识：家事是全家人的事，应当分工合作，大家一起担当。 由这个案例，可以看到教学奇妙地利用了朱家故事这一素材，从反面印证了家务活要人人各尽所能地分担。这本图画书趣味性强、意义丰富，随着情节发展而出现了不同的象征图案、角色和场景，让学生在体验惊异的乐趣中，体会到背后的内涵。老师在阅读的基础上，借助角色扮演活

9、动，将图画书故事的意义回来到了生活之中，让学生从中体会父母的辛苦，激发他们做家事的主动性和责随意识。另一方面，从整体教学活动设计来看，朱家故事的教学重量还是比较重的，这正是结合了低年级学生的教学特点。在一种嬉戏性的活动中，通过幽默的方式，让学生感悟到了“妈妈不在家”时家里的脏乱，从而认清：和谐的家庭须要合理的分工，共同的分担，须要相互敬重。 三、独立型 独立型基本上是作为课堂内容的补充、延长，独立绽开教学活动。依据教学须要和内容，在实际教学中，一是从图画书的内容上来看，它在完成基本教学目标的基础上，有助于老师提升教学目标，解决教学难点；二是从课程资源来看，有助于老师利用图画书绽开活动，补充教学

10、活动。 1. 为落实较高的教学目标，供应范例和引导 在2004年台湾康轩文教事业出版的社会中，特设了“教学万花筒”栏目。其中“故事导读”就是其主要的活动形式，可便利老师教学时选择。其选择的视角在于丰富和拓展教材内容，并借助图画书的情境，让学生更明确地理解教学内容，从而落实较高的教学目标。 案例1： “家庭生活”单元中的第四课是我们家的活动。该课提倡学生要与家人共同活动，力图使其明白“不论同甘苦或是共患难，将来都是家人共同而且宝贵的回忆”，主见“运用全家的力气，参加公共事务，为社区、家庭以外的人服务，是推己及人、化小爱为大爱的详细行动”3。教材关于全家人一起为别人服务的内容，只是呈现了家人和旁边

11、居民一起参加的活动图片，如资源回收、相识蔬菜活动、栽种花草树木等。在达成上述基本的教学目标的基础上，为帮助学生更详细、深刻地理解化小爱为大爱的行为及社会价值，老师用书选用了花婆婆4这本图画书，主要从以下三个方面5为老师的教学设计供应了参考和指引。 内容大意： 小女孩跟爷爷约定要“做一件让世界变得更漂亮的事情”。她长大后，始终想要实现这个约定，但不得要领。她到处旅行，最终住在海边的小镇上，无意间发觉撒在路上的种子，开出了漂亮的花朵，于是买了许多种子，到处撒播。起初镇上的孩子不了解她的心愿，都笑她是“怪婆婆”，后来看到很多漂亮的花朵接连绽放，起先改口称她是“花婆婆”。“花婆婆”跟爷爷的约定实现，让

12、世界变得更漂亮了，就连小挚友们也跟“花婆婆”约定，要“做一件让世界变得更漂亮的事情”。 问题探讨： 花婆婆为家庭以外的人做了什么事，而让这个世界变得更漂亮？ 那我们全家可以做什么事情来让社区和世界更漂亮呢？ 重点提示： 心存感谢：亲子一起领悟世界上还有许多不幸的人，自己家的状况已经很好了，所以要知恩惜福，时常心存感谢，并珍惜周遭现有的人事物。 与人共享：能跟别人共享自己拥有的，也是一种福气。多多跟别人共享，自己也会更欢乐和满意。 优秀的图画书所反映的正面价值观，在详细的故事情境中潜移默化地传递给阅读者。这也是老师将图画书运用到品德课教学的意义所在。图画书供应了一个故事情境，记录了人、事、物，学

13、生才能在详细的情境中，借由图画书的故事引领自己走进另一个世界，看到另一种事物，了解另一种心情，见识另一种选择，理解了主子公花婆婆献出大爱的改变和意义。学生在阅读故事中，其情感会随着故事的发展与改变而波动，感同身受，似乎随着主子公完成了一次“角色扮演”。这样，化小爱为大爱的教学高目标就是借助详细的故事情境，通过引领学生获得感悟而达成的。 2. 有助老师在课堂教学中解决教学难点 有人将图画书比作一个情感教化的巨大资源。因为我们能从图画书找到大家共有的生活记录，找到生活中的情与爱，发觉生活中存在的多元可能性，找到解决生活问题的多种途径。同时，图画书艺术化的表现方式、情感化的图像语言，也呈现了儿童内在

14、心情和外在情境。儿童在阅读的过程中，通过体会不同故事中主子公历经的酸甜苦辣，渐渐丰富情感体验，不断强化理智感、道德感、美感等高级社会性情感。因此，优秀的图画书可引导学生借助图画书呈现的人物故事，引发共鸣，疏导情感，化解怀疑。 案例2 关于单亲家庭的话题，一般教材很少提及，这对单亲孩子来说是一个现实而残忍的话题。但随着社会的改变，单亲家庭在学生们的生活中越来越常见。但由于考虑到单亲家庭学生的心理感受，在涉及这类话题的教学时，不少老师感到很麻烦。在教学中要么规避；要么开放让学生自由发言，课堂探讨热情，却没有给不幸的孩子带来实际的帮助。如何帮助学生理解甚至接纳这种现象，帮助单亲孩子解决生活中的难题，

15、成为这类课程教学的难点。 在台湾康轩文教出版社社会“家庭的种类”这一课中，教材呈现了不同的家庭类型，包括单亲家庭、隔代哺育家庭、收养家庭等。旨在引导学生：探讨家庭组成变更的成因；懂得以接纳与珍惜的看法，对待家中的每一个成员；能觉察自己可以透过哪些行动，增进自己和家人彼此的情感；理解无论家庭形态怎样变更，家庭仍是供应爱护、教养的最重要场所，也是孩子最暖和的成长环境。为此，该册教材的老师用书引入了图画书爸爸妈妈不住在一起了6，为老师的教学设计供应了以下三个方面7的指导。 内容大意 小女孩在父母离婚后，跟母亲、弟弟住在一起，周末才会到乡下跟父亲相聚。女孩总是希望父母能复合，住在一起。女孩的妈妈说会带

16、给她欢乐；她的爸爸也说会带给她欢乐。但她希望他们一起带给她欢乐。不过，女孩知道，爸爸和妈妈不能为彼此带来欢乐，他们试过，但再也做不到，而这也是他们分手的缘由。最终，女孩明白了：“我爱我的爸爸和妈妈。我的妈妈和爸爸也很爱我。只是他们不能一块疼我。” 问题探讨 女孩爱她的父母吗？她的父母爱她吗？ 假如他们爱她，为什么不住在一起？ 父母亲没有住在一起，还是爱她的吗？ 假如这件事情发生在你家里，你会怎么想？ 假如你四周的挚友或同学，父母亲离婚了，你会怎样帮助他？ 重点提示 即使父母亲无法接着生活在一起，并不表示他们不爱我们。我们刚刚起先或许会不谅解，但用宽容的看法看待，并且接受事实，应当可以让自己变得

17、更加成熟、懂事。 借助图画书呈现的他者的情感故事和经验，以及最终所揭示的道理，一方面可规避有着同样不幸经验的学生的尴尬，缓解他们内心的伤痛和无奈；另一方面，书中的启示也会给单亲孩子带来一种主动的力气，供应接纳现实的一种方法，并有可能成为他们生活中的一种养分。所以，老师可运用图画书帮助学生在肯定程度上化解心中的郁结，解决教学中的难点。 3. 设补充活动或替代活动，作为教学活动的补充 为丰富教学活动，台湾老师用书特殊选择相应的图画书，提出了活动建议。以台湾社会为例，作为教学活动的补充，本册老师用书举荐的图画书，多为活动提示，指出访用目的，而基本不详细说明如何开展活动。这也说明，作为补充或替代活动的

18、图画书，其运用的形式不拘泥于某一种，须要详细结合教学须要敏捷选择，从下面的例子可以看出一二。 例1：在“我爱芳邻”一课中 补充活动：提出以故事书汤姆历险记为例，找寻文中汤姆与邻居的相处趣事。 替代活动：指导学生阅读几米的图画书向左走 向右走，以都市生活的冷漠为题，发表阅读感想。 例2：在“买东西学问大”一课中 补充活动：指出老师导读图画书妈妈的红沙发，引导学生思索家人努力存钱购买沙发，不仅满意了物质上的需求，也同时满意了家人内心彼此依存的需求。 例3：在“为家园尽心力”一课中 补充活动：借助我和我家旁边的野狗们童书，提示首先阅读，然后和学生共同探讨从家中到学校的路上，会不会有许多狗大便？利用上

19、下课或课余时间，画一幅从家里到学校的路途图，并标示有狗大便的地方。最终，探讨发言：哪里狗大便较多？缘由是什么？给人什么感受？该如何解决？ 此外，台湾老师用书上还供应图画书的资源索引，供教学参考。基本上有两种呈现方式，一种是依据详细课题的教学内容，作为教学资源列出了可阅读的图画书，如前面所举案例；一种供应老师参考资料及儿童阅读读物两份书目单，附在某单元结尾。如生活“我的家”这个单元，就为学生供应了23本图画书。其中有10本关于家方面的图画书：恒久爱你家朱家故事妈妈，买绿豆妈妈的红沙发一只想当爸爸的熊我们的妈妈在哪里爱心树我的妈妈真麻烦妈妈心、妈妈树，这些书国内也已有引进出版。 综上所述，台湾老师

20、用书中呈现的图画书教学案例以及他们对图画书运用，带给老师一个重要启示：在教学实践中可以充分挖掘和利用图画书所蕴含的教学价值。希望有更多的图画书运用于教学实践，带领学生在故事中感受教化的力气，在审美中追求真善美。让我们的道德课堂更有魅力，为学生从小播下充溢希望和华蜜的种子。 参考文献 1英安东尼布朗文/图.朱家故事M.柯倩华，译.石家庄：河北教化出版社，2022. 2生活M.台湾：南一书局，2003：40-42. 357社会M.台湾：康轩文教事业出版，2004：62，68，106. 4美芭芭拉库尼文/图.花婆婆M.方素珍，译.石家庄：河北教化出版社，2022. 6凯丝史汀生，文.南希路雷诺兹，图.爸爸妈妈不住在一起了M.林真美，译.台湾：远流出版社，11019. 责任编辑 王清平 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页