信息管理与信息系统专业人才培养方案优化设计.docx

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1、信息管理与信息系统专业人才培养方案优化设计 摘要：制定科学的人才培育方案是提升高校生专业实力和基本素养的重要基础。依据哈尔滨理工高校的定位以及信息管理与信息系统专业的人才培育目标，设计了信息管理与信息系统专业实力体系框架，以阶段实力培育为导向经过优化形成了立体化的课程群体系，通过教学实践证明效果良好，对提上升等院校专业教化水平具有借鉴意义。 关键词：培育目标；培育方案；实力体系；课程体系； 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1017-007912-0025-02 伴随着经济全球化以及信息技术的迅猛发展，我国的信息化建设取得了显著的成就，各行各业信息化进程向纵深推动，对信息化人才的

2、需求也更加多样化。哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业作为国家级特色专业和黑龙江省省级重点专业，在人才培育方案优化的过程中，遵循高等教化发展规律，在明确哈本专业人才培育目标的基础上，以人才培育的质量观与发展观为导向1，系统分析人才培育的要素及其内在联系，科学地优化人才培育方案，确立了应用创新型专业人才培育的总体蓝图，对人才培育质量的提高具有重要导向作用2，因此优化设计信息管理与信息系统专业人才培育方案是专业建设的重要环节。 一、哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业实力体系建设 1.专业概况 哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业自11019年招生以来，经过十余年的发展，现有在校生861人，专职老

3、师25人，其中教授9人，副教授10人，讲师6人，具有博士学位的老师比例达64%。在2022年省级重点专业评比中，被评为黑龙江省省级重点专业，并且在2022年以“优秀”的成果通过验收；2022年被评为“国家特色专业”，2022年再次胜利获批成为黑龙江省省级重点专业。目前已为社会培育了1500多名优秀的信息化人才。本专业以“面对需求、突出实力”为专业建设理念，结合理工院校的特点，坚持“教学科研并重、理论实践结合、校企互动协作”的专业建设思路；遵照“分层次、分阶段、重整合”的立体化人才培育模式，建立了“全方位、全过程、立体交叉”的教学管理体系，培育具有“宽口径、重实践、强实力”的应用创新型人才。建立

4、了“平台+模块+实训”的课程体系，形成了“信息系统开发与管理”和“电子商务”两个方向。 2.专业培育目标 哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业主要培育学生具有现代经济管理理论基础和计算机科学技术学问及应用实力，驾驭系统思想和信息系统开发与管理方法，具有信息系统开发与管理、电子商务网站开发与维护等方面学问与实力的创新型专业人才。通过本专业的学习，使学生能够具有坚实的经济管理理论和数学基础，具备丰富娴熟的计算机操作技能，驾驭信息系统开发、应用和管理等方面的综合技能，能在政府机关、工商企业、金融机构、科研单位及信息产业等部门从事信息管理，信息系统开发与维护、电子商务网站的开发与管理以及软件项目开发管

5、理等方面的工作。综上，哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业重点培育适合信息化建设的应用创新型人才。 3.基于实力体系的专业培育方案规划 在确定了应用创新型人才培育目标之后，须要解决的是如何将应用创新型人才培育的目标和应用创新型人才须要具备的实力联系起来3，依据社会经济的发展以及信息化进程的不断加深，在“分层次、分阶段、重整合”的立体化人才培育模式的基础上，对本专业的培育方案进行了重新优化设计，基于应用和创新的需求将本专业总的培育目标进一步分解，形成了信息管理与信息系统专业培育的实力体系，依据这一实力体系优化专业培育方案，各学期实力之间的关联关系如图1所示，图中的数字代表学生在校学习的学期数。

6、自我管理实力。是学生入学后第一学期的阶段实力培育目标，主要通过人文素养课程群、公共基础课程群和学科基础课程群支撑，开设的课程主要有高等数学、英语以及思想道德修养等基础课。 专业认知实力。是学生在其次学期的阶段实力培育目标，通过人文素养课程群、公共基础课程群和学科基础课程群支撑，本学期课程包括公共基础必修课、人文、社科、经管类素养课、学科基础课，实践环节包括相识实习和课程设计。 问题分析实力。是学生在第三学期的阶段实力培育目标，通过人文素养课程群、公共基础课程群和学科基础课程群支撑，在本学期的课程之前，学生已经驾驭了高等数学、线性代数、经济学等本学期课程的前导基础课程，为本学期开设运筹学、技术经

7、济学、物流与供应链管理等课程奠定了理论基础。在后续课程中学生将进一步学习系统工程、管理统计学等的理论与方法课程。 技术应用实力是学生在校第四学期的阶段实力培育目标，通过人文素养课程群、公共基础课程群、学科基础课程群、专业平台课程群和专业方向课程群的全面支撑，本学期学习的课程是管理科学与工程类学科的核心课程，课程逻辑性强、理论严密，有广袤的管理实践应用背景。 系统开发实力是学生在校第五学期的阶段实力培育目标，通过人文素养课程群、学科基础课程群、专业平台课程群和专业方向课程群的支撑，本学期的课程是承上启下至关重要的学期，开设的核心课程有数据库原理及应用、计算机网络原理、网页设计、ERP软件开发等，

8、同时，在生产实习的基础上开展数据库设计。 理论探讨实力是学生在校第六学期的阶段实力培育目标，通过人文素养课程群、学科基础课程群、专业平台课程群和专业方向课程群的支撑，本学期是全面进入专业课学习的关键学期。主干课程包括信息资源管理、计算机组网技术、管理信息系统、信息系统建模技术。 综合应用实力。是学生在校第七学期的阶段实力培育目标，通过学科基础课程群、专业平台课程群和专业方向课程群的支撑，主干课程包括IT项目管理、决策支持系统等。 社会适应实力。是学生在校第八学期的阶段实力培育目标，主要通过社会实践和毕业设计等实践性环节支撑，为就业做好全方位的打算。 二、哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业课程

9、群设置 实力的获得是应用创新型人才培育的终极目标，而实力的获得须要完善的课程体系去支撑。依据哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业实力体系分解可知，围绕这八个阶段实力的培育，设置了公共基础、人文素养、学科基础、专业基础和专业平台课等五个课程群，以及课程设计、生产实习、学科竞赛等实践环节，课程群与阶段实力之间的关系如图2所示。 垂直方向表示的是学生在校学习期间八个学期所对应的实力，这些实力本身是根据信息化人才成长的轨迹逐级提升的；其余6条虚线代表支撑实力形成的课程群，其中，人文素养课成群、公共基础课程群和专业平台课程群集中在前四学期按部就班地开设，目标在于主要培育学生的自我管理、专业认知、问题分析

10、和技术应用的实力，专业平台课程群、专业方向课程群和实践环节相互融合、环环相扣，目标在于培育系统开发、理论探讨、综合应用以及社会适应实力。课程群对实力的支撑是实行按部就班、滚动培育的方式绽开，使得学生专业实力形成过程中既注意深度又拓展了广度。课程群之间的关系如图3所示。 三、哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业培育方案实施策略 为实现阶段实力培育的目标，哈尔滨理工高校信息管理与信息系统专业在老师管理、课程管理、质量反馈等方面实行一系列的有效措施，保障将“学问+实力+素养”内化成学生的综合应用实力。 1.老师分组管理 依据实力体系建设的要求，定位于基础扎实、学问面宽、实力强、素养高、团队敬业、实践

11、与创新，根据老师的专业背景与学科的特点，将本专业的老师分成三个小组，分别是计算机与网络课程组、系统工程与运筹学课程组、信息管理与电子商务课程组，三组老师既可以交叉又可以独立，这三组老师与试验室的老师定期研讨，在课程内容的连接上以及教学方法改进方面不断优化，这种老师之间的互动沟通，强化了老师的专业深度、学问广度，促进了理论与实践、课内课外相结合，激发了老师的创新精神，促进创新实力形成。 2.课程连接管理 信息管理与信息系统专业是一个边缘性学科，所开设的课程横跨计算机学科、数学学科、管理学科，所开设的课程既有每个学科类的课程内部的前导后续关系，又有各个学科课程之间的交叉融合。为理清这种困难的课程连

12、接与融合关系，我们专业设置了一门贯穿学生完整培育周期的专业引导课，该引导课可将各个学科类的课程有机连接起来，同时，可以引导学生进入各个实力培育阶段。本专业引导课在学生在校学习的前7个学期初开设，每次课4学时，围绕实力阶段目标讲授本学期开设课程群及重点课程，引导学生有目的地学习。课程连接管理形成了以专业引导课为主线的一门引导课、三高校科、七个学期的“1-3-7”课程连接管理模式。 3.质量反馈机制 在人才培育方案实施的过程中设计了教学实力评估机制，由系主任牵头，对阶段执行效果进行评估，评估的主要方法是通过实践性教学环节，如：试验课、课程设计、生产实习、学科竞赛、毕业设计以及就业状况逐级反馈，通过

13、比对阶段实力目标和学生实力状况对培育方案所涉及的课程及内容进行调整，以适应人才实力培育需求。 四、结语 经过两年的实践，哈尔滨理工高校管理学院信息管理与信息系统专业已经形成了老师职称、年龄与学问结构比较合理的教学团队，形成了多学科交叉、课内课外融合、老师与学生互动的多层次的教学实践体系，培育出了一批优秀的信息化人才，从近三年来用人单位反馈状况看，绝大多数毕业生在各自的工作岗位上较快地适应了工作并成为技术骨干，取得了较好的工作业绩，受到单位的好评。但是，随着社会需求和信息技术的发展，该培育方案还需紧紧贴近市场需求，与时俱进不断优化。 参考文献： 1周德俭，莫勤德.地方一般高校应用型人才培育方案改革应留意的问题J.现代教化管理，2022，：63-67. 2王钟箐，胡强，陈琳.应用型本科人才培育方案的探究与构建J.教化与教学探讨，2022，23：56-58. 3魏朱宝，刘红.“错位”与“重构”应用型人才培育方案设计的思索J.中国高校教学，2022：79-81. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页