[打造生态课堂的历史教学有效途径] 基于智慧课堂的历史教学.docx

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1、打造生态课堂的历史教学有效途径 基于智慧课堂的历史教学 【摘 要】课堂是学生学习学问的“主要阵地”，也是培育学生创新与实践实力的“主战场”。但在传统的教学模式下，老师实行“满堂灌”，学生只能被动地接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求南辕北辙。生态课堂激励学生的自主学习方式，推崇学生在探究和探讨中开展学习和提高实力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史老师应深化思索并付诸实践的教学课题。【关键词】历史教学；生态课堂；有效途径课堂是学生学习学问的“主要阵地”，也是培育学生创新与实践实力的“主战场”。但在传统的教学模式下，老师实行

2、“满堂灌”，学生只能被动接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求南辕北辙。生态课堂激励学生的自主学习方式，推崇学生在探究和探讨中开展学习和提高实力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史老师应深化思索并付诸实践的教学课题。一、在历史教学中以学生为本打造生态课堂打造生态课堂，应以学生为本，注意每一个学生特性的张扬与主动性的发挥。换而言之，老师在历史教学的过程中，不能将学生视为灌输学问的“容器”，而是要把学生看作具有生命力的个体，给学生留出自主学习的空间和时间，让课堂充溢民主的气息，让学生的才智在课堂上得以充分的闪烁，让学生的活力在课

3、堂上充分的释放，使课堂成为学生成长的乐园，将课堂成为学生发展的空间。比如，老师在带领学生学习“宋代的社会生活”时，可以先让学生观赏清明上河图，让学生说说他们从这幅名画中得到的信息，然后要求学生阅读课文，回答问题：“同学们，依据课文的相关内容，说一说从宋代人的衣来看，两宋时的人们主要以什么作为主要衣料？到了南宋时期，以什么作为衣料的人们慢慢多了起来从宋代人的食来看，北方人以什么作为主食？以什么作为肉食？南方人以什么作为主食？南方人除了鱼肉之外，还以什么作为肉食？在宋代以前，人们的食用油多为动物油，从宋代之后，人们起先普遍食用什么油？当时城乡居民多用柴作为燃料，但东京等地普遍以什么作为燃料从宋代人

4、的住来看，农夫住的是什么房子？城乡居民住的是什么房子？达官贵族住的是什么房子从宋代人的行来看，当时富人的交通工具是什么？一般一百零一姓呢同学们再来看一看清明上河图（老师可以利用多媒体的可控性将图画的局部予以放大），从衣、食、住、行来看，哪些人是老一百零一姓？哪些人是贵族官员？哪些房子是农夫居处？哪些房子是城乡居民居处？哪些房子是达官贵族的居处”老师在历史课程的教学中，敏捷组织教学内容，坚决摒弃“满堂灌”的教学模式，坚持以学生为本的教学原则，把表达的空间留给学生，激发了学生的学习主动性和主动性，切实打造了生态化的教学课堂。二、在历史教学中开展探讨探究性学习打造生态课堂生态课堂，提倡学生的自主性学

5、习方式，崇尚学生的探究性学习过程。因此，老师在历史教学课堂上，应远离传统教学模式下的“填鸭式”教化，真正转变师生角色，即老师从 “授业解惑” 的全权代理者转变为教学过程中的帮助者和引导者，学生则从被动的全盘照收的“录音机”转变为可以参加探讨和探究过程的创建性学习过程的合作者。比如，老师在带领学生学习科举制度的创立和发展这一章节时，可以先要求学生进行课前预习，然后在课堂上组织学生通过分组合作，对教学内容进行探讨和探究：“隋文帝为什么要废除九品中正制结合课文内容，说说唐代三十老明经，五十少进士的含义是什么科举制度与世袭制、九品中正制相比，有什么进步？唐朝科举制的完善主要表现在哪些方面”老师在组织同

6、学们进行分组探究学习的过程中，要求每个小组推出“小组代表”，在本组探讨完成后，走上讲台，将本组不能解决的问题写在黑板上，提交到全班进行探讨解决，最大限度地依靠于学生的自主探讨和探究解决问题，最终，老师作出总结和提升。老师在课堂教学过程中，从历史学科的特点动身，结合学生的年龄特点，主动开展探讨探究性的学习方式，将生态课堂的打造落在了实处，训练了学生的思维实力，提升了学生的思维水平，呈现了学生的聪慧才智，发挥了学生的主观能动性，促进了历史课堂的高效性和生态化。三、在历史教学中处理好老师主导与学生自主的关系以促进生态课堂的生成处理好师生在课堂教学中的关系，也是打造生态课堂的重要内容。因此，老师在历史

7、教学过程中，应正确处理好老师的主导作用与学生的自主学习之间的关系，使历史课堂真正成为以学生为主体的生态课堂。比如，老师在带领学生学习“唐诗与宋词”时，可以主要以学生的自学为主，让学生通过独立阅读，了解到边塞诗、田园诗、浪漫主义诗歌、现实主义诗歌的代表和特点等，并通过提问的方式，让学生明白唐诗（宋词）在当时的历史地位、代表人物、主要流派及创作方法等。并抽取学生朗读唐朝杜甫、李白、岑参、高适、孟浩然、王维的诗作以及宋朝苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的词，并要求学生说一说知名诗词作家各自的代表作品及其突出的特点等，最终由老师进行归纳总结，从而使学生在老师的指导下，通过自主学习，完成学习任务。老师在历史课堂切实确立了学生的主子翁地位，发动学生主动参加，踊跃发言，自主学习，有效提高了教学效率。总之，老师在初中历史的教学中，践行以人为本的教学理念，着力构建生态化的教学情境，细心打造生态课堂，顺应了现代教学理念的变革方向，使新课程标准所提出的教学改革工作真正得到了落实，促进了初中历史教学任务的圆满完成。（作者单位：江苏省邳州市运输河中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页