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1、谈谈你对数学解题目的的看法_谈谈我对小学高年级数学教学的看法 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0281-01小学新课标指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。然而，在小学数学老师教学和学生探究学习的过程中，小学高年级数学应用题的教学始终在困扰着大家，成为教学中的一个难题,其主要表现为学生感到难学,老师感到难教。同时，小学高年级数学应用题教学又是当前数学课程改革中的一个重点，这个问题假如解决的不好，久而久之,不仅学生对应用题产生了恐惊心理,而且还会引发对数学学科的畏惧,影响了学科质量的提升。对此，现在传统的方法，老师也只能实
2、行某些常规的对策,比如题海战等来应对,其结果自然是问题得不到根本的解决。那么,如何让小学数学应用题教学走出以上逆境呢? 我结合自己教学阅历,提出以下几点解困 的方法。希望能和大家共同研讨。1注意题目结构的分析,培育学生数形结合思想 对题目结构的分析是提高学生解题实力的关键,也是解题的核心。有关学者探讨表明:学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上,而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比,学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析,这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区分。解决应用题关键在于发觉解法,就是在“问题一条件”之间找出某种联系和关系,通过分析题意,明确题目
3、的已知条件,挖掘题目的隐含条件,通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解决问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可视察、可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地视察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。2设计开放型的应用题 为了提高小学高年级学生解决应用题的实力,我们要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展,为此可以设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题,就是老师在设计应用题时,不是出示一道完整的“条件一问题”应用题,而是抽取应用题中的某些条件,让学生依据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题,旨在培育学生的独立思索实力、自主探究实力与合作沟通实力。由于每个学生学问
4、结构、生活阅历的差异,他们在补充应用题中的题设条件时,可能因人而异。已知条件的改变,就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。 3问题来源生活化,呈现形式多样化 问题来源生活化,呈现形式多样化,就要求应用题的素材是学生自己熟识的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界亲密相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更简单理解和接受,并产生深厚的学习爱好,激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的学问运用于实际生活,培育他们解决实际问题的实力。同时,呈现方式也要打破以往纯文字的形式,采纳图文并茂,这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教,也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺
5、垫。 4指导学生自编应用题 指导学生自编应用题,能使学生进一步驾驭应用题的结构和特征,激发他们自觉地分析数量间的相依关系,发展学生的视察实力、想象力、逻辑思维实力和语言表达实力,培育学生把实际问题转化成数学问题的实力,也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时,要留意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求;要符合逻辑要求,避开出现顾此失彼的现象;编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外,在指导学生编写应用题时还要留意语言的生动性、艺术性、趣味性,符合小学生的相识实力和心理特点等。 5抓住关键步骤,教会学生审题 所谓审题,就是了解题意,搞清晰题目中所给的条件和问题,明确目的要
6、求,它是应用题教学中的重要一步。许多学生一看到文字较多的题目就会产生畏惧心情,所以肯定要教会学生一边阅读一边抓住关键的语句,简缩问题。审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”,用自己的语言阐明题意的核心,建立相应的数量关系。应用题中的数量关系是通过文字表述的方式来反映的,老师应抓住关键语句分析题目,驾驭解答有关应用题的思路,培育学生分析推理的实力,并通过运用画图分析数量关系,进一步明确一步应用题的解题思路。为了让学生仔细细致地审题,老师应设计各种各样的练习,使学生驾驭学问之间的内在联系和区分,如运用条件或问题变换的对比练习,运算方法互逆的对比练习。在培育学生审题实力的过程中,还要重
7、视复述题意这一环,学生对题意的理解程度,通过复述得以反映。而通过复述实力的培育,又能使学生将相识进一步深化,同时也提高学生的概括实力以及数学语言运用、表达实力。6激发小学生学习数学的新奇心小学生的学习动机和探究心理在很大程度上不是自然生成的，须要老师去激发。小学数学老师要想方设法激发小学生的新奇心，培育小学生的创新意识。在一般状况下，有创新意识的学生大多很淘气，不守常规，纪律性不强。若在应试教化的标尺上，按部就班、认仔细真听讲的学生才是好学生，而淘气的学生往往不被老师所接受。但在素养教化的今日，小学数学老师应看到学生淘气的外表下隐藏着创建性的火花，要专心激发其新奇心，培育其创建性。例如要求这些
8、学生在做数学题时不应当满意于课本上的例题式样，而应突破已有的解题习惯，寻求新的解题习惯。7供应问题解决的时间和空间 应用题的有效教学是与学生的自主活动密不行分的。学生自主探究和应用学问是有一个过程的,这个过程从“打算一实施一结束”,除了老师指导外,更重要的是要给学生留下足够的思索时间与探究空间,老师要完全摒弃滔滔不绝地讲,而要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上,使学生在老师启发指导下,以尽可能大的爱好和热忱自己去操作,自己去探讨推论,自己去找寻解决问题的策略、途径,始终以主动的思维状态全身心参加学问获得过程,最大限度地发挥学生的主观能动性和创建才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主子,学生要主动做到自主参加、合作探究。在小学数学教学中实施小组合作学习，可以把学生的特性探究和小组合作探究有机结合，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上让每一个学生都能自主参加学习过程，实现优势互补，促进学生主体意识、合作意识、创新精神、实践实力等的协调发展，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。全面提高小学高年级数学的教化教学质量。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
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