略论数学教学中学生思维能力的培养_如何培养中学生的思维能力.docx

《略论数学教学中学生思维能力的培养_如何培养中学生的思维能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《略论数学教学中学生思维能力的培养_如何培养中学生的思维能力.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、略论数学教学中学生思维能力的培养_如何培养中学生的思维能力 摘要：数学是一门涉及面广、收益面大、服务于各专业的重要基础学问,数学课程是学生通过抽象性、逻辑性、应用性的必要训练基础课,培育学生逐步形成用数学的原理和方法解决实际问题的思维模式和思维习惯,同时也是进一步学习现代数学的必修基础课。数学课程教学中，学生思维实力的培育也是培育学生整体素养不行或缺的一门重要的基础课程。关键词：数学；疑问；激发爱好；培育；思维；独立中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1013-2738（2022）06-0208-01学生的思维如同一把锁，须要钥匙去开启；学生的思维又似乎安静的湖水，须要风儿把它

2、吹拂，让它泛起漂亮的水纹。那么，活生生的人脑思维原委如何来培育呢？我认为：启动思维是培育学生思维实力的关键，创设问题的情境是启动思维的关键，培育科学的思维方法是养成良好思维习惯的关键。一、设疑解疑疑问、冲突、问题就像一付“启发剂”，把学生置于疑问、冲突和问题之中，能使学生求知欲望由潜藏状态转入活跃的亢奋状态，是调动学生学习主动性和主动性的根本措施，是让学生参加教学的一种主要方式。老师要依据各种疑难，详细诱导学生去仔细分析、探讨，引导他们主动思索和探究解决问题的最佳思维过程与最佳解题方法，要变更以前那种只注意学生解答问题的结果和答案的强迫式教学。通过有效地训练，促进学生思维实力、学习成果的共同提

3、高，从而达到获得良好的教化教学质量，全面提高学生素养之目的。例如，在加法过渡到减法的教学时，引导学生，两个数相加得到和，利用加法可以解决许多实际间题，现在遇上“小青原有8个苹果，吃去2个还有几个？”这道题，用两个数相加的方法已经不能解决，在学生的头脑中产生了冲突，引起了质疑，便促使学生思维进入主动状态，老师的诱导和逐步解疑，使得加法到减法得以平稳过渡。学生通过自己思索，探寻解题方法，自然对驾驭学问的印象会深刻得多。随着年龄和学问难度的提高在设难上要逐步深化，并且要留给学生较宽的思维空间，久而久之，学生的思维实力得到了培育。同时，老师所设疑问要富有启发性和主动性，随时不忘思想品德教化的渗透，千万

4、不能故弄玄虚，解疑过程最关键的是要谆谆教导。二、激发爱好和爱好孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这和爱因斯坦说的“酷爱是最好的老师”意思是一样的，都说明白爱好和爱好是启发思维的重要动力和催化剂。老师设疑的情境、解疑的过程犹如鱼钩上的鱼饵，诱饵味美，鱼儿就会争着上钩，同理，寓学问于趣味中的问题具有很强的向心力，能激发学生的爱好和爱好，既利于启动学生的思维，又利于转移学生的留意中心。因此，老师要擅长抓住小学生“新奇心强”的心理特征去积累各种素材。在教学过程中，老师要把握好的原则是，借助学生的参加来促进他们各种实力的发展。例如，讲授长方体和正方体的相识一节时，事先打算好一个大萝卜和

5、一把刀，把它带进课堂，确定会吸引学生留意力，同时产生疑间，“老师这要干啥？”。进行操作时，可以配以顺口溜：“一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖顶。”可能有的学生知道用意后，精力就不够集中了，这时要设问：接着往下切会出现什么形态呢？来吊起学生胃口。切到第六刀，便得了一个长方体，然后依据长方体的特征，边指着实物边说顺口溜：六个面，十二条棱，还有八个顶。接着转移学生留意力，让学生动手切个正方体，我想这是很顺当的事儿。就这样，学生在爱好盎然的气氛中驾驭了本节课的学习内容。可见，趣味教学，师生都不累。假如再由此及彼地进行点拨，就类似或其他问题让学生多动脑筋，怎样做才好玩，那么学生的创新意识就得到培育，智力势必

6、得到开发。三、培育学生科学的思维方法要使学生养成良好的思维习惯，达到长期稳定、灵敏敏捷的水平，形成实力，就得必需训练学生科学的思维方法。我认为应从以下三点入手进行培育和训练。（一）培育学生要根据逻样思维依次思索问题。要培育学生根据逻辑思维依次思索问题，首先，老师在教学时对问题的分析要有很强的逻辑性，要用辩证的观点详细探讨，做到分析问题有条有理，层次分明，让学生跟随老师清楚的思路，看透问题的来龙去脉，从而使其得到潜移默化的影响。其次，面对新的问题，老师要让学生根据逻辑思维依次进行综合分析，进行多方比较。训练学生看出问题的前因而推出问题结果，敏捷地运用学问而不生搬硬套，让学生懂得按肯定的逻辑依次进

7、行分析比较，能把困难的问题梳理成简洁的问题，能把困难问题化解为简单问题的道理。（二）克服思维定势，培育学生思维的敏捷性。思维定势是指个人对同类问题多次用相同的思维方法获得胜利，以后对于相像的问题不予新的分析而机械地作出思维的习惯性反应。因此，在教学过程中，教给学生学会三多，即多比较、多视察、多提问。要设法启发学生多管齐下，采纳多种思维方式考虑问题，尽量避开以往单一的或者是僵硬的习惯性思维。从而使思维定势转化为思维动势来培育学生思维的敏捷性。例如，让学生讲出针有多少种用途时，可能相当一部分学生只知道能用来绣花、缝衣服、别东西等，就想不出别的用途。假如我们画一个坐标(如下图)就其质量、数量来进行分

8、析，从其广度与深度去探寻，便能挖掘出许多种的用途。经此点拨顺势启发学生看待问题时胆要大，心要细，避开片面地、静止地看待问题的习惯性思维。（三）指导学生养成独立思维的习惯。学生平常作业、练习是养成习惯的干脆缘由，因此要使学生养成独立思维的习惯，就须要老师在平常作业、练习时从以下三个方面赐予指导。首先，解一道题要严格做到三大步，即解题前先三思：解题时要边解边思索，做到有意识地进行思维和留意的监督与限制；解完后，要再进行反思，争取探究出最佳的解题方法。其次，要克服惰性思想，凡事要自己想，不要轻易问别人。再次，激励学生多问几个为什么，避开那种不懂装懂的现象发生。小学生思维实力的发展，数学教学起着主导作

9、用，而培育学生的创新意识是要从培育学生思想实力这一核心起先的。因此，在小学数学教学时，要把数学的基础学问和基本技能融入思维训练当中，老师要创设情景，让小学生以学习主子的姿态参加教学，要培育学生手脑并用，激励学生求异创新，激发学生协调运用抽象思维和形象思维，开发学生的智力。这样才能达到培育学生思维实力和培育创新意识并举，达到全面提高学生素养与提高教化教学质量相统一的目的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页