做好品德教学的加减乘除法.docx

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1、做好品德教学的加减乘除法 我国地域宽阔，一部教材的运用范围较为广泛，教材呈现的内容并非都切合每一个详细场域、每一个班级儿童的阅历。所以在实际教学中，我们应依据现实状况对所运用的教材进行有效的取舍和重构，假如四平八稳，可能就什么也得不到。立足基点，找准要点，把握教材，合理重构，这样才能使我们的品德课堂更有实效，才能真正在取舍之间演绎精彩的课堂。基于此，笔者认为在教材的合理取舍和整合方面我们要做好加减乘除法。 一、拓展与延长，做好加法 薄薄的几页教材，寥寥的语言，有限的图片，很难激发小学生尤其是低年级小学生的学习热忱。为此，我们在品德教学中，就要依据学生的实际状况做好“加法”，或拓展或延长，或挖掘

2、教材中的隐性资源，增加教材中没有或未曾突出的要点，补充教材中未能从容绽开的话题或事例，从而对教材进行有效的重构，对教学资源进行奇妙的整合，让我们的课堂教学变“厚”，拓“宽”，加“深”。这样学生可能会得到足够鲜活的教学资源，获得足够深刻的启示。 例如我是独生女一课的教学。在新课导入环节，老师并没有拘泥于教材原有的体系，而是让学生说说自己在生活的哪些方面比较有优越性，从而为后面的“是不是会被宠坏”这一话题的探讨拓宽了思路。紧接着，老师对于教材中出现的几个事例进行了细心的设计，增加了萧萧这个孩子在生活中的案例，引发学生对案例中的主子公进行点评，在点评别人的同时，学生也在谛视着自己。然后，老师出示学校

3、中曾获得市“十好少年”的同龄人事迹，促进自我反思。通过这一“加”，使我们手中的教材变“厚”了，带给学生的体验也更为鲜活了。 二、去粗与取精，做好减法 人们曾问一位闻名的雕塑家，为何他的作品那样逼真传神。雕塑家回答：我就是把石头上非人的部分去掉。由此想到了我们的品德教材，由于运用的范围很广，而教者、学生的状况各不相同，确定有不太适合学生详细实际的内容，我们必需对教材进行大胆的取舍，以一双“火眼金睛”去甄别、选择、发觉，“取”那些与主题联系特别亲密的内容，结合拓展和延长的材料，加以整合和重构，“舍”那些无关紧要，或不够生动、不太有典型意义的事例。“舍与得”应当是我们教学设计中秉承的理念与明确的原则

4、之一。 如在餐桌旁一课的教学。教材中先让学生说说自己的早、中、晚餐分别吃什么，然后就详细状况，告知小挚友应当吃什么，再让小挚友说说自己的饮食爱好。很明显第一环节和第三环节有重叠之处，因此老师加以整合：让小挚友搭配自己最喜爱的午餐，通过一个环节就解决了两个方面的问题，简洁又好玩。教材中，以便秘、牙出血、养分不良为例，告知小挚友出现这样的状况该吃什么菜。这三种状况在我们看来并不全都具有典型性，为此，教者在教学中，换成小挚友们在生活中出现得多的挑食状况来谈，既贴近学生的生活实际，又避开了说教的意味。 三、放大与升华，做好乘法 品德课程具有很强的情感性，要注意以情促情，以情动情，让学生在情感的熏陶中获

5、得体验，明白道理，指导言行。我们面对的是小学生尤其是低年级的学生，在教学形式上，假如设计一些生动、活泼、学生喜闻乐见的活动，就会牢牢地吸引住他们，让他们沉醉其中，感受品德教学带来的鲜活感和灵动感。因此，我们要给品德教学做些乘法，适度地将教材中渗透出来的情感不断升华。要注意课堂活动形式的改变，力求新奇好玩。如在餐桌上的教学，起先时老师便创设了这样的情境：乐乐猴欢迎小挚友光临奇奇餐厅，孩子们的爱好一下子就被激发出来，在接下来的教学中，老师也多次把教学场景假设在奇奇餐厅中，他们学得有滋有味。还要注意与生活链接。在我与小动物的教学中，教者把小动物带到了课堂上，学生特别兴奋，纷纷抢着要去和小动物对话，给

6、它们喂食，他们视察着小动物的外形，感受着小动物的可爱，酷爱动物的情感就在这样的体验中萌发，升级。 四、合并与淡化，做好除法 品德课教学要引导学生明白肯定的道理，养成肯定的习惯，形成肯定的实力，很可能会多一些说教的味道。为此我们在教学中要尽力避开陷入说教的误区，努力弱化说教的意味，用学生喜闻乐见的一些形式吸引他们的留意力。还是在餐桌上的教学，老师为了让小挚友明白每餐不能多吃的道理，用给气球充气的方法告知孩子们：假如多吃的话，就像给气球充气一样，会“爆”掉的。形象生动的试验，让学生真实地领悟了这一道理。 在品德教材中常常会出现一些辨析题，不少老师喜爱组织辩论赛，或者让一些小组合作学习，而其中的一些

7、辨析题具有很明显的价值倾向，学生一看就知道对错。还有些内容似是而非，对小学生而言辩论的难度较大。如在我是独生女一课中，让学生围绕“我们是否会被宠坏”绽开辩论，学生很难绽开有理有据的、针锋相对的辩论，现场乱哄哄的，更多地是围绕这一话题低层次的反复夹缠。因此我们的教学有时候也要做些除法，合并、淡化某些不合适的内容。 鲁洁教授认为：苏教版的小学品德与生活品德与社会教科书，放大和开发了真实的课堂教学中最有价值的即兴创生的部分，只有这样的教科书，才能促使教学过程成为师生主体获得解放与自由的过程，才能使师生“过有道德的课堂生活”。儿童的生活是德育课程的基础，无论是调整教材的依次、斟选教化主题，还是整合学科课程、吸纳社会信息，我们都应当把握教材，合理重构，从学生的实际动身开发教材，提高课堂教学的实效。 责任编辑：宣丽华 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页