幼儿戏剧教学中教师角色定位 参与式教学中教师角色定位研究.docx

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1、幼儿戏剧教学中教师角色定位 参与式教学中教师角色定位研究 摘 要：在强调学生主体教化的今日,我们仍旧不行忽视老师的作用。在教学过程中,老师作为指导者和促进者,充分发挥好老师在教学活动中的导向学习功能是非常重要的和必要的。老师要敬重学生的人格,建立民主、和谐的师生关系,创设能引导学生主动参加的教化环境,注意培育学生的独立性和自主性,促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。就其本身而言，老师还应当是学习者、教化的探讨者。关键词：参加式教学；角色；老师中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）14-242-0121世纪社会信息化和学问经济化的发展，对我们的教

2、化提出了剧烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的老师必需从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教化过程的组织者、促进者、引导者等角色转变，老师要有更大的适应性和敏捷性来面对工作。在现代社会，老师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但却不再象以前那样干脆以权威的身份向学生传递阅历，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参加学习活动，引导学生在自己细心设计的环境中进行探究，老师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的期望者和支持者等等，老师的角色越来越向多重化方向发展。在参加式教学实践中，我对老师角色定位的调整

3、作了如下尝试：一、老师应当成为学生学习过程的组织者、促进者和引导者参加式教学不但要求老师是学生学习活动的组织者，而且是学生学习过程的促进者和引导者。在学生学习过程和详细学习活动中，我帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生探讨达到目标的最佳途径；培育学生良好的学习习惯，驾驭有效的学习策略；教学过程中为学生营造和谐的课堂学习环境。为此，和孩子多沟通是关键，沟通是建立和谐师生关系的重要手段。我班有一位学生，刚转来的时候，不会听课，总是低着头玩，指责诱导，他也不听。后来我发觉，他和我的生日前后一天，于是我就和他交谈，并把我俩前后生日的事说给他听。起初他不信任，我把身份证给他看。他兴奋地说：“老师，我们生

4、日是前后，那我们能做挚友吗？”“好啊。”我说： “为什么不行呢？但是我这个大挚友还有一个条件。” “什么条件？” “很简洁，用心听讲。行吗” “行!”此后，他果真努力了。课堂教学是面对人的教学，人的教学是活泼的，有差异的，这增加了教学中不行预期的因素。二、老师应当成为学生学习生活上的期望者老师要让自己真正走进孩子们的精神世界，必需要有一颗不老的童心，而且应当做学生学习生活上的好挚友和期望者。在参加式教学实践中，我遵循了六个“乐学效应”：变埋怨为期盼，发挥期望效应；变指责为激励，发挥师生相容效应；变外压为内驱，发挥潜能释放效应；变自卑为自信，发挥个体自信效应；变苦学为乐学，发挥乐学效应；变学习心

5、理障碍为心理品质的不断完善，发挥健康心理效应。在此基础上，这仔细探讨和实践“低起点小步伐多互动快反馈勤激励细帮助”的乐学方法，在教学过程中营造宽松民主愉悦的氛围；课外和孩子们一起嬉戏，一块观赏大自然，使老师成为学生学习生活的一部分，使学生明白老师对他们的期盼。这既能产生师生情感效应，又能增加学生的学习动力，因为学生都关注“老师的期盼”。三、老师应当成为学生情感的支持者情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和须要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛相宜的学习情境。建构主义心理学提倡创建解决问题

6、的情境，老师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的沟通，提倡合作学习和交互教学。 老师温柔的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来开心的气氛，激发学生学习的爱好。正所谓“ 亲其师，信其道”。在学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、懊丧、烦躁担心等状况，老师作为教学活动的组织者，应留意对学习者情感因素的培育和限制， 在参加式教学活动过程中老师应遵循“多激励、少指责”的原则。对学生的活动参加赐予确定和赞许，帮助学生感受到成就感，消退心理障碍，树立自信念。老师只要对学生进行激励并引导，学生就会心情激扬、思维活跃、产生创建的欲望。四、老师应当成为教化教学的探讨者老师素养的凹凸是课程改

7、革能否胜利的关键所在。老师是新课标的实施者，新课标实施中的诸多新问题须要老师不断地学习、探讨、反思、创新和总结。这就要求老师由传统的“教书匠”向教化教学的探讨者转变。在传统的老师职业生涯中，很多老师只顾埋头教书，而忽视教学探讨。而新课标所蕴含的新理念及其在实施过程中遇到的新问题，会与旧的教化观念及教学行为发生冲突，这种新与旧碰撞的结果只能是破旧立新。“立新”即意味着老师在教学过程中要以探讨者的姿态进行自我反思，重新谛视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，随时对自己的思想相识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结，渐渐形成规律性的相识，形成自己的教化教学策略。在参加式教学中，我尝试放弃主宰者和权威者的角色，主动参加到学生学习生活之中，逐步尝到了新课程的甜头。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页