口语交际大全.docx

《口语交际大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际大全.docx（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、口语交际大全 摘要：教学模式是在肯定的教化思想的指导下建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。教学模式是沟通教学理论与教学实践的桥梁。某种教学模式是针对某个实际问题，为达到某种教学目标而设计的最佳教学操作规范模式，教学模式的探讨是当代教学中的一个综合性的课题。近年来，新教学模式的探讨，日益引起了老师们的关注与爱好。关键词：儿童教化;口语交际;民主同等中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0012-01教学模式是时代的产物。不同的时代有着不同的教学模式，它反映着那个时代的教化理论和教化思想。从古至今，我国经验了从私塾式的单一传授到以老师、课堂为中

2、心的班级授课模式。面对21世纪高速发展的信息时代，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难适应新的时代要求，打破传统的思维方式，建立符合新时代的教化思想和观念的新的教学模式，已显得刻不待时。通过多年来的亲身实践，笔者认为，新型的教学模式应当是以学生为主体，老师和学生民主同等参加，实践性强、创建性强、开放式、探究式的教学模式。现针对儿童口语交际教学，可从如下几点着眼。1.要明确规范口语交际的特点规范口语交际是言语学问和交际技能的结合，不仅要留意听说的品质，还要留意沟通的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。动态性：口语交际不仅包括单向表述，也包括双向沟通。在单向

3、表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要留意依据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的沟通中，在双方的协作下被逐步推动。复合性：复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必需有多种系统参加，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统相互协作，协调一样，才能完成交际任务。临场性：全部口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必需考虑以下两个问题：第一，要依据详细语境进行言语沟通，说话要看人、地、时，要合乎分寸；其次，沟通过程中依据不同的反馈信息，进一步敏捷采纳各种交际策略，

4、如说明、重复、停顿、迂回、揣测、转换话题等。简散性：“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向沟通活动中，这两点尤为明显。其缘由一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构困难的长句；另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依靠体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。2.注意培育交际中的角色意识学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参加的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课肯定要培育学生的“角色意识”。角色，一是指角度，即某人所处的地位、职业等；二是指“色调”，即人们依据自己的地位、身份、职业等所表现出来的行为规范。

5、培育学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，老师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要留意敬重学生的角色需求。培育学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语交际活动。3.始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶口语交际是运用言语和非言语因素的一种复合行为。课标中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有详细的要求，如：与别人沟通，看法自然大方，有礼貌，有表达的自信念；与人沟通能敬重、理解对方；在交际中留意语言美，抵制不文明的语言。口语本身既是

6、传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。因为言语的凹凸、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充溢着肯定的感情色调。而听者也要从对方的表情动作中领悟其精神实质，甚至心理改变等。口语交际课堂教学中始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶，如与人沟通时语气要温柔、委婉，眼睛正视对方，面带微笑，身体要站正，不要摇头晃脑，手脚摆放要自然等等。这不仅是对学生口语交际实力的培育，更是对学生人格素养的修炼。4.注意分层次教学，培育学生的互动参加意识当前，幼儿口语交际的任务，不是为了培育交际能手和专家，而应面对全体学生，使每一个学生的交际潜能得到开发并使他们从中受益。小学生的特性差异极大，每一个

7、学生都有自己独特的学习方式、表达方式，因此，在学生水平存在差异的状况下，教学设计也应有层次，才能让全体学生普遍参加，创建生动活泼、敏捷多样的教学形式，为学生供应发展特性的可能和空间。如在教学小鸭，你别急时，教材上要求学生依据画面供应的依据，给迷路的小鸭想方法，我依据学生存在的差异，支配“演一演、说一说、合作说、听别人说”的几种不同模式，供不同程度的学生自己选用。这种开放式的教学设计，使不同程度的学生都主动主动地参加教学活动，使他们的潜能得到不同程度的有效发展，增加了他们学习的动力和信念，为其主动参加学习奠定基础。任何一种教学模式都不是固定不变的，除了时代的因素外，就是同一时代、同一地区，甚至同

8、一学校、同一老师，也会因为教学内容、教学对象、教学条件的变更，而导致老师在教学目标、教学方法、教学模式、教学结构上做到敏捷的处理，实事求是，因地制宜是必需遵循的基本原则，即是在一种相对稳定的教学模式中，也须要有千变万化的敏捷性，否则，坚持固定的、一成不变的、僵化的教学模式，不仅对教化教学无益，甚至还会有害，创建是整个社会历史发展的根本动力，我们始终强调要培育学生的创建性思维，面对新一轮的课程改革，我们广阔老师更须要有创建的精神，创新的胆识。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页