农村小学语文有效课堂教学模式构建(共3719字).doc

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1、农村小学语文有效课堂教学模式构建(共3719字)农村小学语文有效课堂教学模式构建 摘要构建有效的课堂教学模式是农村小学语文教学发展的需要，应具有针对性。在应用模式教学时要重视分析学情，关注语文教学的“趣”与“效”，灵活运用“模式”，加强课后反思，不断深化研究，使语文课堂教学逐步走向高效。关键词课堂教学模式；构建；应用学生是学习的主人，是教与学的中心。随着这一教学理念日益深入人心，农村小学语文教师的教学思想和行为也在不断地调整和发展。“如何充分发挥学生的主体作用”“如何构建有效的课堂教学模式”“怎样应用教学模式，提高课堂教学效率”等问题值得我们深入思考。一、构建有效课堂教学模式是农村小学语文教学

2、发展的需要课改进行多年，农村小学语文教师也一直在努力改变小学语文课堂教学“耗时低效”的状况，然而许多课堂上仍存在着“三多三少”现象，即“知识灌输多，思考实践少；教材分析多，积累运用少；作业练习多，学生收获少”。教学走进了“低效率重负担低效率”的怪圈。如何打破这一“怪圈”?构建并应用有效的教学模式是一良策，也是广大教师不断实践和探寻的课题。有效的课堂教学模式是教学理论和实践之间的“桥梁”，它总是以简化形式表达，易于理解，便于操作。教师借助教学模式可以掌握教学活动的大体框架，使教学有序、有方，从而大大减少盲目摸索所浪费的时间和精力。现在农村小学师资薄弱，老龄化严重。老教师虽有一些教学经验，但教学理

3、念陈旧，教学方法落后，教学效率低下，急需实施课堂改革。其余一小部分年轻教师，他们经验不足，教法单一，也急需教学指导。因此，构建有效的课堂教学模式，对于整体提高广大村小语文教师的课程实施能力、优化课堂教学结构，大面积提高课堂教学质量具有非常重要的意义。二、构建有效课堂教学模式应具针对性构建有效课堂教学模式，学习、借鉴、吸收和消化他人先进的课堂教学模式，不失为一种有效的途径，但不是所有的教学模式都能“复制”。有效的教学模式具有区域性、适切性、实践性三大特点，如果没有根据本校本班级的实际情况而生搬硬套，那也只能是东施效颦，并未能真正达到所预想的“高效”。例如现在倡导的“翻转课堂”“学案导学”“微课”

4、等教学模式，都体现了以生为本的教学理念，是非常好的教学形式，不过由于种种条件的限制，我们农村一些薄弱学校实行起来还是有一定的困难。但是我们可以学习其先进的教学理念，在合理内化先进教学经验的基础上，针对本地教学实际，找准教改切入点，从模仿到创新，从引进到创造，有针对性地进行课题研究，探索出一套属于自己的教学模式。例如我县源头中心小学针对本校识字教学效率低下这一教学现状，开展了“新课标背景下农村小学有效课堂实践研究”这一课题研究。课题组成员吸收和借鉴了“字理教学”“集中识字”“随文识字”等方法和模式，对识字教学进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“三环节四步骤”的教学操作模式。“三环节”指抓好“课前预

5、习课中检测课后巩固”三个环节。课前预习针对留守儿童较多，家长辅导几乎为零的现状，第一学段的预多放在早读课进行，在教师的指导下，学生了解了预习的要求及方法，待学生掌握方法后就让学生利用课后时间独立预习。另外针对课堂上教师讲解多，学生活动少，几乎没有书写指导这一现象，课题组提出了“四步骤”:创境激趣自主识记合作识字指导书写。在指导写字阶段，还可按照“观察例字提示要点教师范写学生临摹交流改进”的教学流程进行教学。“三环节四步骤”操作模式强调了“以学定教”“合作探究”的思想，提醒了执教者需要关注的核心要素，摆正了师生间的教学关系，有效地防止了教学偏向，从而确保了识字教学的有效性。三、应用有效课堂教学模

6、式应注意的问题.灵活运用“模式”语文教学关键在于一个“活”字，任何教学模式都不是一成不变的，且不同的教师有不同的教学风格。有效课堂教学模式只是为教师提供了先进的教学理念和易于操作的教学流程，使教师能够尽快掌握语文教学的基本“套路”，在模式运用初期可以“按套路出牌”，而当教师应用课堂教学模式驾轻就熟直至炉火纯青时，自然而然就会形成许多“变式”，有形变为无形，有式变为无式，不变的是“以生为本，追求实效”的理念，这才是课堂教学模式的最高形态。因此，在应用有效课堂教学模式时，应根据个人教学风格、教材特点、教学内容、学生认知结构等灵活运用。.重视分析学情语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，学生的学情

7、是教学的起点。但是在备课时，我们发现大多数农村小学语文教师把主要的精力放在了钻研教材上，忽视对学生的学情分析。其实“备学生”与“备教材”同样重要。陶行知先生曾说:“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这些论述告诉我们，语文教学必须十分重视研究学生，要以学生的学为本。因此，教师在备课时多把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。在学习目标的定位上也不能“一刀切”，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对学优生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，可以提出一些略带挑战性的问题和练习，让其能钻、能

8、拼，创造性地完成学习任务。对于基础较差的学生，要求其能掌握教材最基础的知识，让他们做一些较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，激发其积极性；对于中等水平的学生，则要求其在前者目标的基础上适当拔高，能较好地掌握基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力，较好地完成学习任务。在考虑教学内容、教学策略、作业设计等问题时，也要重视学情分析，充分了解学生原有的知识基础、认知方式、兴趣爱好、学习能力等，补学生之所缺，练学生之所需，这样才能做到有的放矢，提高教学效益。.关注“趣”与“效”在语文课堂教学中，如果只是一味地提问，机械地讲解，那是“无趣”与“低效”的，因此教师要精心设计问题。著名教育家陶行知

9、先生说:“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。不要问得太多、太碎、太浅，要紧扣文章的主线，提炼出课文的核心问题，可在文章标题处、重点词句处、文章写法处、文章空白点、文章的疑难点、学生兴趣点等处设计提问。例如教学«将相和»时，教师可以抓住点睛之词“和”提问:什么叫“和”?“将相和”是什么意思?课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?后来为什么不和?最后又是什么原因促使他们“和”的?四个问题环环相扣，层层递进，从整体上引发了学生的思考、讨论、理解、赏析、创造，激发了学生探索课文的兴趣，帮助学

10、生理清了文章脉络，突破了教学重点难点，获得了较好的教学效果。语文教学的“趣”与“效”渗透在课堂教学的各个细节中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，灵活运用多种教学方法，在“趣”与“效”上多做文章，帮助学生发现规律，总结学法，学生便会由学到悟，由悟到用，在发现、探索中感受学习的乐趣，从根本上提高学习效率。.加强课后反思教学反思是教师思考及创造的源泉，是我们课堂教学改革的丰富材料及实践基础，是教学质量和教师专业水平不断进步的助推器，因此教师要加强课后反思。教学反思要做到“四记”:一记备课与学习心得，二记学生见解与问题，三记成功之举与教学机智，四记失败之处与再教设想。教学反思应出于内心，缘于思考，贵在及时，贵在坚持，这样才能积极寻找新思维、新办法来解决教学实际问题，使自己的缺点和错误得到及时修正，有效经验获得刷新和升级，教学能力和教学效益才会不断提升。总之，农村小学语文教学需要有效的课堂教学模式，更需要教师能灵活应用教学模式。我们相信，只要坚持“以生为本，追求实效”的理念，不断深化研究，农村语文课堂就会逐步走向高效。参考文献:陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.长春:东北师范大学出版社，.田祥珍.有趣，更要有效语文不妨这样教.北京:教育科学出版社，.吴燕.提高课堂效率途径摭谈.语文建设，().第 7 页 共 7 页