医学微生物学实验教学改革与实践.docx

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1、医学微生物学实验教学改革与实践 摘要：我院医学微生物试验项目多为基础性验证明验，一贯采纳老师讲授-学生练习的教学方式，考核方式简洁，为了激发学生的学习热忱，提高医学微生物学试验教学质量，我们通过改革试验教学内容、完善试验考核评价体系、采纳多种教学方法等措施进行了医学微生物学试验教学改革与实践。 关键词：医学微生物学；试验教学；改革；实践 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932449-0254-02 医学微生物学是临床医学专业的核心课程，是基础医学中的一门重要学科，可为学习临床各科的感染性疾病、传染病、超敏反应疾病和肿瘤等奠定重要的理论基础1。医学微生物学试验课是其

2、教学的重要环节，通过试验课可使学生驾驭试验技术和方法、建立无菌观念、规范无菌操作、强化生物平安意识从而为防治院内感染及从事由微生物所致疾病的诊断工作奠定必备的基础。我院医学微生物试验项目多为基础性验证明验，一贯采纳老师讲授-学生练习的教学方式，考核方式简洁，为了激发学生的学习热忱，提高试验教学质量，我们通过改革试验教学内容、完善试验考核评价体系、采纳多种教学方法等方面进行了医学微生物学试验教学改革与实践。 一、改革试验教学内容 课题组依照医学微生物学试验的类型和临床所需技能的要求，对医学微生物学试验课程进行全面调整，通过删除重复的基础性验证明验，增设综合设计性试验，形成了分层试验课程体系。学生

3、通过显微镜视察细菌的基本形态与特别结构、细菌染色标本检查法、细菌基础培育基制备、细菌的分布试验、物理化学因素对细菌的影响等基础性试验项目驾驭了基本的试验技能，提高了动手实力，加强了学生对课堂理论教学内容和基础学问的巩固与强化2。但此类试验操作简洁、多为验证性质，不利于培育学生运用所学理论学问综合分析问题、解决问题的实力，为此在结束此阶段的试验教学后我们增设了综合性设计性试验如“脓汁标本中病原性球菌的分别与鉴定”试验，我们以5-6人的试验小组为单位，由组长组织本组成员查阅相关资料、设计试验方案、打算试验所需物品及培育基，然后由老师带领前往医院采集临床病人的脓汁样本，各小组根据自己确定的试验方案对

4、脓汁中的致病菌进行鉴定。学生通过这个过程，不仅驾驭了金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌等病原性球菌的鉴定方法，而且设计实力、沟通协同实力、探究求异的思维实力都得到了提高。这种由学生自行设计自行试验，老师只做规范引导的试验教学模式，极大地提高了学生的学习主动性。 二、规范试验考核体系 试验考核是评估试验教学质量的重要手段。传统的试验考核手段只注意试验报告的书写和出勤率两个方面，许多学生上课时心猿意马敷衍了事，下课后照搬书本抄一抄，也能拿高分。这种粗放的考核方法不利于调动学生的学习主动性，达不到熬炼学生动手实力，使学生坚固驾驭试验技能的目的。为此，我们建立了一套将平常试验考核和期末考核相结合的试验考核体

5、系。 平常试验考核 平常试验考核分为试验过程的考核和试验报告考核两个方面，综合考查学生的试验状况。 1.试验过程考核。医学微生物学的理论学问要在试验过程中加以印证和完善，学生通过试验过程将课本学问转化为实践实力3。我们将试验过程分为打算、操作、整理三个阶段全面考查学生的试验看法、试验习惯、对理论学问的驾驭程度、责任心、团队协作精神等方面。对于试验过程的考核我们通常以小组为单位进行，每次试验课均考核，期末计算平均分。 临床医学专业的学生大部分都是将来的医生，须要很强的责随意识，为了培育学生的责随意识，我们每次试验均将本次试验须要运用的物品名称和数量及该物品用后的处理要求制成清单在课前发放给学生，

6、要求学生课前核查，课后清点。每一台仪器设备，我们均配有仪器设备运用记录本，该本设计有运用日期、试验项目名称、设备原状、设备现状、运用人签名等项目，每次上课均要求学生对本次所用仪器设备状况进行照实填写。对于试验预习状况的考查，我们会在试验课时随机提问和本节试验课有关的学问，比如在做细菌染色标本检查试验前，我们会设置这样的问题：革兰染色的原理是什么？为什么革兰氏阳性菌会被染成紫色，而阴性菌则被染成红色？而对于学生发觉问题、分析问题、解决问题实力的考查则通过亲密关注学生的试验过程来实现。对于那些试验结果不志向，但进行有益分析和探究的同学，反映了他具有肯定发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 2.试验

7、报告考核。试验报告可以反映学生对试验相关理论的认知程度，要求学生书写规范的试验报告可培育学生的初步科研写作实力。 对于学生试验结果的考核，我们不唯胜利论。对于验证性试验，假如试验并未出现预期的结果，但只要照实记录试验结果，并对结果进行深化分析，我们也会同样赐予高分。比如有的同学在做平板划线法分别培育细菌时，只在培育基上出现了少量菌落，他照实记录下来并进行分析“由于挑取的菌苔太少，导致分别得到细菌过少”。这样的试验报告反应了该同学忠于事实的科研精神，也一样得高分。 期末考核 期末考核通常在试验课程结束后统一支配，由教研室老师探讨制定考核项目和每个考核项目的评分细则，所考内容通常是试验操作技术。在

8、正式开考前，由老师将考核项目印制在纸条上，学生随机抽取进行操作，老师依据操作的完整性、规范性、流畅性分步给分。 三、采纳多种教学方法 传统试验教学以教材为教学指导，老师进行示范讲授，学生进行仿照式学习4。这种单纯讲授+练习的教学方法，形式单一，无法充分调动学生的主观能动性，为此我们在此次改革中对多种教学方法进行了尝试。 案例式教学法 照本宣科式的试验课会让学生觉得课上所学离临床很远，离将来的实际工作很远，而在试验教学中引入案例分析，则能增加他们的学习爱好和学习主动性。为此，我们建立了案例式CBL课程互动教学新体系，这种教学体系能启发学生思索，提高教学质量和增加学生的实践实力5。我们带领学生去附

9、属医院相关科室，实地收集和课程学问点相关的病例，设计问题，让学生分组探讨。如在开展“肠道致病菌的分别和培育”前，先引入一个患痢疾病人的病案，然后设计这样的问题：依据该病人的临床表现和症状，病人可能感染了什么细菌？假如要确诊须要收集什么样本进行分别和鉴定？在做分别鉴定前要打算哪些材料？要求学生查阅资料后，分组探讨这些问题，设计试验方案并进行汇报，老师则进行点评引导，最终总结确定试验方案和试验细微环节。实践证明，这种方法能极大地调动学生的主动性和求知欲，因为在探讨病案时，应用到一些综合性的学问，学生会主动查阅相关资料，变被动接受为主动学习6。除应用案例式教学法外，课题组还采纳了此外还通过气氛营造法

10、、点面结合法和启发引申法7等教学方法。 走入临床式教学法 尽管在设计性试验开展之前，支配试验小组代表去附属医院取材，可以接触病案，但由于试验仍在学校试验室开展，不能满意学生急于接触临床的心理，影响学生的学习主动性。我院医学微生物学试验老师部分为附属医院检验科医务人员，利用这一优势，我们特尝试性开展了走入临床教学法。详细做法为：每个试验小组选取一名代表，由老师支配在课余时间深化检验科，观摩临床检验的详细流程，体验在医院从事检验工作和在试验室进行操作的区分。学生参观体验过程中可随时向带教老师提出问题。走入临床式教学法作为传统教学方法的补充，支配在学生基本驾驭试验技能，具有肯定的无菌意识之后，一次进

11、入科室人数在2-3人，以免影响检验科的正常秩序。 四、总结 通过上述三个方面的改革之后，学生的学习主动性高涨，学习爱好日趋深厚。学生通过自己设计试验方案、实施试验方案获得了很大的成就感。完善的试验考核体系使得学生的试验看法更加端正，试验教学质量得到了保证。案例式教学法和走入临床式教学法加强了临床实践和理论学问之间的联系，使学生深切体会到课上所学是可以应用到临床工作中的，试验课是有用的。但此次改革也存在一些问题，比如有些学生反映课下查阅资料，探讨制定试验方案花费了大量的时间。由于设计性试验是以小组为单位开展，有些同学滥竽充数，企图蒙混过关。对于这些问题，我们须要进一步努力克服。比如在设计试验的选

12、题上要更切合学生的实际水平，要设计和该试验契合度高的问题，从而缩短学生课下查阅资料的时间。对于小组式教学，考查对象的模糊化问题，我们须要缩减小组人数，可将56人的小组缩减为34人，同时增加指导老师的数量，这样才能保证设计性试验教学的质量。 参考文献： 1刘晶星，李凡，徐志凯等.医学微生物学M北京：人民卫生出版社，2022. 2崔兴国，王洪志.基础性试验课教学中培育学生创新实力的探究J.衡水学院学报，2022，15：82-83. 3李德平.高校创新人才的培育与实践教学体系的构建J.辽宁教化探讨，2022，：75-77. 4张昆，王春敏，杨春佳，等.医学微生物学试验教学中培育学生创新实力的探究J.中国微生态学杂志，2022，26：852-853. 5李稻，韩玉慧，蒋益.医学基础教化中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会J.中国高等医学教化，2022，：108-110. 6杨帆，李淑梅，陈萍，等.医学微生物学教学实践改革探讨J.山西医科高校学报2022，12：118-120. 7方定志，万学红.医学教学方法M.北京：人民卫生出版社，2003. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页