开放性任务型教学对军校研究生信息素养的培养-信息素养四个方面.docx

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1、开放性任务型教学对军校研究生信息素养的培养:信息素养四个方面 【摘 要】在以建设信息化军队、打赢信息化斗争为目标的新军事变革中，信息素养的培育对培育军队高素养军事人才具有特殊重要的意义。学员信息素养的培育就是强化学员的信息意识，使之形成较强的信息实力。本文探讨通过改进军校探讨生英语教学的模式来培育探讨生学员的信息素养，将对学员信息素养的培育贯穿在英语课程教学过程中。【关键词】开放性教学 任务型教学 军校探讨生英语教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】10169682（2022）07003302一、前 言世界新军事变革是以信息技术为核心的技术革命在军事领域所引发的全面变革，新

2、军事变革的全面推动对我军高层次军事人才的培育提出了新的要求。推动军队探讨生教化创新发展的看法中明确指出探讨生教化的主要任务“要突出军队建设急需的高层次联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息化技术专业人才和新装备管理与维护人才的培育。”1由此可见，信息素养实力的培育是探讨生培育目标的一个主要方面。探讨生英语是探讨生实力素养培育的一门必修课，如何在探讨生英语课程教学中融入对学员信息素养的培育是英语教员思索和探讨的课题。随着军队教化转型的深化，军校探讨生的生源发生了较大的改变，探讨生生源来源较为困难，不仅有国防生、军校青年学员应届毕业生，还有部队任职干部。由于生源来源的多样性，学员英语基础差异大

3、，英语水平参差不齐。而近几年笔者对所任教的刚入学的探讨生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈上升之势。这表明探讨生学员的整体水平在逐年提高，已经具备较为丰富的语言学问。针对军校探讨生学员的这些特点，本文尝试从改进英语教学模式入手，探讨如何在外语教学中培育探讨生学员的信息素养。二、开放性教学模式对学员信息素养培育的重要意义信息素养这一概念是由美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski于11014年最早提出的，他认为信息素养是：利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。美国图书馆协会把信息素养定义为：“能够相识到何时须要信息，并且能有效找寻、评价和

4、利用所须要信息的实力。”也有人认为，“信息素养”就是人们日常获得以及运用信息、感知个人信息需求、主动寻求信息和学习信息技术的实力。综合各种观点，信息素养就是指个体能够知道何时须要信息，并能够通过有效途径去检索、获得、评估和利用信息的综合实力。其内涵可以归纳为“信息意识、信息实力和信息道德三方面的素养。”2核心是知道如何去学习。对探讨生学员来说，具有信息素养的学员能够通过娴熟的信息技术和各种工具、方法高效地获得信息，批判性地评价信息，合理地处理信息；精确、创建性地利用信息实现特定的目的；能对信息进行有创意的表达；在信息搜寻和学问生成方面具有杰出实力；能在浩瀚的信息中甄别信息，抵挡和消退不良信息的

5、侵扰。开放性教学模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年创建的“课堂探讨模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型，并在斯皮罗（R.J.Spiro）建构主义教学模式中得以完善。它强调学习过程中以学员为中心，学员是信息的加工者，学问的主动构建者，提倡网络信息化教学手段，包括教学环境的开放、教学内容的开放、学员作业的开放以及评价体系的开放，这种开放的理念为培育探讨生的信息素养供应了广袤的空间。但是在具有特别战略任务和相对封闭的管理体制的军队院校完全实施开放式教学模式有肯定的局限性，因此我们提出将开放性教学模式和任务型教学有机结合起来。三、开放性教学模式和任务型教学的有机结合及其内涵1任务型外语教学

6、任务型教学法是建立在其次语言习得探讨基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年头以来西方英语教化的最新发展成果。它以详细的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。3其核心是以学生为中心，提倡“从做中学”，强调输入材料的选择能体现任务的真实性和难易度、教学活动的支配能体现老师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学强调任务的真实性原则，任务的设计要与现实生活中的交际任务紧密相关。是一种教学目标明确、安排性强、有组织的师生双边互动教学模式。任务型教学认为学习者在完成真实的语言任务过程中建立语言意识。军校探讨生学员已具有较丰富的语言学问，较

7、强的分析和总结实力，学习目标较明确，能胜任和完成教员设计的与军校学员和任职岗位相关的任务。在独立或和他人合作完成任务的过程中，依据任务要求，学员能较为有效地搜集信息，利用信息完成任务，在实践中学习语言，提高识别、评价、利用信息的实力。2开放性任务型教学的内涵开放性任务型教学基于任务型教学先进的教学理念和原则，以任务型教学为核心，融入开放式教学模式的理念，即将教学视作一个开放动态的系统，采纳多种方法和手段实现教学目的。它既充分发挥课堂教学的优势，又使英语教学活动突破传统时间和地点的限制，增加了教员组织教学的敏捷性，充分调动学员自主学习的主动性，强调学员学习的发展性和主体性，拓展学员自主学习的空间

8、，以此拓宽学员的信息视野，强化其信息素养。开放性任务型教学在军校探讨生英语教学中的运用主要包括以下几个方面：（1）教学内容的超越性。教学内容基于教材但超越教材。这体现在两个方面：一是针对军校探讨生外语教学特色，适当增加贴近任职岗位指向和对象国文化信息的内容，为满意学员在将来岗位上顺当进行对外军事任务的需求打好基础；二是针对军校探讨生学员英语水平参差不齐的现状，单一的课本教材难以满意不同学员的学习需求，因此可以依托校内网络环境，充分运用多媒体技术开发切合学员实际的各类教学资源，拓宽学员学习的途径，满意不同水平学员的自主学习需求。（2）任务类型的逼真性。激励和引导学员课上课下以英语语言为工具完成多

9、样化的任务，使外语教学立足于课堂并走出课堂，而逼真的任务则使探讨生学员面对真实的军校环境和几乎真实的将来工作环境下的使命，如模拟组织和外军学员就某一主题的专题探讨，模拟执行对外军事活动时可能遇到的在不同场景下与当地民众和军官的沟通，完成与自身专业相关的论文摘要的翻译等。完成这种逼真的岗位指向性的任务能有效地强化学员在将来的工作岗位上运用英语识别信息、提取信息、运用信息的实力，使他们成为信息化条件下的信息尖兵和精英人才。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页