依托教材,体验生活,提高德育实效-如何提高德育实效性.docx

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1、依托教材,体验生活,提高德育实效:如何提高德育实效性 摘要：在“品德与社会”课程教学中，要依托教材，整合课程资源，引导学生去体验生活，在生活体验中实现品德课堂育人的最大效益。关键词：小学；品德与社会；德育实效中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1019-010X(2022)06-0011-02“品德与社会”课程标准指出：儿童的生活是课程的基础，儿童的品德形成根源于他们从小对生活的相识、体验和感悟，儿童现实生活的最近发展区对其品德的形成特殊重要。从教学“品德与社会”的实践看，教材只是例子，更多的是要引导学生走出课本，围绕最近生活，捕获身边生活，体验真实生活，让学生从生活的体验中去相识

2、社会、相识自然，在生活的体验中潜移默化地接受有益教化，最终实现品德课堂育人的最大效益。因而，关注学生、教材与生活的联系，挖掘、收集、处理信息，整合课程资源就显得尤为重要。一、走进教材实例，捕获身边生活，积累感性相识现行教材的编写都是选取和学生生活很近的事务或画面作为教学实例，但教学中不能死守教材，否则会限制学生的认知视野，会让学生感到枯燥。老师要上一堂胜利的品德课，就必需作好充分的课前打算：收集与教材相关的材料，或图片，或文字故事，或数据说明，或自己的经验等等。学生离不开生活，教材也离不开生活，只有教材和生活紧密结合，才可以让课堂更生动、更直观，才可以让学生更好地感悟教材内容，才可以更好地激发

3、学生情感，引导他们积累道德感性相识。例如，教学北师大版四年级品德与社会的站在高高的山顶上这一章节，就将武夷山市区小武夷公园里那高高的岩石这一资源信息纳人教学内容。这里是市民每天早晚熬炼的好地方，站在高处可以一览整个市区的景色，所以，事先就叫学生傍晚和家长登山，去俯视市区全景；也让家长周末带孩子们去巡游景区，观赏家乡美景；老师也利用周末到景区登山游玩，拍摄图片，或者通过网络搜寻相关图片。然后，老师将这些资源整合到课堂教学中，设计好教学流程，制作成精致的课件，既让学生从生活中来到课堂，体会丰富多彩课堂内容，又把学生从课堂领向生活，拓宽生活视野，提高对家乡的相识，积累酷爱家乡的情感。二、依托校内文化

4、，走出教材文本。创新教学方式陶行知说：“生活即教化，好的生活就是好的教化”。“没有生活做中心的教化是死教化，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。“品德与社会”课程标准也指出：“老师应创建性的运用教材，联系当地和儿童实际，刚好地把社会中新的信息，科学技术新成果，儿童生活中新的问题和现象等汲取到课程内容去，不断提高品德教化的针对性、实效性和主动性，提高教化质量。”知行统一是德育的终极目标，德育离不开学生的生活，离不开生活实践，一个人的言行举止、一个家庭的和谐程度、一所学校的文化氛围等等都可以是育人环境。而学校作为德育的主要空间，其地位至关重要。为了教好北师大版四年级品德与

5、社会中说不完的家乡故事这一章节，老师利用我校校内文化墙我爱武夷系列文化展示，走出教材文本，把学生带出课堂，结合图文给学生做现场讲解。从武夷山的来历到市标、市树、市花，到儒释道，到山水茶，到街街巷巷，到庙宇名胜，到人文历史，到诗词文学，再到现代化建设成就，给学生展示了武夷山深厚的历史文化积淀，激发了学生对世界自然、文化双遗产地的豪迈情怀和爱家乡的赤诚情感。同时，又以这个课程教学为契机，开展了一次“我是小小导游员”的校内演讲竞赛活动，用竞赛的方式、用身边的事例教化学生。这种敏捷多样的教学方式比用呆板的文本教化效果好得多。可见，校内文化环境就是德育的镜子，要有针对性地依托校内文化特色或周边的课程资源

6、优势，大胆走出教材文本，创新教学方式，在钻研、运用教材时，贴近学生生活实际与须要，引导学生“用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会”，在生活中感悟生活，在生活中走向更美妙的生活。三、拓展学习空间，感受生活实践，促进学生体验中心教化科研所德育中心主任詹万生认为“课堂教化不等于德育，德育的本体是实践，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”虽然我们现行的德育主要是以课堂为主，但德育实践活动既是课堂的补充。也是德育的延长。德育实践活动，包括课外实践是德育决不行缺少的必要内容。从低年级的“品德与生活”课程内容支配看，其实践内容虽然贴近学生最近生活发展区，与学生实际生活亲密相关，融

7、合了德育常识与点滴的生活体验，但由于学生的年龄局限，被动教化相对多些；从中高年级的“品德与社会”教材内容支配看，实践内容超出学生最近生活发展区的多些，视野更开阔，德育学问点多，须要在实践中引导学生自悟德育的欢乐，主动教化相对多一些。因而，老师在利用教材时，不仅要以课本为中心挖掘教材，还要探究适合学生年龄特点的学习方式，拓展学生的学习空间，强化学生体验，才能最大可能地提高教学效益。例如，北师大版二年级品德与生活中的水和我们的生活这一章节，教材编制意图主要是通过相识水在生活中的重要性和水的隐私等学问，以及爱护水、节约用水的生活实践活动，来接受爱护水资源、爱护环境的教化。为了教好这个章节，老师可以用

8、课堂试验，用白醋、白酒、牛奶、酱油与水等对比，让学生去感受、归纳水的特点；通过冰块加热演示，切身感受冰变成水、水变成水蒸气、水蒸气变成水的循环演化隐私。当然要留意，不能把品德课上成试验课。还可以用我们手中的相机去捕获生活现象，学校水龙头漏水、河道污染、田野干枯以及武夷山爱护区的漂亮溪水等照片，进行对比直观教化，用身边的事例拓展教化视野，让学生的体验更深刻。学习高年级的长江的诉说一课时，因身处闽北的学生对长江很生疏，这就须要老师利用网络资源优势，引导学生去查阅长江的地理学问、长江给我们的贡献、我们对长江造成的损害、长江对我们的惩处等，让学生利用网络资源主动提问，主动学习，主动接受教化。“课程标准

9、”指出：“小学品德与社会的教学要亲密联系小学生的思想和社会生活实际，遵循学生的心理特点和相识规律，按部就班地讲解并描述有关的道理。”可见，教材只是例子，它不再是一成不变、不行更改的“圣经”，老师应是执行教材的创建者。老师的教学应“课在课外”，应依据班级、本地资源和环境有选择地运用教材，在钻研教材、收集处理信息、挖掘整合课程资源等方面下大工夫，拓展学生的学习空间，增进学生的生活体验，从而实现品德课堂教学的最大效益。【责任编辑韩立鹏】 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页