任务型教学法 教学设计.docx

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1、任务型教学法 教学设计 摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以老师为主导、以学生为主体。在商务用途英语教学中运用任务驱动教学法可以帮助老师利用任务去激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，从而提高行业英语教学质量，增加学生职业实力。 高等职业教化英语课程教学要求（试行）中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。主动与行业企业合作，开发满意行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合实力，即不仅具备扎实的专业技术学问，还要有肯定的外语实力。高职院校依据市场人才需求和专业人才培育方

2、案，实行行业英语教学，帮助学生驾驭在本行业领域内应用英语自如交际的实力，同时培育职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺当进行，也有利于个人的职业发展。 结合长期的教学实践，以及商务英语专业学生的特点，就业形势等，在传统教化学原理的基础上，主动转变教化观念，大胆探究教学方法改革，尤其针对核心课程进行教学改革，尝试在商务用途英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，提高学生岗位职业实力，努力适应人才市场需求。 一、任务驱动教学法 任务驱动教学法（task-based language teaching approach）已经在许多课程中被证明是一种行之有效的教学方法。在任务明确的状况下，

3、学生的学习会更加主动主动，学习的效果会得到明显的改善。任务驱动教学法主见：有效的语言学习不是传授性的，而是经验性的。学习活动和学习内容一样重要。因此，任务驱动教学法特殊强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的相识。更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避开语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与相应专业的工作任务在肯定程度上相像，“有某个实际问题要解决”，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，因而更有利于培育学习者的专业英语应用实力。 “任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，变更了以往“老

4、师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创建了以学定教、学生主动参加、自主协作、探究创新的新型学习方式。在“任务驱动教学法”的教学过程中，通过任务来完成老师、学生之间的主动互动， 二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难 1、高职学生入校时英语语言文化基础学问参差不齐，成果悬殊大 在设计任务时，老师难以把握难易度，既不能太难，也不能太简单。假如太难，成果较差的学生会产生焦虑和逆反心理；假如太简单，成果好的学生会觉得学不到学问。 2、任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一 高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；老师开发校本教材的实力和精力也不够。一部分老师在尝试了任务驱

5、动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。 3、任务驱动教学法对老师提出了更高的要求 很多老师对其缺乏相识、缺乏信念，而且高职院校师资特殊是双师素养老师严峻缺乏，老师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。 三、任务驱动教学法在商务用途英语中的应用 商务用途英语也叫行业英语，由于课时以及学生就业方面的限制，目前为止，课题组确定只开设秘书英语，银行英语和酒店英语。每部分大约八个单元，二十学时完成。笔者以秘书英语第一章（接待reception）为例说明任务驱动法在该课程中是实施的思路和做法。 1、任务引入（introduction）：老师设计任务和呈现任务 本节课要求学生学会用英语进行

6、接待。老师带领学生熟识接待礼仪，学习相关词汇，句型，以及在接待中可能谈到的问题，可能发生的各种状况。使学生心中有数。老师依据实际小组状况可详细布置任务为：第一小组接待一位常客，其次小组接待一位生疏有预约的客人，第三小组接待生疏五预约的客人，第四小组接待一个推销员等。 2、团队分析协作（collaboration）学生接受任务，打算实施 各小组在接到任务以后，依据各小组接待人物的不同安排角色，练习并熟记相关英语表达，在肯定的时间内演练。老师可以游走在各组供应帮助，解决问题。 3、组织实施阶段（implementation） 这个过程是充分展示学生学习成果的过程，要求他们模拟演练各组安排的任务，检

7、验他们对任务的理解。大家看下面一个学生小组的对话： （Receiving visitors with an appointment） A：Hello，MissLi，how are you today? B：Fine，thank you，MrJohn，how have you been? A：Just fine. B：MrBrown is expecting youIll tell him that you are here. （Transferring to MrBrown）MrBrown，MrJohn is here. C：Send him in. B：Yes，MrBrown. （To Mr

8、John）Please go right in. （Clue to：The visitor tells the secretary that he has an appointmentThe secretary should know this in advance，so she can say that MrBrown is expecting him.） 老师激励学生可以随时提出问题，可以相互探讨，渐渐引导指引，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。 4、老师评价阶段（evaluation） 在各个小组分别表演完成任务以后，老师对英语语言出现的问题，表演过程中的礼仪、手势、语调等细微环节作

9、出评价，也可以让学生加入探讨评价。完成任务驱动教学法最终一步。 四、结论 通过本文的分析可以看出，在专业英语教学中，通过变更过去传统教学的习惯，适当的采纳“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的主动性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的主动性，培育学生的分析问题、解决问题的实力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。这对于我们的专业英语教学具有重要的现实意义和指导意义。是商务英语核心课程改革重要的一步。 基金项目：包头职业技术学院2022年教研课题“高职商务英语专业核心课程教学改革探讨”阶段成果。 参考文献： 1李惠主会计专业英语M北京：高等教化出版社，2000 2中国高等职业教化改革与发展年度文件资料汇编编写组中国高等职业教化改革与发展（2022年高等职业教化文件资料汇编）G北京：高等教化出版社，2022 3郑恩娟高职综合英语任务型教学实践与探究J商丘职业技术学院学报，2022，（3） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页