中职学生特点成因 从中职生角度浅谈语言焦虑的成因.docx

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1、中职学生特点成因 从中职生角度浅谈语言焦虑的成因 【摘要】 随着人本主义心理学的发展,焦虑等情感因素越来越受到重视。大多数中职生在英语学习中存在语言焦虑现象,详细表现为学习焦虑、交际畏惧、考试焦虑三种焦虑心理,明显地制约着其英语学习的效果。为缓解语言焦虑,改善英语学习,本文着重分析中职生的语言焦虑现状,探讨中职生语言焦虑的成因。【关键词】 中职生 语言焦虑 成因【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1016-5962(2022)06(a)-0021-011 中职生的语言焦虑现状大部分中职生学习实力差,基础薄弱,尤其是英语基础较差。他们对英语学习不感爱好,对英语课由听不懂到

2、听不进,最终对英语产生厌学心情。表现为不与英语老师合作,不参加课堂学习,不重视英语考试等行为。同时又担忧自己得不到老师和同学的认可,胆怯听到别人对自己不好的评价,想尽量避开受评价的场合,比如当众回答问题、进行语言对话练习等。全部这些都说明大多数中职生在英语学习中存在着焦虑状况。因此中职生的语言焦虑可以归纳为三种。1.1 学习焦虑。学习焦虑,就是受自身的相识评价实力、身心因素、人格倾向所限,产生对学习以担忧为基本特征,以防卫和躲避为行为方式,通过一系列生理反应伴随心情反应所表现出来的苦恼、无助、忧虑、自我否定和惭愧的心情状态。大部分中职生因为不会学英语而学不好,因为学不好而不想学,因此对英语学习

3、反感厌恶,出现不参加课堂活动,不完成作业、不协作老师教学等行为。这些方式都是中职生英语学习中学习焦虑的表现。1.2 交际畏惧是一种对运用英语语言的恐惊心理,当学生意识到既不能用英语自由地表达,又不能理解别人说的英语时,就产生交际畏惧。交际畏惧在中职英语课堂中普遍存在,大多数中职生在老师面前或比自己优秀的同学面前,说话结结巴巴,遗忘所要讲的内容,甚至双腿打颤、两手冒汗、语无伦次,有的有意回避在课堂回答问题,不参加口语训练,这就是交际畏惧的详细表现。1.3 考试焦虑,就是学生在对所学的语言学问进行考察评估时产生的焦虑。考试焦虑的起因是中职生经验了过多的失败,特殊是中考失利后,他们不自觉地过度留意自

4、己的失败阅历,以致于他们在考试之前和过程中产生消极的心情,焦虑程度随着考试的接近而不断上升。因为他们自始至终未意识到自己对考试的畏惧和焦虑,所以同时又为自己不能集中精力于课堂内容而焦急,其学习效果势必受到影响,加重焦虑心情。2 导致学生语言焦虑的成因分析:2.1 中职生的自身缘由。中职学生有其自身独特的心理特点。由于在小学、中学阶段学习上多数次失败的打击,强化了他们的负面意识,于是认为自己就是读不好书,从而对学习丢失信念,导致大部分中职生都不自信,缺少应有的自信会导致语言学习的焦虑。中职生的英语基础比较差,缺乏明确的学习目标,学生水平参差不齐,低分数段的学生较多,有相当一部分学生还不会拼读单词

5、,不敢开口讲英语,没有良好的英语学习习惯。职业教化所强调的好用性教学让他们感到压力很大。尽管投入很大精力学英语,但短时间内几乎看不到学习上的进步。雄伟的目标与现实实力所形成的反差会加大他们的困惑,也加重了他们学习英语的焦虑心理。2.2 教学内容及方法不符合中职生的实际。从实践上讲,中职生英语学习的动身点应当是为更好地择业、就业。而事实上,因学校课程的规定,英语课的教学设计没有把英语教学与专业学习结合起来,也没有把英语教学与培育学生将来的就业实力相结合起来。可见,中职英语课程设置和教化教学内容严峻脱离了学生的实际状况,违反了学生到职业学校学习一技之长的初衷,无法激起学生的学习动力,同时加重了学生

6、的心理负担,导致焦虑等不良心情的出现。此外,中专学校课堂教学形式的转变,也加剧了中职生的焦虑心情。与初中课堂教学相比,在中职学校里,每堂课要讲授的内容明显增多,并且有时理论与实践操作交替进行,学生一时难以适应。加上中职学校开设的课程繁多,使得学生在学习中主次不分,无法合理支配时间和精力,从而加重了心理负担,产生了焦虑心情。2.3 语言老师不良心情的影响。老师的课堂教学行为是引发学生语言焦虑的一个重要缘由。在教化教学过程中,语言老师由于自身素养或采纳不当的教化方法或手段,干脆或间接地对学生的学习心理造成影响。在中职教学中,老师往往带有很大的负面心情,主要表现为对学生懒散的悲观心情,和对学生不满的

7、生气心情。老师若能有意识地调控自己的言行,努力以主动的心情感染学生,实行多种形式激励学生,就能激励学生不断进步;反之,老师总是心怀不满,则这种消极心情必定会对学生产生负面影响,增加学生对语言学习的畏惧感,从而导致语言学习的情感焦虑加剧。外语学习不是一个简洁的输入汲取输出的过程,而是一个受学习者认知实力和心理状态影响的困难任务。在课堂教学中,外语老师除了传授学问、培育学习技能外,更需注意对学生的心理调整。在课堂上营造适当水平的焦虑是特别必要的,肯定量的焦虑能使学生集中留意力,调动学生的学习主动性。然而,假如老师一味地提高全班学生的焦虑水平,会引起很多无法解决的心理问题。所以,我们要关注学生的焦虑心情,一旦发觉就要进行主动正确的引导,使适当的焦虑发挥主动的作用。参考文献1 程东英,英语教学中的语言焦虑及其解决策略探讨,基础外语教学探讨,2002,(12):12-15.2 胡鸿雁,焦虑与自尊心对英语学习的影响,中国英语学习,2003,第1期,36-4l.3 郑佩芸,课堂提问与焦虑限制,外语界,2003,第3期,26-30. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页