[初中生英语学习心理障碍探究].docx

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1、初中生英语学习心理障碍探究 摘要:简要说明白初中生英语学习心理障碍及其形成的缘由，并在此基础上提出了排解学生英语学习心理障碍的措施，以期达到优化学生学习心理，促进英语学习的目的。关键词:中学英语；心理障碍；成因；对策初中生在英语学习过程中投入了大量的时间和精力，然而效果并不志向。这当然是多方面因素导致的，但是，不行否认的是，作为学习的主体学生的心理障碍是影响他们英语学习的一个重要因素。美国心理语言学家克拉申（Krashen）教授曾指出：学习外语要集中解决两方面的问题，一是可理解性输入问题；二是心理障碍问题。因此探讨初中生英语学习心理障碍和产生的缘由，并实行有效的措施和方法来避开和消退心理障碍是

2、提高英语教学效果的有效途径。一、常见的心理障碍（一）急于求成心理学习是一个按部就班的长期的过程，英语学习亦是如此。许多初中生对英语学习的困难性、困难性、长期性有没有足够的相识，把英语学习看得过于简洁，他们希望能够“低投入，高产出，高效益”。（二）自卑心理相当一部分学生在学习过程中即使努力了，也没有收到预期的成效，成果提高不志向，有时甚至还受到别人的冷嘲热讽，于是形成自我贬低的自我评价障碍，产生自己“无能”、“不胜任”的苦痛感觉，在学习上心情低落，没有了自信，形成一种“自己不如别人”的心理。（三）畏难心理很多初中生一接触英语时有很高的爱好，但是随着学习内容的增加，无法消化汲取课堂教学内容，这样就

3、产生了畏难心理，以为英语“难学”，“学不好”，故而不愿学。越不愿学，成果越差，就越失去信念，产生恶性循环。（四）依靠心理初中英语老师在课堂上往往采纳的是一种以老师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的教学，把课堂功能定位于学问灌输，致使学生在英语学习中失去主动性，使学生产生了一种被动的依靠心理，不情愿主动参加课堂，不情愿深化思索，对新学问也就缺乏理解运用实力，这干脆导致了学生的依靠性，抱着“跟着老师才能学好英语”的心理。二、英语学习心理障碍的成因分析（一）目的不清，动机不明相当一部分人对英语学习不是出自真正的爱好，而是被中考“逼”着去学习。因此，就不会仔细去思索“如何学习英语”，“学好英语有什么

4、用处”等问题，以致于学习英语都处于一种盲目和随意的状态。学习动机是干脆推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生情愿学什么的缘由。1 学习动机是影响英语学习的重要因素之一。很大一部分学生对学习英语的动机不明确。有些学生认为英语与自己没什么关系，自己也考不上重点中学，学了也无用，不如省点力气。也有些学生学习动机低下，在学习中不能克服困难，不能保持留意力和主动学习，最终导致学习成果不良。在这样的心理状态下，没有“我想学”的念头，自然就不会主动主动地去学习英语，经常感觉到的是学习英语是一种不得不而为之的“苦差事”，更不用说形成良好的学习习惯了。（二）

5、语言学习认知不清英语学习是一个长期的、是困难的过程，有其自身的规律，若相识不清，必定会产生急于求成的心理。从某种角度上来说，英语学习就是克服本族言语习惯的消极影响，建立新的言语习惯的过程。习惯的形成与变更是一个长期反复的过程，在其中，会有种种困难，会遇到种种挫折，须要付出努力，须要持之以恒，须要克服种种障碍（当然也包括心理上的冲突和焦虑等）。对此，很多学生没有醒悟的相识，没有足够的心理打算，当他们遇到困难和挫折时，经常希望通过某种“省时省力”的方法达到目标。在这种心理支配下，这些学生往往热衷于找寻某种学习秘诀，但却很少真正转化为学习的实际行动；或者一有困难就会垂头丧气而停止努力，又接着找寻新的

6、“捷径”，学习上投机取巧，而不脚踏实地。（三）负面强化的持续作用心理学探讨表明，学习者对学问的汲取率与学习者对认知对象的情感认同有关。英语学习中的情感认同和英语学习的成就感之间存在高度的正相关，学生在英语学习中越有成就感，其情感认同程度也就越高，反之，学生在英语学习中多次经验失败，挫败感持续强化，便会产生消极的心理，他们对英语学习的认同感就越低，就简单产生情感过滤。当学生有了多次失败阅历之后，有些学生便“吃一堑，长一智”，实行消极的方法如少说、少动、少参加来抵制学习，这样就逐步形成了自卑、厌学等消极心理；或者有的学生失败后心理受挫，导致成就动机降低，进而否定自我，失去信念。国外将这种心理状态称

7、为习得性无助感（Learned Helplessness）。无助感产生后，对学习丢失爱好，甚至厌恶学习，缺乏信念，引发自卑等消极心理。（四）老师的教学影响老师的教化教学理念会干脆左右着老师的日常教学行为，老师的日常教学行为又干脆或间接地影响到学生学习心理障碍的产生。在教学实践中，因受到“应试教化”的影响，老师往往只关切“教了多少学问”、“学生能考多少分”，不关注或较少关注学生的学习状态。在他们看来，教学就是我说你听，我问你答，我写你抄的“单向传递”。结果，教代替了学，学无条件地听从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力气，最终阻碍了学生的发展。在教学

8、实践中，经常可以看到有的学生学习英语目的明确，学习主动性也高，课堂参加也很热忱，但是学习效果却不志向，一个很重要的缘由就是老师的教学忽视了学生的学习心理，进而抑制学生的语言思维活动，长此下去，就形成了英语学习的心理障碍。三、英语学习心理障碍的消退针对初中生英语学习中的心理问题，应当多措并举，以达到优化学习心理环境，促进英语学习的目的。（一）转变观念，端正动机，树立目标针对学生的一些错误的学习认知和不良学习习惯，老师应向学生阐明“语言学习的胜利取决于学习者本人”（Andrew. D. Cohen），也就是说，外语是教不会的，而是学会的。学生必需要对自己的学习负主要责任，在学习中必需发挥自己的主观能动性，主动主动地学习。另外，为了让学生有效地进行长期有意义的学习，还需让学生明白语言学习是一个长期困难的过程，学习英语不经过长时间艰苦的努力是不行能凑效的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页