[因词施教,,巧设情境]巧设教学情境.docx

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1、因词施教,巧设情境巧设教学情境 在义务教化英语课程标准中，“对初中毕业生在词汇方面要求能娴熟地运用基本拼读规则拼法单词；能依据所学的构词法推断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能驾驭800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需驾驭1500左右单词，好像也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。然而在实际教学中，有些老师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注意了语音、语法和句型的教学，对这些学问，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只

2、想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不须要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。老师在刚起先的时候在词汇教学方面没有赐予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信念，从而也失去了爱好。 为了使学生能最大程度上参加学习，形成老师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成主动学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的主动学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会主动参加解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。1. 利用直观教具教单词 直观教学是采纳如图片、实物

3、、玩具、幻灯片等一系列协助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示详细事物的名词、表示详细动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采纳直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采纳直观教学，不但能吸引学生的留意力，还能使他们参加。如学习eraser这个单词时，老师可一手举起橡皮，口中问到：“Whats this? Its an eraser.”再延长举起两块橡皮问：“What are these? They are erasers.”先做示范，再问学生，然后学生问学生答，这样反复操练，学生不但驾驭erase这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。老师也可以在学生回答得好之

4、后，把橡皮奖给他，那样课堂气氛就更好，也能激励学生主动参加学习。 2. 利用音形结合、构词法教单词 “英语词汇总量虽上一百零一万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，11010）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，老师在教学中也应当利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点老师也不能够干脆把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发觉，这样的学习有学生亲自的参加，更能培育他们的学习实力。 如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck-l

5、ucky-(unlucky)-luckily-(unluckily) 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的学问。3. 通过句型或上下文来教单词 如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必需是学生熟识的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink i

6、t. 从语境中我们可揣测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。4. 利用情景教单词 利用情景教单词，是中学生较宠爱的一种方法，这些可以使学生真正参加的活动，也是他们日常熟识的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们似乎真的在打电话一样，在交际中，学得了学问。如： A: Hello! May I speak to Tom? B: Im sorry he isnt here. Can I take a message for you? A: OK! This is Lucy.

7、 My telephone number is 12345678. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴趣盎然地学学问，让他们多参加，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的主动性。 5. 通过嬉戏教单词 玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。嬉戏便是一种集学问性与趣味性为一体的消遣方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更可以实行活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。 关于词汇的嬉戏是多

8、不胜数，如What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一队学生就可答：”Its a chair.这种揣测嬉戏可熬炼学生的思维实力。如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培育学生口头表达实力、复述实力和单词的贮存量。总之，初中英语老师必需根据有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，仔细地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的状况，采纳不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感爱好，才能有法可循有样可学，主动学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页