案例分析授课方式的初探.docx

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1、案例分析授课方式的初探 摘 要案例分析学习方法是近代教化发展过程中出现的一种新型教学模式，经过101多年的发展，已经形成了它自己独特的体系，拥有自己的教化理念、原理、技巧和方法。本文针对案例分析学习方法在日常教学过程中的尝试，探究案例分析方法在教学过程中的适用范围及应用过程中的问题分析。 关键词案例分析；教学模式；授课方式 中图分类号G633.951 文献标识码A 1 案例分析学习法的产生与发展 谈到案例分析学习法，人们就会想到哈佛高校的案例教学。 哈佛高校的案例教学可以追溯到101多年前。早在1873年，兰德尔出任哈佛高校法学院院长时，他首次将案例引入法学教化。随后不久，在19世纪90年头，

2、哈佛医学院又起先引入案例教学方法。案例教学法在法律和医学教化领域中的明显胜利激发了商业教化界的爱好和重视。1908年哈佛商学院正式成立时，案例教学法又被引入商业教化领域。从1909到1919年的10年里，商学院请管理人员走进课堂，将他们遇到的管理问题提出来，交给学生们探讨，然后要求学生写出书面分析和解决问题的建议。 案例分析学习法经过101年的发展，它已成为哈佛高校独具特色的教学方式，教学的组织和管理围围着案例教学绽开，基础学问课只占很小的比例或者没有。在哈佛商学院，全部的课程都用案例教学，肯尼迪政府学院60%的课程用案例教学。商学院MBA的学生在两年的学习中要做400600个案例学习，肯尼迪

3、学院MPA的学生在两年的学习中要做101140个案例学习。 案例分析学习法，最早产生和应用于美国的法学、医学和管理学领域。随着管理理论的不断发展和丰富，管理学教化模式和方法也跟着发生了很大的变革，特殊是案例学习法应用于商业教化，并取得很大胜利。现在案例学习法已经是商业教化领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于世界各个国家和地区。 2 在课堂上尝试案例分析学习法的主要目的 针对毕业班的学生来说，即将毕业要去找工作的现实摆在眼前，能够真正用到理论学问学习上的内心专注度明显有所降低，为了尽量提高学生的学习爱好，我试着将平常的授课方式进行了变更和调整，将大面积的理论学问的学习进行了适当的删减，增加了案

4、例分析部分的内容，这样可以利用案例的内容吸引学生的留意力，而且可以让学生在案例中学习到新学问新概念，将以往的被动式学习变更为主动学习，学生可以到网上查找案例相关文献，了解现在社会上所用的新设备新技术。 驾驭特定的学问不是案例学习法的中心目的。其它的学习阅历可以很好地用来达到这一目的。但是，案例学习法能够使学员们更加敏捷主动地去找寻自己须要的学问。在学习和驾驭学问的方法上，他们不是被动地听取老师的讲授，而是依据案例的要求和线索来搜寻必要的学问理论，为探究案例的问题和解决问题找到理论学问的支持。这样，不仅学习和驾驭了学问，而且还运用了这些学问。另外，更加重要的是，学生们创建了他们自己的学问。在案例

5、学习中，他们制定了有用的框架工作，规划和特定情境的总体模式。以后当他们再次面临类似的情境时就可以利用案例学习中所获得的阅历学问。 案例学习中的探讨、辨析、争辩和案例報告等活动熬炼了学生们的沟通技巧。案例小组成员之间的合作，为自己的观点进行辩护，使他人信任自己的观点，并劝服他人接受之，达成一样看法，以及撰写观点清楚、结构紧凑的报告，都能达到提高学生们沟通技巧的效果。 案例学习的过程基本上是一个社会的过程。学生们能够学习交际、倾听、赞同、争辩、指导和限制自我。首先他们可以在一个宽松的社会结构环境中理解自己的行为和他人的行为。很多参与过案例学习的人们都有如此的体会，在案例课程中学到的有关人类行为的学

6、问要比学习解决问题的学问还要多。 3 案例分析学习法在课堂上的尝试过程 课前打算阶段，这个阶段是整个案例学习的基础阶段，其教学的重点是培育学生们阅读案例、查找相关文献资料；训练他们如何利用信息化手段进行资料的收集整理；这个阶段的学习主要实行个人阅读和小组探讨的形式来完成。要重视方案实施的步骤和可操作性。在分析案例时，对提出的解决问题方案，常能列出许多优点，有时却难以操作，这样就失去实际意义，也缺乏劝服力。因此，须要对实现目标所须要的条件加以说明，对你的假设或虚拟的条件要作必要的说明。 课堂沟通阶段，主要是让学生们在课堂上沟通各自第一个阶段的案例学习结果，并且对其结果进行评估。各案例学习小组派一

7、名代表，或小组、团队向全班人员作案例分析报告，随后由其它小组成员针对案例分析报告提出问题，并让报告人对所提问题做出相应解答，通过解答的最终效果考查学生对案例的理解程度及对案例分析的打算是否充分。其教学的重点是培育学员们沟通沟通的实力，如口头表达、辩论、劝服、激励、演讲等。更重要的是培育他们在沟通的过程中学会如何接受他人不同的观点，并从中获得有益部分来完善自己的观点。小组报告结束后，由老师做出点评和总结，最终对各组的努力程度及现场表现进行打分，通过分数来对学生进行评定，从而为学生的最终考核供应依据。 4 案例分析学习法在应用过程中的问题 要发觉在案例提示中尚未明确的重要问题。这是把握案例实质与要

8、点所必需的。这里最关键的是从理解与该案例相关的课程内容去发掘，或结合实际工作中困难多变的状况去设想可能会遇到的种种冲突，此外，在分析案例时，务必进入角色，身临其境地拟定各种情景，也能发掘出重要的问题。 由于是首次将案例分析方法在课堂中应用，学生对此方法教学有些不适应，起先会有无从下手的感觉，这时就要主动引导学生学会主动思索问题发觉问题，并将自己的想法结合实际进行主动学习，要敢于说出自己的观点和想法，有自己的主见。有些学生对案例的理解不够细致，导致一部分学生不能有针对性地进行资料的查找，而且学生对相关文献网站不太了解，查找到的资料不够详细翔实，这须要一段时间的引导过程，在整个过程中还存在许多各种

9、各样的问题，有待进一步地探究和探讨，由于本人对案例分析学习法的理解可能还有许多不足的地方，须要更好地学习，希望有一天能够敏捷自如地运用此方法进行教学，给学生们一个美妙的学习过程。 参考文献 1 王远干，吴志远.物流类专业运筹学课程教学改革与实践J.湖南科技学院学报，2022. 2 刘斯琴高娃.案例教学在管理学课程中的应用J.教化与职业，2022. 3 韦福雷，胡彩梅.理论与实践互动的经营类运筹学教学体系 探讨J.试验室探讨与探究，2022. 4 李靖.应用型本科“物流运筹学”课程教学改革探究J.教化与职业，2022. 5 戴维R.安德森，著，侯文华，译.数据、模型与决策：管理科学篇M.北京：机械工业出版社，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页