[以“史料”为抓手优化学案,,构建高效课堂] 抓手.docx

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1、以“史料”为抓手优化学案,构建高效课堂 抓手 摘要：学案是连接课堂“教”与“学”的主要通道，也是打造高效课堂的有效载体。老师利用“史料”来优化历史学案，注意学生实力的培育，是用于指导学生自主学习、合作探究的详细方案，让学案成为学生学习的指南针。因此，编写高效的历史学案，是提高历史课堂教学效益的重要保证。关键词：史料 优化学案 构建 高效课堂近几年的中考历史试题特殊重视“新史料、新情境”的运用，以常州中考题为例，笔者对2022年至2022年作了初步统计：其中08年第35题，09年第33题，10年第31、32、35题，11年第31、33题，都是这类的“新史料、新情境”题型，它要求学生能够综合分析、

2、解读运用，并最大限度的获得“史料”的有效信息。这就要求老师在平常的课堂教学中，能够合理地运用史料创设新情境、挖掘新视角，从而激发学生的学习爱好，提高学生分析问题、解决问题的综合实力。然而在教学中，“教”与“学”的主要桥梁则是历史学案，那么如何将“史料”有机地融合到学案中，从而优化历史学案，提高课堂效率呢？笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法：一、运用“史料”优化学案的必要性传统的历史学案普遍存在着两种倾向：1、历史学案在课堂教学中的作用有限。课堂教学完全以“老师为本”，更多考虑的是老师如何把课本学问内容讲得精彩，讲得完善，从而忽视历史学案的导学作用。2、历史学案的内容主要是练习题。有些学案前面也有

3、学习目标、重难点，但大多流于形式，老师一拿到学案就是以练习题为主，谈不上什么自主学习、展示与探究。鉴于此要想设计好历史学案，提高历史课堂教学效益，就得清晰的相识优化“学案”的必要性：1.调动学生的主动性。新课程理论明确要求：变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使学生获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过用学案做载体，引导学生主动学习，驾驭学习方法，打破了以往“满堂灌”的局面。在课堂结构上保证学生主体作用的发挥，从而调动学生的主动性和参加性。2.体现学生的主体地位。利用学案还可以实现自学质疑、自主探究、合作沟通等活动，满意学生自我意识的发

4、展，把课堂真正的还给学生，从接受式教学到发觉式教学。二、运用“史料”优化学案的措施鉴于以上“史料”在学案中的重要作用，那么原委如何运用史料来优化历史学案呢？在如今“六环节”的模式下本人认为可以从以下几个方面去探讨：1.优化自学环节，突破重点难点。在自学质疑环节通过史料能够让学生围绕教学目标进行自主学习，帮助学生理清应当驾驭的一些重点内容。如在学习探险者的幻想这一课时，我用以下材料帮助学生突破重难点：哥伦布在致西班牙国王和王后书中写道：“黄金是一切商品中最珍贵的，黄金就是财宝，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所须要的一切。同事也就取得把灵魂从炼狱中挽救出来，并使灵魂重享天堂之乐得手段。”这句话反

5、映了当时欧洲人怎样的心态？这种心态与哥伦布每到一地就宣布那里是西班牙的殖民地，进行抢劫与掠夺活动有什么关系？然后让学生探讨、分析、沟通从文字中获得的信息可以得到新航路开拓的最主要的缘由：对黄金的狂热追求。让学生很好地突破了本课的重难点。2.优化沟通展示，培育合作精神。在沟通展示环节，可以给出史料让学生进行小组合作探究。可先让学生个人在本组内提出自己的怀疑，在本组成员的共同努力下得出探究结论，如本组内仍无法解决这一问题，可上升为几个组或全班共同探讨。如在学习如何评价隋朝的大运输河时，我用以下材料进行探讨：材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”胡曾汴水材料二：

6、“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”皮日休汴河怀古材料三：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”设计如下的问题：（1）材料一中的“河”是指什么？是谁在位时开通的？（2）简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运输河的看法。你同意谁的观点？为什么？（3）依据材料三分析，此“河”开通后有什么作用？这段材料的试题就很有梯度，第一问是“识记类”， 重在考查基础，比较简洁；其次问是“理解类”，须要学生开动脑筋，专心思索；第三问是“应用类”，历史学问学以致用。三个问题步步深化，按部就班的引导学生思索。老师在此阶段应主动参加探究活动，深化到各组倾听、点拨，在学生选取史料和进

7、行问题设计的过程中要加以引导和点拨，可以引导学生找出本题的题眼在哪里？本题与本课内容之间有哪些联系？做错的同学错在哪里？为什么会出现这样的错误？等等。此时，老师的指导作用不能忽视，不能让学生的探讨流于形式，只图课堂教学表面的热喧闹闹，而达不到教学的真正目的，完不成教学的既定任务。3.优化矫正反馈，提升教学效果。在矫正反馈这一环节，我就引用了：材料一：我真正的光荣并非打了40次胜仗；滑铁卢之战抹去了关于这一切的回忆。但有一样东西是不会被遗忘的，它将永垂不朽，那就是我的民法典。拿破仑材料二：拿破仑法典分为总则和人法、物法和全部权法三编，共2281条；人权宣言共17条。材料三：两部法律条文的比较：拿

8、破仑法典第8条规定，全部法国人都享有民事权利；第544条规定，全部权是对于财产的运用、收益、处分的权利。人权宣言第1条规定，在权利方面，人们生来而且始终是自由同等的；第17条规定，财产是神圣不行侵扰的权利。三、运用“史料”优化学案的原则“史料”在优化学案中有不行替代的作用，但也不能盲目堆砌，为用史料而用“史料”，必需遵循肯定的原则：1.层次性在“史料”问题的设置上能够照看到大部分同学的阅读思索，同时也能兼顾一部分学生有探究提升的空间，尽量使每个学生都有肯定的成果，满意学生对学习的成就感。形成基础题，理解题和应用题等学问设计。2.启发性将学问变为探究性的问题点、着力点，通过对学问点的设计，从而激

9、发学生的思索，让学生在对历史问题的思索中感受思索带来的成就，从而在主动探究中提高学习的爱好。3.典型性。史料的选择首先立足于基础学问，应围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。另外就是要紧跟中考发展趋势，尽量选取新情境、新视角的史料。总之，在学案中运用史料时，要紧扣教材，把教学重心从探讨教法转变到探讨学法上，帮助学生相识从易到难、从表面到本质、从特别到一般的相识规律，让学生的自主学习贯穿整个课堂，从而提高课堂效率。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页