[农村师资开发问题研究综述]农村师资缺乏引发的问题.docx

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1、农村师资开发问题研究综述农村师资缺乏引发的问题 “农村教化是困扰中国农村发展的三大难题之一要发展农村教化，除了必不行少的经济与社会条件，还必需具有包括正义精神在内的价值观念和行为准则这须要通过老师与课程资源的优化来解决欠发达地区农村人口的教化与发展”。目前，昭通农村教化相对滞后，昭通市中小学老师队伍严峻缺编，整体素养亟待提高。为了打好“两基”攻坚战，促进昭通农村和农业经济发展，须要“师资开发”这把金钥匙破解昭通农村教化发展这个难题。从这个意义上讲，昭通农村师资开发问题应当成为昭通社会科学探讨的一个重要课题。一、 关于师资开发内涵的探讨1.师资开发的涵义关于“师资”，汉语词典上的说明是：老子：“

2、善人者，不善人之师也；不善人者，善人之资也”。后因以“师资”指老师；今指能当老师的人才。英文的说明是“teacher(s）”或者“teaching staff ” 。总结汉语和英语的说明，我们可以判定：师资就是指可以担当老师的人才。什么是“师资开发”？英文给出的说明是：“staff development”或者“exploitation of teachers resource”，前者是老师发展的意思，后者是老师资源开发的意思。而“老师资源开发是国家或企业对所涉及范围内的老师资源进行正规教化、智力开发、职业培训和全社会性的启智服务。”从这个意义上讲，“师资开发”应当是一种师资队伍的开发，是一种

3、老师管理活动，这与我们平常所讲的“老师队伍建设”意思相近。2.师资开发的分类探讨目前，我国师资开发的重点对象是高校、各教学部门的专职老师，中小学校的师资开发常常被“中小学老师队伍建设”这个名词所取代，而且其探讨对象往往是中小学校在职在编的公办专任老师。由于历史形成的缘由，我国“老、少、边、穷”的农村偏远山区还存在着肯定数量的特岗老师、顶岗老师（支教老师、实习老师、代课老师），中小学老师队伍里还有肯定数量非师范专业毕业的最近几年地方政府刚聘请上来的“补员”老师。鉴于昭通农村教化的现状，以上几类老师共存的局面还会持续较长时间。3.师资开发的特征据探讨，师资开发具有以下几个方面的特征：有组织性：师资

4、开发是经过国家或部门有效组织后开展起来的。个体性：老师个体是一个完整的社会体，是认知、技能、看法、身体全面发展的教化事业的主体。全员性：师资开发要面对全体老师，不但要加强偏远和条件相对落后地区学校一般老师的培育，还要重视潜在和将来老师资源的开发以及老师资源的二次开发。终身性：老师资源的开发贯穿于整个老师生涯并贯彻究竟。多维性：学校机构的多级性、老师资源分布的广泛性和多层次性确定老师队伍的开发必需是内容丰富，形式敏捷，策略多样。二、 关于师资开发价值的探讨国运兴衰系于教化，教化兴衰系于老师。从这个意义上讲，“师资开发是一个国家国民教化的重要环节之一，是重要的现代教化理论，干脆关系到教学效果，教化

5、水平。农村老师是农村教化发展的第一动力，但是由于种种缘由，没有人情愿去农村任教。大多数偏远农村师资力气和老师队伍的建设存在着严峻的问题；基础薄弱的农村学校缺乏专业老师，影响了教学质量和办学效益的提高；临时代课老师又没有受过任何的专业训练，更没有过硬的学问基础。这一切都制约了农村教化的发展。因此，在老师队伍的专业化建设已经成为国际上师资开发发展方向的今日，昭通农村教化师资开发就变得尤为必要，这干脆关系着昭通农村的教化教学质量以及昭通农村学生素养的提高。三、 关于师资开发觉实问题的探讨随着农村教化事业的不断发展，农村中小学老师队伍建设的突出冲突，正在由过去的数量性冲突向结构性冲突与质量性冲突转变，

6、而处于云贵川交界地区的昭通农村老师队伍无论在数量上还是质量上以及老师观念和看法上都还制约着昭通农村教化的发展。从数量上来看，昭通老师资源总体不足，不能适应基础教化发展的须要，义务教化的普及有些困难。探讨显示：依据教化事业发展对老师数量、质量的要求，2022年昭通全市专任老师由37747人增加到6万人，净增2.4万人。资料进一步显示：2022年，昭通市要实现全面“普九”的目标和基础教化的持续发展，尚须要补充基础教化老师约1.04万名（截至2022年，全市还有6673名代课老师）。在质的探讨方面，昭通农村基础教化老师资源的质量令人堪忧。普及和巩固义务教化须要大批高质量的老师，中学教化发展须要大批高

7、水平的老师；基础教化课程改革的进一步深化须要提高老师的水平。相关探讨表明，在师资结构方面，昭通农村老师的层次结构、学历结构、职称结构、性别结构都不同程度地存在着问题；而在师资开发的组织方面以及师资开发的配套改革方面，昭通农村教化还存在着这样或那样的问题。相关探讨显示：目前昭通市的师资开发主要还是处于一个量的积累过程，昭通市尽管实行过几次老师接着教化和老师培训，主要是学历教化或者与职称评定挂钩，因此，质的提升不是很大，效果不是很志向。四、 关于师资开发策略的探讨有论者指出：一是按规划做好老师聘请工作；二是科研引领，为老师专业成长搭建平台；三是突出重点，为加快老师成长夯实基础（如老师学历提升）；四

8、是深化改革，为老师成长供应有效保障。有论者指出：“老少边穷”地区，合格的中小学老师差得较多，建议大中城市教研员、老师去“支教”，师范生去“实习”或“定期服务”，高校生去支教，同时境况不利地区的老师去较发达的省市系统进修。但是，以上建议须要“政府行为”的大力支持，须要“学校行政”的充分理解，须要防止“形式主义”的集体泛滥。于是有论者指出：师资开发的策略不能只是集中在行政管理的角度，不能遗忘“能动管理”的重要性，应当把写反思、写教学日记、进行课堂志探讨、广泛进行阅读等形式的自我开发，连同“阅历想法共享”和“同等视察”等形式的合作开发，以及“在职进修和参与短期培训班（研讨会）”等形式的正规开发有机结

9、合起来，这样才能保证教学效果，提高教化水平。但是我们不禁要问：老师有那么多的时间和空间、那么出众的文笔、那么美妙的心情去自我开发吗？教化的情境那么困难、个人的心理那么独特、学校的考评那么细化，老师情愿“阅历共享”和“同等视察”吗？已经和学历教化、职称评定紧密相连的在职进修和短期培训又会在多大程度上深化人心？我们认为，教学成效在很大程度上还是依靠于老师对文本的艺术解构，依靠于人本主义的将心比心，依靠于老师发自内心的创建欲望。只有充分调动老师自己的主动性、能动性和创建性，农村教化改革才能找到金钥匙。参考文献1 陈敬朴.西部大开发与农村教化发展的走向.教化理论与实践，2003（1）.2 史静寰.聚焦

10、农村中小学老师关注农村教化可持续发展.教化发展探讨，2022（1）.3 查有梁.关于开发师资队伍的建议.高等教化探讨，2001（3）.4 王保生.老师队伍：农村义务教化发展待解之困.社科纵横，2022（2）.5 赵滨.论老师资源的整体性开发与建设.教化探究，2022（4）.6 王茁玲.谈师资开发策略.青海师专学报（教化科学），2022（2）.7 陶仁.我省中小学接着教化中存在的问题与对策.昭通师专学报，11019（4）.8 王世赋.昭通要办大教化访昭通市教化局长万鸣.云南教化，2022（4）.9 昭通市教化局办公室.昭通市农村教化现状调查与思索.云南教化.2022（2）.10 赵玉生.校本异议.教学与管理，2022（1）.（责任编辑 付一静） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页