[自由,学生习作的主旋律] .docx

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1、 自由,学生习作的主旋律 现在的学生怕写作文，一到写作文时，学生就双手抱头，费尽心机、搜肠刮肚;老师怕改作文，每当看到案头积累如山的作文本，老师也颇感乏累。习作和习作教学如同一道无形的箍子束缚着师生。如何从这束缚中解脱出来，笔者认为，习作教学应当追求:贴近生活 内容自由为什么许多学生在习作的时候总觉得无话可说？为什么许多学生的习作空洞无物？归根结底，是学生缺少对生活的关注与体验，缺少用眼睛发觉与谛视生活的习惯。在教学中，我们虽经常在学生习作时强调留心视察，细致体验，却忽视了最根本的问题：怎样做才能叫细致视察与体验呢？笔者认为，关注生活、感悟生活、体验生活要强调学生用眼睛视察生活,用耳朵倾听生活

2、,用双手触摸生活,专心灵感悟生活。自己的积淀深厚了，写作时就不会有“巧妇难为无米之炊”感慨。在习作命题时，要选择学生有生活积累的话题，要关注学生的生活阅历。许多老师喜爱以“我最难忘的一件事”、“我最难过的一件事”、“我最兴奋的一件事”等等为题写一篇文章。老师以为，这些都是学生经验的，学生确定有话可说，有文可作。殊不知，一个“最”字，束缚了学生的思维，成为习作的桎梏。试想，一个小学生，生命的征程才起先，何来“最难忘”的事，“最兴奋”的事呢？倘如真的要写一件事，不如写自己经验过或耳闻目睹的一件事，这样学生思索的空间更大，选题的空间更大。湖北教化2022年第4期刊登了一篇文章，案例是一个老师的一次特

3、性化的作文示范课。文章的作者主讲一节公开课，全部听课老师悉数到场，学生兴味盎然地等待主讲老师出现。可是，主讲者直到上课8分钟后才迈进教室。这期间，学生有不同的表现，有不同的心理。老师进来与学生沟通后，随即板书课题：当老师迟到的时候要求学生当场习作。学生有了刚才的现象视察与沟通时的心理展示。所以作文时学生文思泉涌，下笔流畅。言为心声 表达自由古人云：“言为心声。”“言”包括口头语言和书面语言，均是学生心底的真实想法、内心写照。在语文教学中，老师要激发学生说（口头和书面）的欲望，创设说的平台，赐予说的机会，确定说的亮点。笔者在教学卖火柴的小女孩的时候，先让学生阅读文章的第一部分，感受环境的寒冷，感

4、悟小女孩的可怜，然后引导学生以“她是一个的女孩，因为”的句式来说自己的感受。快下课时，我指导学生读读课后的一首诗你别问，这是为什么，诗歌节奏明白，音节和谐。有学生说：“老师，我也可以把刚才同学归纳的内容写成一首小诗。”我当即应允，布置学生下课整理，不过非常钟，学生颜文佳给我送来了诗作：她是个漂亮的小女孩因为雪花点缀她金黄的长头发那头发打成卷看上去很漂亮可她没在意这些她是个乖巧的小女孩因为在又黑又冷的大年夜她赤着脚在街上买火柴只为兜里多增加一个硬币她是个柔弱的小女孩因为她在过公路的时候马车把她的鞋吓丢了一个男孩捡着不还给她她敢怒不敢言她是个贫困的小女孩因为她家千疮一百零一孔没有暖和再说她没卖掉火

5、柴爸爸也会揍她的。在五年级的时候，我要求学生写一篇习作春天来了。课外活动时，我带学生参观了学校的植物园和劳动实践基地，让学生视察春天的万紫千红、生气勃勃，学生利用感觉器官触摸春天，感受春天的气息。作文交上来时，大多学生对春天环境的描写生动细致，并运用了许多好词佳句。罗小红是特性格内向、害羞的女孩子，刚从外地转来。她在作文中写到：“我今年转到咸宁市试验小学读书，这里的老师可亲切了，班主任对我问长问短，对我的学习生活很关切。同学对我很友好，主动跟我打招呼，还情愿和我一起玩。回想起以前的学校，老师认为我的成果差，瞧不起我，同学也常常欺压我来到这个学校里学习，我知道，我的春天到了！”起先，我认为她的作

6、文离题万里，不着边际，可到点睛之笔的时候，我一阵惊异，而后是舒心。是呀，春天来了，不仅仅是一百零一花斗艳，一百零一鸟争鸣啊！孩子的文章与“雪溶化后是春天”的事例有着异曲同工之妙啊！敬重特性 评价自由说老师怕作文，是怕批改作文。一次习作几十个作文本，老师辛辛苦苦地批改，无异于“愚公移山”。老师的字字斟酌、段段掂量、篇篇谋划的评价中，很简单让学生的习作失去本真、童真、特性。另外，一篇作文的批改时间最少也得两个星期。时间一长，学生早已把作文遗忘得一尘不染，当时习作的情愫也荡然无存。在教学中，我不断摸索习作评价方式，追求习作评价的时效性、实效性、人文性。一篇作文写下来，先要求学生自己放声朗读几遍，看自

7、己作文中有没有用词不当、词不达意、添字漏字、语序颠倒等现象，然后自己修改，达到词通句顺。回家后，把作文也许意思背诵给家长听，让家长参加到作文评价中来，指出不足。当作文誊写上来后，组织学生相互评价。在评价之前，我要求学生学会观赏，擅长发觉同学习作中的闪光点，千万不能一棒子把别人的作文打死；同时也要提出合理的建议，使同学的文章更加详细、通顺、有特性。通过这种互评互改的评价方式，让学生学会了观赏，增进了友情，更培育了合作意识，并且提高了作文评价的效率。当学生相互评价完毕后，接下来就是学生自我评价，学生针对家长和同学的评价扬长避短，渐渐完善。当然，老师对习作的讲评也非常重要。在讲评时，我让学生举荐自己改到的优秀习作在全班展示，归纳出优点，树立榜样，激发学生写作的爱好。对那些习作困难的孩子，实行面批面改，帮助孩子理清文章的思路，规范语言，积累词汇。这样，在敬重特性的评价中，使每个孩子获得胜利的欢乐，增加他们的自信念，渐渐提高孩子的习作实力。（作者单位：咸宁市试验小学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页