2022年陶罐和铁罐教学反思教学反思-陶罐和铁罐教学反思.docx

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1、2022年陶罐和铁罐教学反思教学反思|陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思15篇 陶罐和铁罐教学反思（一）： 回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下： 1、激励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：激励学生选取适合自己的学习方式珍惜学生独特的感受、理解、体验。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶

2、罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。 3、在教授本课时不仅

3、仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如高傲、轻视、同日而语等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。 4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的

4、动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。学生读到铁罐愤怒时，我给出你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。有效评价，不是好，再来。读得太好了！而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。 陶罐和铁罐教学反思（二）： 陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课

5、文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明人无

6、完人，金无足赤的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验，我找到了以提示语贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原先站

7、在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。 记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。 每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细

8、致琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。 陶罐和铁罐教学反思（三）： 陶罐和铁罐教学反思 我支配一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培育过程，这天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。 课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子

9、总是处在精神集中的状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达驾驭文章大意的目的，我设计了一个问题，课文都写了哪两个场景下的事情？以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于讽刺，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如高傲、虚心等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析

10、潜力。为了给每个孩子练习的机会，不断运用听呀，他读出了挑衅等这样的语言引导读悟结合。 随文识字是本课设计的动身点之一，像虚心、愤怒、价值等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如软弱并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。 阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高

11、课堂教学质量。 课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身潜力。 陶罐和铁罐教学反思（四）： 陶罐和铁罐反思 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 在本课中，讽刺一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕讽刺一词做文章

12、，层层递进，步步深化，让学生在读中悟讽刺，在悟中感讽刺，在感中说讽刺。最终到达读，感，悟的有机结合。 一、读中悟讽刺由Www.QunZou.Com整理 二、悟中感讽刺 再好的课堂也难免有缺憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中接着要做的工作。 有效教学是最大的以人为本，是最好的人文关怀语文课堂是生活的一部分，是老师和学生务必应对的、无法躲避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所

13、，也是老师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，找寻有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！ 陶罐和铁罐教学反思（五）： 陶罐和铁罐这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是铁罐瞧不起陶罐和很多年后陶罐和铁罐各自的命运两大块。前一个部分我以傲慢的铁罐看不起陶罐

14、，经常讽刺它为线索，让学生思索1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来讽刺陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、应对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组探讨，体会各自的看法。透过老师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的改变慢慢明晰，这一部分是我教学的重点。其次部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。 在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在理解轻视一词时，我们结合课文插

15、图，有学生说它的意思，有学生表演轻视的样貌，我趁机让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。 陶罐和铁罐教学反思（六）：

16、在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得陶罐和铁罐最搞笑。所以我选取了这篇课文。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步驾驭主要资料，理解讽刺的意思起先后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾

17、画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的10-17自然段，资料简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要

18、多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我想多熬炼必需会有进步的。 陶罐和铁罐教学反思（七）： 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、

19、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过你敢碰我吗？和你在一齐，我感到羞愧，你算什么东西！ 能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和谐相处吧能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生

20、找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以比较、悟品行 在品析人物对话时，采纳比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能

21、够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和铁罐教学反思（八）： 陶罐和铁罐反思 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。

22、因此，在设计本课教学时，我确定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。 我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，

23、体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导

24、作用，对细微环节之处没有讲得更清晰，导至小组合探讨走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能相识到自己不足。要刚好转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进， 陶罐和铁罐教学反思（九）： 陶罐和铁罐是学生所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长这样一个道

25、理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一起先，我先让同学们观赏小动画，一下子吸引了学生的留意力，我紧之后提出问题那么你们喜爱陶罐还是铁罐？这个问题看似简洁，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生

26、画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对人物的理解，我特性强化了演一演的教学环节。在学生把握人物的特点、体会人物的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得简洁开心，同时无论是表演者还是观看者也都 加深了对人物的理

27、解。这样一来，课堂再不再是老师的独角戏，而是成了学生的舞台。 这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和铁罐教学反思（十）： 这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比较多，学生不

28、简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。 其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住讽刺这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐讽刺陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且透过品读，学生还明白了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 但是，由于自身阅历及打算不足，教学中

29、也存在许多缺憾： 首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，一向绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给

30、孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐教学反思（十一）： 陶罐和铁罐教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基

31、础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过你敢碰我吗？和你在一齐，我感到羞愧，你算什么东西！能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和谐相处吧能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以比较、悟品行 在品析人物对话时，采纳比较的方法，让学生体会陶罐和铁

32、罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和铁罐教学反思（十二）： 陶罐和铁罐的教学反思 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上

33、课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了必需的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学

34、生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目

35、的在于应用语言，培育学生的创建潜力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但再胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思（十三）： 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故

36、事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改善。 一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。起先，我一向把抓人物性格作为学习的主线，让学生在找寻人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把不可一世的铁罐表现地栩栩如生。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因

37、而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：我喜爱铁罐，因为他很威严。这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮忙体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。 朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在之后的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，超多详细形象的

38、、带有个人情感和主观色调的资料，对学生的情感、看法、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两特性格显明的人物形象，更多的是教给他们就应正确地看待问题，要明白尺有所长，寸有所短的道理。 二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境 传统的教学总是在老师设计一套完整的教学设计后，学生根据老师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了老师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同回答，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。应对陶罐和铁罐来一回的对话，我以前试过先读铁罐全部的话，体会他心情的改变，再读陶罐应对铁罐说的全部答话，烘托出陶罐的

39、气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破裂。之后我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。之后，经过很多老师举荐，老师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事搞笑的情境，随着情节发展自然绽开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在之后的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一齐成了里面的陶罐和铁罐， 三、教学

40、设计的改变：单一地侧重由面到点 在我的观念中，一堂好课就要有重点，有须要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一向把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生爱好减弱，整堂课的资料含量也很单薄。之后有听课的老师提出，老师上课须要大气，不能过重计较一些细微环节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没爱好。于是我变更了原先的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文资料的小练习。学

41、生在自由读文后，看着资料提示，很简洁地就概括出了课文的主要资料，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。 语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充溢课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习陶罐，我想对你说_。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章，相识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的看法，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。 陶罐，我想对你说：你真了不得，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能望见别人的优点，我要向你学习。 陶罐，

42、我想对你说：你真虚心，对待挚友的看法那么好，我也想和你交挚友。 陶罐，我想对你说：应对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！ 铁罐，我想对你说：你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。 铁罐，我想对你说：陶罐对你那么好，你还那么高傲，你必需交不到挚友的。 这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深化相识后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所须要的。 整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，干脆打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发

43、挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经验，老师干脆给学生，而不是学生自己悟到的，这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不相宜的。 在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。 陶罐和铁罐教学反思（十四）： 这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境，使学生走进文本进行主角体验。

44、如：学生选取国王厨房里的锅、勺子、碗等主角与铁罐对话这一片断，营造了童话般的氛围，也营造了创意无限的课堂。李吉林老师的情境教学理论曾给我们启示：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的主角形象，不仅仅唤起他们的新奇心，使他们激烈不已，而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下，全身心地投入，全面地活动起来，忘我地由扮演主角’到进入主角’，由教化教学的被动主角’跃为主动主角’。于是有了勺子规劝铁罐这精彩的一幕。 把握生成收获精彩 我们的课堂不再固守预设，而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们心情高涨地入戏，偏离了老师最初的设想，我干脆抛开所谓

45、的师道尊严以知情人厨师的身分与他们对话，适时进行点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要观赏别人的优点。当在生生对话中出现了即兴创建的火花，老师敏锐地捕获住它，打破文本限制，与生活相联系，引导孩子们在生活中，也要用观赏的目光去看待身边的每一个人。这样，孩子们的思维得到拓展，情感也被引燃了，虽未及以情悟情、以心契心、以神会神，但在一个温馨的课堂氛围中，他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？或许，这看似有点跑题了，但课堂上却涌动无限真情，充溢人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我，张扬特性，感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的欢乐，何乐而不为呢！ 陶罐和铁罐教学反思（十

46、五）： 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，透过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。 一、读 陶罐和铁罐主要透过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。 先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流畅地读下来。然后沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？学生会依据各自不同的感受表示：有

47、的喜爱陶罐，因为它虚心；不喜爱铁罐，因为它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅仅傲慢，还很武断。在学生充分沟通的基础上，初步把握了人物的整体形象特点。接下来，让孩子们透过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对话透过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的改变，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以愤怒为切入点，引导孩子们加上自己