新课程教学改革.docx

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1、新课程教学改革 随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北,我也有幸加入了这一批课改试验之路,这是一种机遇,也是一种挑战。通过一个学期的尝试,我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中,我发觉新教材无论教学内容支配还是呈现形式,到处都是以学生为中心,以重视和培育学生的实力为目的。我在理解教材、把握教材、运用教材时,始终把它作为动身点和归宿,充分发挥新教材的优势,以课堂为主阵地,努力培育学生学习的主体性和学习实力。下面是我在教学试验中的几点体会。一、依据学生年龄特点,培育学生的视察实力。新课标指出:学生能通过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明。新入学的一年级学生年

2、龄小,阅历浅,无意留意占主导,视察实力有限。他们最初的视察是无目的、无依次的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感爱好,不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我敬重他们的爱好,先给他们肯定的时间看,接着,再一步一步引导他们视察,将他们的留意引入正题,按肯定的规律去视察。例如,在教学“数一数”时,一幅生动漂亮的校内图呈现在学生面前。学生立刻被画面中的人物形象、色调及喧闹场面吸引住了,特别兴奋,兴致勃勃地看起来。这时我不急于把问题提出来,牵制学生的留意力,而是给他们肯定的时间随意看自己想要看的,还可以说说图上有什么。当学生的新奇心得到满意后,我再提出要求:“这里还有很多数学学问呢!图上画的是什么?各有

3、什么?你们找一找。”把学生的爱好引到数学上,让他们带着问题去视察,这时学生的留意力集中在所提的问题上,自觉地按老师的要求视察,我再适时地指导视察方法,有意引导他们按依次视察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体,如“1位老师”,“1面红旗”、“2位小挚友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行视察,先让学生看自己想看的,再按要求深化视察,符合低年级学生的特点。随着学问点的增多,对视察的要求逐步提高,使他们的视察慢慢地由表及里,由粗到细,由局部到整体,学会了视察的方法。二、利用教材插图,培育学生的语言表达实力。语言是思维的外在表现,语言的发展和思维的发展亲密相

4、关,培育学生的语言表达实力能促进他们思维的发展。因此,在教学中,我充分利用每一幅插图启发学生说,首先我激励每一位学生试说,并且不作统一要求,让每个学生把自己所视察到的说出来,接着再同桌相互说,这样学生对内容的理解也进了一步。例如:在教学课本的“比大小”时,我先出示主题图,让学生先视察并说说图中画的有什么?学生视察了一下,很快就纷纷举手回答,有的说:“图上画有猴子和一些水果。”还有的说:“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答,我都赐予确定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃,我问:“谁多谁少?”学生齐口说:“一样多”。我再说:“谁能把话说得完整一些?”生答:“猴子和桃子一样

5、多。”这时,我又出示3个猴子和2个香蕉,引导学生视察比较,学生说:“猴子多,香蕉少。”最终,我再出示3个猴子和4个梨,学生立刻说:“猴子少,梨多。”这时,我又问:“刚才你们说猴子多,现在又说猴子少,究竟猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较,谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌探讨一下。”这样,学生带着问题去探讨,探讨时各自都发表看法,每个人都有说话的机会。然后,各组代表汇报:“猴子比香蕉多,香蕉比猴子少;猴子比梨少,梨比猴子多;梨最多,香蕉最少。”学生发言很热情,主动性很高,课堂气氛特别活跃,学生的学习效率也很高。这样一节课下来,既让学生学到了学问,明确了

6、物体的大小多少是从比较中得到的,又让学生把图的内容说得连贯、完整、详细,从而也培育了学生的视察、比较、分析、推断、综合的实力和语言表达实力。三、创设学习情境,培育学生动手操作实力。数学学问是比较抽象的,而一年级学生的思维特点,是以详细形象思维为主的,同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特点动身,本着数学来源于生活这一事实,自始至终都是从学生生活实际动身引入课题,创设操作学习情境,让学生在实际操作中,通过视察来理解数学概念,驾驭数学方法,逐步培育学生的各种实力。数学课程标准指出:“提倡让学生在做中学”。因此在平常的教学中,我力求领悟教材的编写意图,把握教材的学问要求,充分利用学具

7、,让学生多动手操作,手脑并用,培育技能、技巧,发挥学生的创建性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动,使学生获得数学学问,在操作中激起才智的火花,进行发觉和创建。四、发挥小组作用,培育学生合作沟通的实力新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见,合作学习是新课标提倡的一种重要的学习方式和教学组织形式,它对培育学生的合作意识、合作实力起着重要的作用。例如,在教学“分类”其次课时,“按不同标准来分”时,我让学生以4人一组的形式学习,每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来,集中在一起,摆放在桌子上,组内先视察,

8、再探讨,最终动手把自己认为一样的分在一起。分完后,我又请每一组派一个代表给大家汇报:你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过探讨沟通,学生们想出了十几种不同的方法。如:1. 按铅笔的颜色分;2. 按铅笔的长短分;3. 按铅笔中有没有橡皮头分;4. 按铅笔有没有削过分;5. 按笔杆上有棱和没棱分;6. 按笔杆上的花纹来分学生分铅笔的方法之多,真是出乎我的意料,也的确让我惊羡。这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培育了学生的合作精神和创新意识,使学生的思路得以开拓,视察实力、操作实力和思维实力得到熬炼。总之,试验教材为我们教学改革供应了极为便利而丰富的资源,它系统有效地培育和开发了学生的智力,给学生创建实力的培育供应了场地,也给师生交往、学生之间的合作学习沟通供应了条件。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页

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