基于SPOC的高职院校翻转课堂教学设计与实践.docx

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1、基于SPOC的高职院校翻转课堂教学设计与实践 摘 要翻转课堂注意强化学生课前学问的学习，MOOC、SPOC与翻转课堂的结合是将来教化发展的趋势。文章以SPOC为载体，在翻转课堂模式下老师利用课堂探讨、分组演示、协作沟通等方式帮助学生巩固课堂学问，以商业银行综合柜台业务课程中的银行活期储蓄存款业务为例，阐述翻转课堂的教学设计过程，并用实践证明翻转课堂能够有效提升学生学习的主动性，改善学生成果状况，形成多元、动态的评价方式，最终实现以学生为中心的教学模式。 关键词翻转课堂；PBL；银行柜面业务；教学设计 中图分类号G642.4 文献标识码A 文章编号1018-765603-0005-04 翻转课堂

2、起源于美国，最初是作为一种课堂教学模式被老师应用于课堂上。翻转课堂被认为是对传统课堂教学的一种颠覆，它以微视频为载体，通过重构学习流程、辅以老师线上指导、开展师生之间的信息传递，增加课堂互动和沟通，最终实现学生学问汲取内化的过程。2022年以后，翻转课堂进入国内并引起教化界广泛关注。目前国内学界对翻转课堂的探讨重心主要侧重于课程设计开发、课程实施与应用两个方面。SPOC是小规模在线课程，相比MOOC而言，更小而且具有私密性。SPOC作为一种将线上学习与课堂教学结合的一种混合式教学模式，更适合高等院校的小班教学模式，其与翻转课堂的结合形成的SPOC翻转课堂教学模式，在培育学生学习的爱好方面具备明

3、显优势。 翻转学习实现了学习流程的翻转，是一种把学生从单纯的概念学习转变成主题学习的教学方法，它可以为学生供应自主化的学习方式，使学生得到特性化的教化，翻转课堂在高职院校具备很好的适用性和潜在价值。高职院校的商业银行综合柜台业务课程是金融管理专业的核心课程，课程重视学生职业实力的开发，以岗位工作流程教学为主。国内老师对于这门课程的探讨目前主要集中在课程开发设计、教学实践一体化和考试改革等领域，SPOC翻转课堂教学模式在课程中的应用成果比较少见，因此将这一理念引入商业银行综合柜台业务课程，并结合课程特色进行课程设计并付诸实践，这对促进金融类课程教学改革具有很好的探讨意义和价值。 一、商业银行综合

4、柜台业务课程实施翻转课堂的必要性与可行性 商业银行综合柜台业务课程实施翻转课堂的必要性 1.提高授课效率 银行柜面业务涉及的业务种类众多，假如根据传统课堂授课方法，由老师先讲解演练，学生模拟操作，完成全部课程讲授一般须要80个课时，其中讲解占60%，学生练习时间和复习时间加起来40%。课程进程中，老师为完成进度，不停地往下讲，学生整个吞枣地听，学问难以有效连接，不利于模拟操作环节的顺当开展，最终导致老师产生倦怠，学生的学习主动性减弱。实施翻转课堂，将部分课上学问的讲授转移至课前，老师可以把精力集中于课堂，从而提高授课效率。 2.活跃课堂气氛 商業银行综合业务课程主要介绍商业银行柜面业务操作流程

5、，要求学生能够独立担当柜员岗位职责，完成从接待客户、处理业务到送别客户的流程。传统课堂通常由学生独立完成某项业务，登录模拟操作系统并填制凭证，分组演示及互动很少。课程通常采纳先讲后练的模式，遇到业务流程困难的案例，老师讲完理论，学生尚未完成课堂操作往往就下课了。学生反映无法消化汲取，学习效果不佳。于歆杰认为学生通过课前学习可以驾驭50%的学问，老师在课堂上组织学生练习、探讨，课堂气氛不再沉静。 商业银行综合柜台业务课程实施SPOC翻转课堂教学的可行性 商业银行综合柜台业务课程翻转课堂的有效实现至少须要两个保障，首先是优秀的师资，翻转课堂对老师掌控课堂的实力有较高的要求。在课中，老师不仅要具备身

6、为老师的专业素养，还要具备较高的课堂活动设计及应变实力，能够尽可能解决实践活动中的难题。课外老师还要协调学生课前预习的进度，线上沟通与作业指导。其次是课程网络沟通平台的建设，翻转课堂的胜利实现还要借助SPOC教学平台上的慕课资源，丰富的慕课资源可以保证不同接受实力的学生在课前实现按需学习，保障翻转课堂的学习效果。以上两个条件都具备的状况下，才能确保翻转课堂的有效实现。 二、商业银行综合柜台业务翻转课堂设计模型 基于SPOC的翻转课堂的核心在于学问传授和学问内化的依次颠倒支配，即学生课前进行学问的学习，课中通过对问题的深化探究和应用，对学问进行内化和汲取。商业银行综合柜台业务课程是一门实操性较强

7、的课程，为了便于学生更直观地对学问进行学习，我们可以把课程内容录成教学视频，视频尽可能短而精，学生通过观看在课视频完成课前学问的学习，学生在课中主要是通过提问、探讨、作业等活动获得老师或同伴的帮助完成学问的巩固和内化。为更好地体现设计思路，我们建立了一个基于课程的模型。 该模型借鉴了美国富兰克林学院数学与计算机专业的罗伯特泰伯特教授在“线性代数”等课程中的翻转教堂模式，结合商业银行综合柜台业务的课程特点进行了改进。结合现有的模型，结合自身教学试验的过程和结论，我们认为翻转课堂的本质是创设两个平台，促进多种交互，实现教与学的一种新模式1。两个平台，一个指的是课前的SPOC教学平台，便利学生学习和

8、沟通；另一个指的是课堂平台，帮助学生进行学问的巩固和细化。“多个交互”指的是课前学生与学习平台之间交互，学生之间的交互，学生与老师之间的交互，课中学生与学生，学生与老师，学生与学习平台之间的交互。这个模型干脆反映出课前课后学生与老师的活动。 为了保障翻转课堂的顺当实现，在平台建设和情境创设等重要环节要严格把握。目前老师打算的教学素材一般包括录像、PPT、动画案例库、习题库等，老师一般在课程起先前将这些素材发布到平台上或者班级共享中供同学们学习下载。但依据实际调研的结果来看，这部分资源利用效率并不高，不到40%的学生会主动下载资源，能够主动学习的更少。通过学生信息反馈，问题普遍存在于下载时间过长

9、，内容更新缓慢，视频占据空间过大等方面。我们在翻转课堂教学实践中应尽量避开以上状况的存在，要想让学生主动学习，必需赐予“真关爱”。在课程制作过程中，细致考虑学生的不同接受程度，打算尽可能简洁而又深刻的学问传授方式，平台上的视频资源尽量短小精悍，老师应常常参加线上探讨，刚好解决学生的问题2。 三、商业银行综合柜台业务翻转课堂教学实践 依据教学模型，从课前、课中两个环节分析翻转课堂模式在教学中的详细应用，下面以“活期储蓄存款开户业务”为例来说明翻转课堂的教学实施过程。 教学分析 活期储蓄存款开户业务是存款业务中比较基础和重要的一个环节。活期存款业务根据业务流程可分为开户、续存、取款、销户及利息计算

10、，其中开户是这部分业务操作中的重点，共计2个学时。从学习者特征分析，学生在学习这部分内容之前已经具备商业银行业务经营的基本理念与生活理财常识，活期存款开户内容贴近生活，新学问具备专业性及趣味性，简单引起学生学习的主动性。高职院校学生总体上具备网络平台上下载资源与网络沟通的实力，基本能够独立担当通过网络进行课前学习的任务。教学目标上，要求学生能独立完成客户存款柜面业务操作，娴熟运用银行柜面操作系统，办理凭证等，结合课程特点，适合开展任务驱动式教学。 教学设计 活期存款开户业务内容我们从两个维度探讨课程的教学实施过程。一个维度是课前、课中两个阶段的活动设计，另一个维度是从老师、学习者和媒体资源三个

11、角度进行设计3，详细教学设计过程参见表1。 四、教学成果与反思 教學成果 1.学生学习能动性增加，学习成果明显提升 商业银行综合柜台业务课程实施翻转课堂教学后，课堂出现了和传统课堂完全不一样的课堂场景：过去学生选择性地听课，留意力不能充分集中，部分学生甚至课上不间断地玩手机。翻转课堂实施以后，课堂气氛高涨，小组探讨、发言、提问、做分组演示，2个学时的学习时间，几乎全部的学生都处于较为活跃的状态，课前仔细学习在线内容，课堂上主动探讨，大胆提问，踊跃参加活动练习。在这种主动的氛围下，学生学得仔细，学得透彻，找回自信，真正体会到学习的欢乐。小组课前预习完成状况参见表2。总的来看，参加翻转课堂教学改革

12、的学生的学习卷面成果平均要比上一届高出810分。 2.学生实践探究实力明显提升 商业银行综合柜台业务课程是一门实训为主导的课程，以往课程教学采纳教学一体化模式，先讲授理论后根据流程操作，由于业务种类多，业务操作流程困难，学生单独学习较为吃力。采纳翻转课堂教学，将学生集中起来进行探讨，分组设计情境，轮番担当柜员柜面业务。学生帮助分工，在仿真环境下较易于理解柜面业务及操作流程，真正化被动学习为主动学习。 3.易于形成动态、多元的评价方式 翻堂教学的实现须要借助网络教学平台。网络教学平台不仅便于学生课前学习资源的下载，同时可以对学生的学习数据进行分析。老师能够通过网络平台在线上指导学生作业，解答学生

13、问题等方面进一步了解学生个体的学习状况，并相应作出调整4。通过后台数据整理还可以挖掘出能够反映学生学习进度和讲间练习正确率的数据，辨别小组之间的差异性，有助于老师对学生进行正确的学习指导。 教学反思 SPOC翻转课堂在商业银行综合柜台业务课程中的应用证明课程本身是能够实现以学生为中心的教与学模式，但要做到胜利实施，须要保障学生课前的预习效果，刚好对学生在线活动的状况进行视察和统计，尽量提高学生主动学习的主动性。同时，在课程学习中老师结合学生的学习基础开展有针对性的探讨，保障学生课堂探讨的质量，只有做到真实的学习行为，翻转课堂才能真正发挥作用。 参考文献 1李志河，刘志华.高职院校3D Max

14、课程中的翻转课堂教学设计J.现代教化技术，2022. 2吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探J.中国电化教化，2022. 3李志河等.我国高职院校学生学习实力评价及培育探讨M.重庆：重庆高校出版社，2022. 4于歆杰.以学生为中心的教与学利用慕课资源实施翻转课堂教学的实践M.北京：高等教化出版社，2022. 作者简介程晓静，女，安徽淮北人，东莞职业技术学院讲师，硕士，探讨方向：教化教改、国际经济。 责任编辑 李 兵 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页