《认识条形统计图》教学案例 .doc

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1、认识条形统计图教学案例麻城师范附属小学张汉林认识条形统计图教学案例麻城师范附属小学张汉林教学内容：人教课标版教材第94、96页。设计思想：本课教案我用“动物运动会”引入，小动物更是深受小朋友的喜爱，选用学生喜闻乐见的题材，是为了激发学生的兴趣，在良好的气氛中让学生经历数据的收集整理和描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，认识统计的意义和作用。后面设计的统计踢毽子比赛结果是巩固练习，都是小朋友兴趣很高的事例，是为了提高教学效果。教材分析：本次统计的教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集整理描述和分析的过程，初步认识条形统计图（1格表

2、示2个单位）和统计表，通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。本册教材与上一册教材相比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位。学情分析在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图来回答简单的问题，要理解和接受本次教学内容应该不难。教学目标：1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。2、使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统

3、计图表中的数据提出并回答简单的问题。3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。教学重点：体验统计的过程，认识1格表示2个单位的条形统计图教学难点：根据统计表中的数据提出并解决简单的问题课前准备：CAI课件、动物图片四张、毽子4个、选票每人一张、统计图纸（方格）每人两张、彩笔教学过程：一、创设情境、导入新课师：前段时间，我们学校开了一个秋季运动会，今天小动物们也在开运动会，想看看吗？那就去瞧瞧吧（演示动画）运动会现场真热闹，但有四个小动物没参加，因为它们被我请来了（板贴图片）你们认识它们吗？（板书：猫、狗、兔、龟）能告诉严老师你最喜欢的是哪一个吗？要

4、知道我们班喜欢什么小动物的人数最多，可以用什么方法来知道？（生：统计）好，今天我们就来学习统计（板书课题：统计）二、探究新知（一）收集整理数据师：老师为你们准备了一些选票，请在选票上写出你最喜欢的小动物的名字，完成后从后往前传，看哪组能做到快、静、齐。师：现在选票都在老师手里，接下来我们一起来统计票数，在记录时，可以用什么符号来记录？（“正”字、）用什么方法最方便呢？（画“正”字）说说理由？同意画“正”字比较方便的请坐正。好，请一位同学上来念选票，一位同学用“正”字在黑板上记录，其余同学可用自己喜欢的符号在草稿本上来记录，开始！（进行收据收集）（二）制作统计表（图） 1、 我们一起把统计的结果

5、填在统计表里师：除了统计表之外，还有没有其它的统计方法让我们一眼就看明白？（统计图）那我们就一起来制作统计图（1格表示1人）请看大屏幕（演示统计图的制作）发现问题：格子不够用 师：该怎么办？师：还是用这些格子，请四人小组之间讨论一下，怎样做就可以画下来？（小组讨论后汇报：1格代表2人）2、制作统计图试一试（课件演示）先标一标频数范围，1格表示2，从0开始，上去一格就是2，2格就到几？3格呢？发现了什么没有（每次多2）数字要写在横线的左边（课件示范一个条形图）剩下的请同学们在统计图纸上画一画生画 ，师巡视展示好作品并给予表扬3、回答问题（1）1格表示（ ）人。师：我们是用1格表示几人画出来的？（

6、2人）如果格子还不够我们还可以用1格表示几人？（3人、4人）（2）喜欢（ ）的人数最多。生读题完成（3）你还能提出什么数学问题吗？一生问另一生答。（三）小结：当数据比较大而格子比较少时，我们可以用1格代表2来画统计图三、积累运用1、教材96页第一题师：今天在去接几个小动物来我们学校的路上，严老师经过了一个停车场，拍了一张照 片，同学们请欣赏，从这张照片中，你知道了些什么？（完成统计表）师：同学们真棒，根据一张照片就可以知道这么多，那你们能要根据这个统计表完成下面的统计图并回答下面的问题吗？看哪些小朋友完成的又快又好。完成后集体讲评2、踢毽子比赛统计在我们日常生活中随处可见，小朋友想不想自己做一次统计？好，我们先来一个踢毽子比赛吧，先看清楚比赛规则（齐读）比赛结束后把结果制成统计表根据统计表完成统计图师：由于时间关系，未完成的课后完成。四、总结今天学的开心吗？我们学了什么呀？（统计）关于统计你知道了些什么呢？板书设计： 统计猫 狗 兔 龟 一格代表2 （图片）课后反思：以小朋友们喜欢的“动物运动会”引入，新颖、有趣，是学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。“要知道我们班喜欢什么小动物的人数最多，该怎么办？”这一问题情境的创设调动了学生的内在的知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。