和盛中学文言文教学现状及改进策略.docx

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1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11 文言文教学概述21.1 新课标对中学文言文教学的规定21.2 文言文在中学语文教学中的地位21.3 文言文教学的意义22 和盛中学文言文教学现状42.1 和盛中学语文教师教学现状42.1.1 教师的教学观念老旧42.1.2 教师的教学水平一般52.1.3 教师的教学手段传统72.2 和盛中学学生学习文言文现状82.2.1 学生学习兴趣不高82.2.2 学生学习习惯差92.2.3 学生主动学习意识淡薄93 和盛中学文言文教学改进策略113.1 “课堂四步教学法”113.1.1 “课堂四步教学法”的内涵113.1.2 “课堂四步教学法”在教学中

2、运用的过程123.1.3 “课堂四步教学法”在教学中运用的影响及反思143.2 “以词带面教学法”153.2.2 “以词带面教学法”在教学中运用的过程163.2.3 运用“以词带面教学法”的影响及反思17结 论19参考文献20附 录22致 谢24本科论文摘 要文言文是语文课程的重要组成部分之一，文言文的教学也一直受到广大语文教师的重视。但在现实教学中，文言文教学出现了许多问题，比如学生学习文言文仅仅是为了应付考试，教师教授文言文的时候教学观念老旧、教学手段传统和教学水平一般等问题，重视升学率和学生考试分数从而忽略了学生学习文言文的兴趣，出现了重“文”轻“言”或者重“言”轻“文”的问题，学生学习

3、文言文的过程中也出现了学习兴趣不高、被动的死记硬背等问题。文章主要针对和盛中学语文教师讲授文言文以及学习文言文的过程中存在的问题进行分析，按照新课程标准对初中语文文言文教学的相关规定，采取问卷调查法和案例分析法进行分析，加之在教学实践中发现的问题，更加深入的了解分析学生在初中文言文学习方面存在的困难，有针对性的提出“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”两种解决方法并且以部编版中学语文教材中的文言文为例详细的论述了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”在教学中的运用过程及反思。关键词：和盛中学；文言文；课堂四步教学法；以词带面教学法AbstractClassical Chinese is one

4、 of the important parts of the Chinese curriculum, and the teaching of classical Chinese has always been attached great importance to by the majority of Chinese teachers. But in the real teaching, there are many problems in classical Chinese teaching. For example, students study classical Chinese on

5、ly to cope with the examination. When teachers teach classical Chinese, they have strong utilitarian, so they ignore the students interest in learning classical Chinese, and there are some problems that emphasize Wen rather than Yan or Yan rather than Wen.This paper mainly analyzes the problems exis

6、ting in the process of teaching and learning classical Chinese by Chinese teachers in Hesheng middle school. According to the relevant provisions of the new curriculum standard for the teaching of classical Chinese in junior middle school, it adopts the methods of questionnaire survey and case analy

7、sis to analyze. In addition, the problems found in the teaching practice can make students more deeply understand and analyze the learning of classical Chinese in junior middle school There are two ways to solve these problems, which are four steps teaching method in class and teaching method with w

8、ords.Keywords: Hesheng middle school; Classical Chinese; Classroom four step teaching method; Teaching method with words引 言文言文是我国古人运用的文字，从人类诞生以来两千多年的历史，文言文作为我国古代人们使用的语言从未间断，伴随着人类的发展和进步。在现代，文言文在语文学科中也扮演着非常重要的角色，我们学习文言文不仅仅要学习文言文篇章中的字词，还要学习作者的思想情感和篇章所传达的价值观念。对文言文教学现状及改进策略的研究，目前为止，相关文言文教学现状及改进策略的研究见于一些相

9、关的教育论著、教材教法的书中，以及一些期刊文献中。文言文教学相关的论著包括黄光硕的语文教材论；黄显华，翟秉坤的寻找课程论和教科书设计的理论基础等。文言文对于现在的初中生来说，学习起来有一定的难度，其一是因为初中生的文学素养相对来说比价差；其二是因为文言文在现实生活中使用较少，王荣生在文言文教学教什么一书就曾提到：“学生平时接触的文言文少，对文言文的学习有畏难情绪，以前教师的教学方法是满堂灌，学生在课堂上的主体地位没有突显出来，因此文言文学习存在许多问题。” 王荣生.文言文教学教什么M.上海:华东师范大学出版社,2014.2：45-46本文主要使用了问卷调查和案例分析法，调查的主要对象是和盛中学

10、的15名中学教师，调查的形式是线上填写电子调查问卷，问卷共有5个有代表性的问题，通过回收这15分调查问卷得出数据，通过分析数据找出和盛中学语文教师课堂教学存在的问题。同时对和盛中学734名中学生发放问卷，对学生学习文言文存在的问题进行分析。案例分析法主要用于解决问题的策略中，对应和盛中学文言文学习存在的问题，笔者给出了两种教学法来提升学习效率，即“课堂四步教学法”和“以词带面”教学法。在介绍着两种方法时对案例进行举例分析。 本文的意义主要通过对成都市温江区和盛中学的文言文教学现状进行分析，探究在新课程改革下，成都市温江区和盛中学文言文教学现状以及存在的不足，并对存在不足的原因进行分析，并提出切

11、实可行的文言文学习与教学策略。1 文言文教学概述 文言文作为语文课程中的一个重要部分，义务教育语文课程标准对中学文言文的教学做出了相关的规定，说明了文言文在中学语文中的重要地位和学习文言文的意义。1.1 新课标对中学文言文教学的规定义务教育语文课程标准对语文学习规定了：“语文的课程目标是让学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 教育部审定.义务教育语文课程标准M.教育部,2012：4义

12、务教育语文课程标准对文言文学习规定了：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能借助工具书读懂文言文。新课程标准要求学生阅读古代诗词和浅易文言文，要重点考察学生的记诵积累，考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。但是词法、句法等方面的知识不作为考试内容。” 教育部审定.义务教育语文课程标准M.教育部,2012：141.2 文言文在中学语文教学中的地位义务教育语文课程标准对教材编写中规定：“教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统。文言文作为我国古代的一种书面语言，传承中华民族的优秀文化。” 教育部审定.义务教育语文课程

13、标准M.教育部,2012：17现如今，我们学习文言文不仅仅是借助工具书来翻译这种语言，而是要学习其中所蕴含的优秀的中国传统文化，学习古代文人的高尚的思想品格和高洁的品质。1.3 文言文教学的意义运用文言文教学，首先有利于学生了解和学习中国古代优秀的语言，当然，我们学习语言的目的不在于仅仅学这种语言，而在于在实践运用，当今社会生活中白话文普及，文言文的运用较少，但是学生在学习文言文的过程中积累的好词好句可以运用在写作中，在日常的交流中，如果能够恰当的使用文言典故，也可以体现一个人的文化素养。其次，学习文言文有助于提高学生的审美情趣，每种语言都有自己的特色，文言文作为中国古代的语言文字，其特点是简

14、洁、大方，文言文中的一个字可以表达几种意思，文言文读起来朗朗上口，节奏、韵律明快，使用文言文教学有助于提高学生的审美情趣。最后，选入教材的文言文多是相对来说容易理解并且含义一定的价值观的，运用文言文教学，学生在学习文言文的过程中受到优秀的传统文化的熏陶，有利于学生核心价值观的形成。2 和盛中学文言文教学现状和盛中学位于四川省成都市温江区和盛镇，是一所农村初级中学，目前在校教职工75人，其中语文教师15名。语文教师中高级教师5名，占语文教师1/3,在读硕士研究生2名，全国优秀教师1名，总体来说师资力量有所欠缺。和盛中学现有16个教学班级，其中七年级5个教学班级，八年级5个教学班级，九年级6个教学

15、班级，在校学生734名。和盛中学学生85%来自农村，15%为外来务工子女，生源结构比较单一。2.1 和盛中学语文教师教学现状此次对和盛中学语文教师的调查问卷，共有6个问题，发放调查问卷15份，收回有效问卷13份，回收率为86%。调查的内容包括语文教师文言文教学观念、文言文教学水平和文言文教学手段。2.1.1 教师的教学观念老旧 和盛中学语文教师有46%非常重视文言文教学，有31%比较重视文言文教学，还有23%不重视文言文教学，仅仅是为了完成教学任务。调查显示，和盛中学有近1/4的教师不重视文言文教学，文言文课堂设置只是为了完成教学任务。在对教师的文言文课堂教学设计中显示，和盛中学语文教师有31

16、%突破教参所讲的重点难点为核心目标，有31%考虑到学生是否能够有所感悟，有23%考虑自己的课堂教学讲解，还有15%对学生兴趣的激发为核心目标。从这组调查数据来看，和盛中学的语文教师是比较重视文言文教学的，即使是为了完成教学任务，根据新课程标准对初中语文文言文的规定，文言文教学的内容也非常多。在对教师的文言文课堂教学设计的调查数据显示，有近1/3的教师突破教参所讲的重点难点为核心目标，还有近1/3的教师考虑到学生是否能够有所感悟，但是对学生兴趣的激发为核心目标的教师占比极少。可见，虽然和盛中学的语文教师非常重视文言文教学，但教学观念有待进一步提升。图1 和盛中学语文教师重视文言文教学程度图2 教

17、师的文言文课堂教学设计2.1.2 教师的教学水平一般和盛中学语文教师在讲授文言文时，有46%的教师注重讲解文言文中重点、难点字词，有39%的教师注重讲解文言文篇章内容，有15%的教师注重对文言文的整体理解。和盛中学语文教师在讲授文言文的时候明显出现了重视“文”和重视“言”的问题，仅有15%的老师注意到了文言文教学应该“文”“言”兼顾，“文”“言”兼顾并不是简单的将“文”“言”相加，而是在教学中讲解“言”的同时更好的向学生展示“文”的魅力，达到“1+12”的效果。造成和盛中学语文教师重视“文”而轻“言”、重视“言”而轻“文”和“文”“言”相加的效果是“1+12”的学习效果，有利于提高学生学习文言

18、文的兴趣，促进学生主动探讨，提高学生的文言文素养。语文学习是将“全面提高学生的语文素养”作为“己任”，重在让学生掌握获得知识的方法。“以词带面”教学方法正是注重学生学习的主体性，教师重在引导学生对文本语言进行充分的理解，在自我解读之中逐渐感受到其中蕴含的文化气息。这种方法可以激发学生学习文言文的兴趣。“以词带面教学法”在实践运用中存在的不足之处，其一：不是所有的文言文篇章都可以运用这一方法，有的文言文篇章本身很简单，学生凭借自己的文言知识积累已经完全能够读懂文章，理解文章的中心思想和作者的情感，这类文章不必使用“以词带面教学法”。其二：“以词带面教学法” 在实践中对教师文言文水平要求较高，如果

19、教师在备课的时候没有抓住一篇文章中的“文言”，那么教师向学生讲授的内容也就有所偏差。要想运用好“以词带面教学法”，需要和“课堂四步教学法”、“比较学习法”等结合起来，如果在课堂上教师不能灵活转变教学方法，只是单单使用一种教学方法，那么文言文的教学将会大打折扣。只有教师和学生都灵活运用这些学习方法，才能高效地学习文言文。结 论通过上述对四川省成都市温江区和盛中学学生学习语文文言文的情况进行调查进行分析，笔者发现了和盛中学文言文教学中存在的问题及原因，同时根据这些问题及原因提出解决策略。指出和盛中学文言文教学存在的问题主要有教师的传统教学方法不适应学生现在学习的需要和一味的注重应试需要而忽略了学生

20、的学习兴趣。分析了出现这些问题的原因，同时针对这些问题提出了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”的解决策略。和盛中学文言文教学存在的问题主要有：教师的教学观念老旧、教学水平一般且教学手段传统；学生学习兴趣不高、学习习惯差以及主动学习意识淡薄。出现这些问题的原因主要有：和盛中学是一所农村中学，相对来说师资力量较差；一味的注重应试需要而忽略了学生的学习兴趣；传统教学方法不适应学生现在学习的需要。针对和盛中学文言文教学出现的“注重应试教育，忽略学生兴趣”的问题，“课堂四步教学法”能有效解决这个问题，激发学生学习兴趣。“以词带面教学法”是针对和盛中学文言文教学中存在的重视“文”轻视“言”和重视“言”

21、轻“文”以及简单的“文”“言”相加的问题提出的教学方法。文章解释了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”的内涵，以花木兰例分析了和盛中学语文文言文教学改进策略之“课堂四步教学法”；以孙权劝学为例分析了和盛中学语文文言文教学改进策略之“以词带面教学法”。并且总结了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”在实践运用中产生的影响并对其进行反思。当然，没有哪一种教学方法是万能的，在使用过程中教师需根据学生学习实际情况灵活选择教学方法，在课堂上根据实际需要可同时结合几种教学方法使学生学习文言文的效率最大化。“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”目前也还存在一些问题，还需要进一步完善，希望这些教学方法能帮助

22、和盛中学的学生更好的学习文言文，提高文言文素养。 参考文献1卡伦坦珂斯莉.教会学生阅读:策略篇M.北京:教育科学出版社,2008.1：43-442柯孔标.从语文能力到语文素养M.高等教育出版社,2007.4：773钱理群，孙绍振.解读语文M.福州:福建人民出版社,2010.9：55-564童致王,王朝林.中学语文教学法M.安徽:安徽教育出版社,2014.7：665陶行知.中国教育改革M.上海:商务印书馆,2014.8：23-246万恒德.中学语文教学概论M.江苏:江苏古籍出版,2009.8：98-997王荣生.文言文教学教什么M.上海:华东师范大学出版社,2014.2：45-468教育部审定.义务教育语文课程标准M.教育部,2012:4 9陈晓雪比较阅读法在初中文言文教学中的应用D.哈尔滨师范大学,2015.9：289-29010林莉莎.中学文言文教学比较教学构想D.福建师范大学,2015.4：177-17811刘文帅.初中文言文教学目标设计中存在的问题及其解决对策D.华中师范大学,2015.6：223-22412沈媛元.中学文言文阅读教学中的民族精神传承研究D