《桂花雨》说课（获奖作品）.docx

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1、桂花雨说课（获奖作品）一、说教材本文作者以童年时代的眼光看待事物，以桂花雨为题，以桂 花香为线索，写了 我童年时代的摇花乐，反映出纯真的童趣、 淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。五上教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅 读和联系资料的能力。五上第一单元的人文主题是我的心爱之物， 物就是一枝一叶一花一鸟，心爱就是情。理解要素是 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。琦君女士的散文桂花雨 是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的摇花 乐，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋。 二、说学情本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握

2、比较牢固，有敢 于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新 能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的 约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。三、说教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养 为学生的全面发 展和终身发展奠定基础。语文课程标准为依据，拟定本课时的教学 目标如下：1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点， 仿写自己童年趣事的片段。3.体会作者借“桂花香表达的思乡之情。四、说教学重难点教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留 念和对家乡的

3、怀念。教学难点：引导学生体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得 家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。五、说教法学法说教法：教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学 法。1、情景教学法。2、自主、合作、探究法。3、以读代讲法。说学法：1、质疑探究法。2、读、思、议、想、练的方法学习课文。六、说教学过程（一）复习引入，整体感知1、你知道课文讲了一件什么事吗？2、这篇课文的第一句说道：小时候，我最喜欢桂花。昨天我 们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香 气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提

4、高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知 产生有机的联系。（二）质疑问难，直奔重点1、课件出示每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。2、学生抓住摇花乐和桂花雨”进行质疑，教师对学生提出 的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的乐在哪里？是怎样的 桂花雨？为什么叫桂花雨）【设计意图】思维是从疑问和惊奇开始的。质疑是思维的导火 线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，学生是学习的主 体。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学 定教

5、的理念。（三）精读感悟，自主探究学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手 到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？（四）学生自学，小组交流【设计意图】积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选 择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学 习习惯的培养。3、集体交流。交流的要点：1 )桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻 居，没有不浸在桂花香里的。理解浸，从这句话感受到了什么？ 指导朗读。读

6、出桂花的芳香。2 ) 3自然段是全文的重点段。A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。C体会摇桂花的快乐。首先指名读有关的句子。这下我可乐了好香的雨呀！评议， 听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快 乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢 乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂 了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身 上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最 后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家一起喊。 分组读，评议。D在

7、优美的音乐声中朗读3、4自然段。【设计意图】学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领， 或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程 既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生阅读反思的过程。发表 自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视 以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读 等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读 中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到 情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,

8、又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便 是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爰护学生的好奇 心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地 推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体， 使教法学法化，学法教法化。（五）突破难点，升华感情重点理解体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院 子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后 提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话 练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生 读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。【设计意

9、图】学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有 了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语 文的人文性与工具性的有机统一。（六）回归整体，总结全文1、我为什么要写这篇文章？2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对我和母亲对家乡、 对家乡的桂花的热爰之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是 学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。3、拓展练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人 和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习，其目的 是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发， 落笔成文，完成读写结合的迁移。七、说板书设计桂花雨摇花乐思乡情文字是画文字是情一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的 重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到 的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与 学生学的特点，把文章的重难点展现出来了