月光启蒙说课稿(3篇).docx

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1、To manage less is to manage we学11 互.助一起进步（页眉可删）月光启蒙说课稿（精选3篇）月光启蒙说课稿1一、说教材：（一）学情分析|课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依 赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境， 充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自 我建构，最终实现自我发展。日文本解1、文本解读月光启蒙是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课 文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情 地回顾了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童 谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀

2、念之 情。第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。第二课时：在细读课文，朗读的基础上，品味歌谣、童谣的 魅力，升华延伸。这里，我着重说第二课时教学流程：（一）复习导入课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问： “如果图上小朋友是你，你会有什么感受？ ”学生谈完之后，我出 示第一段中心句：“夏夜永运是美妙的。”学生结合自己的生活体 验感受夏夜的美妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找 出中心句。这样设计以角色转化，辅以优美的画面、动情的音乐范读， 激发学生学习的兴趣，有利于学生创造思维的迸发，又有利于“自 主、合作、探索的学习方式”的构建。使学生在最强的学习欲望、

3、 最佳的学习条件下进行学习。（二）品味歌谣、童谣的魅力_特色是民歌、民谣风格明快、流畅、涵蓄、风趣。因此品 味歌谣、童谣的魅力是教学的重点，对于本环节的教学我采取 四步进行：1、学生找出歌谣、童谣。2、通过不同形式的读。3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。4、学生之间议论。结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示(1广是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库， 给我送来月夜浓郁的诗情。”(2)“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月 的和风，像小溪的流水。小院即将飘满了她那芳香的音韵。”(3 )“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。”(4)“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里

4、，像 一尊玉石雕像。”(5)“她在月光下唱的那些明快，流畅，涵蓄，风趣的民 歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”在师生共同品读、讨论中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第(5)“ 她在月光下唱的那些明快，流畅，涵蓄，风趣的民歌、民谣，使 我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么 用月光启蒙作题”？这样设计我认为既有利于“培养学生主动探索，团结合作” 的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文, 又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同 时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环 节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学

5、生参预于是意 识，调节了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”一（三）感情升华7表达怀念之，囤在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读 文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文 后想对自己的妈妈说写什么呢？ ”请写在纸上，送给妈妈。这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对 母亲的感激、怀念之情，又对学生进行感恩教育的人文渗透。同 时对学生进行小练笔的锻炼。（四）课外延伸在新课结束之际，我拿出孙友田的散文母亲似水、月 光母亲，推荐给学生。这一设计旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读 量。从而把课标“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求 落实

6、到实处。月光启蒙说课稿3说教材月光启蒙是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇 课文。作者孙友田回顾儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱 歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感 激、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲的情怀。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感激、 感恩的情感。_的童谣优美动听，通过学习，学生能认识我国民间文学的 丰富博大，培养学生热爱祖国的语言文字。我校学生来自五湖四海，对自己的乡土乡情文化有一定的了 解。因此课文内容对他们也有一定的吸引力。说教学目标：1、学会九个生字，绿线内的七个生字只识不写。2、能正确、流利地朗读全篇课文。3、能有感情地朗读

7、令你感动的语句。4、初读课文，了解课文的主要内容。说教法、学法:质疑法：思维是从问题开始的，我让学生依题质疑。读了课 题你想知道什么？家长、老师、书籍会给我们启蒙，月光怎么会 给我们启蒙呢？让“月光”给学生设下“悬念”。创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用 图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习 语文。对话法：新课标积极倡导自主、合作、探索的学习方式。阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合 作、探索来感悟母亲胸怀的无畏、博大然后展开课堂对话。自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形 式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思

8、量。教学程序一、导入课文、质疑课题1、播放歌曲烛光里的妈妈，引导学生回顾学过的歌颂 母亲的课文2揭示课题，引导学生质疑课题。音乐导入迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基 调。质疑课题这一环节可以培养学生边读边思的习惯，引起阅读 期待。二、初读课文，走进文本1、自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自 学情况，再检查课文的朗读情况。2、默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙。（课文从月夜的景色、歌谣、谜语、故事的美妙学出了童年 夏夜的美妙，层次清晰，学生不难把握，这个问题的交流有利于 学生从整体上把握的主要内容。）3、引导学生吟诵生动幽默的歌谣，激发学生产生对民间文 化

9、的兴趣。让学生挑自己最喜欢的一首在班中为同学们吟诵。让 激情在吟诵中飞扬，让童趣在教室里回荡。4、品读令你感动的句子。在情感朗读中，让学生用心灵去 拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感，音韵美，还能感受的情 思意境，体验生活。5、课堂总结：今天，我们走近了一个会唱歌谣的母亲，是 母亲用她那甜甜的嗓音为我吟唱一首首优美动听的歌谣，陪伴我 度过了一个美妙难忘的童年，是母亲用那一双勤劳的手为我打开 了民间文学的宝库，用智慧和才华启迪我的想象，使我满怀诗情 地飞向文学的王国。作业设计作业设计分为必做题和选做题。必做题如誉写词语等是为了让学生掌握本课时的教学重点， 巩固所学的基础知识。选做题如查阅书籍或者登

10、录查阅各地民歌民谣，供学有余力 的学生去做，拓展课外阅读的空间，并为语文学习的“人文性” 做好铺垫。课文中民歌民谣风格明快、流畅、涵蓄、风趣，是的一大 特色。课文插图也非常优美，与课文相得益彰，这些将给学生带 来极大的学习兴趣。月光启蒙与爱如茉莉、我和祖父的园子等组成 了一单元，并构成为了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元 的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本 年段的要求，特拟定以下教学目标。2、教学目标|A、能正确、流利、有感情地朗读课文。B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的 意思。C、凭借课文的语言

11、材料，感悟作者从母亲那里受到的启 蒙教育，体味作者对母亲的深深感激和怀念之情。3、教学重难点：A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者 对母亲的感激和怀念之情是本课教学的重点。B、领略”月光启蒙，的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。二、说教法、学法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是 “质疑”“研读”“积累”和“迁移”。1、质疑有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯 坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要 从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆， 探

12、索之旅由此启航，创造就在前方。2、研读阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读 等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导 他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间， 与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母 亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独 特发现，实现个性化阅读。3、积累荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙 生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富 语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语 言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。4、迁移阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极

13、目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说 过：“课文无非是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的 范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲 或者对课文的留白处进行续写我觉得非常有必要。三、说教学过程：本课我打算两课时完成教学任务。第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容， 理清脉络。第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累， 培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。启：通读全文，引起质疑提出问题是思量的开始。课初，我引导学生通读全文，然后 引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心 问题，找到对话文本的切

14、入点。这一环节中，学生自主质疑可能 会产生非常多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母 亲是个怎样的人？等等，这时教师就不仅是学生学习的组织者， 更是学生学习的合作者、促进者和匡助者，因此，我将匡助学生 对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即： 母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法， 即要抓住重点段或者中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从 写法上质疑。完成为了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进 入下一个环节。承：潜心研读，对话文本这是教学的重点。1、潜心会文让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句， 反复品味，走进作者描绘的情景之中，也

15、走进作者的情感世界， 写下自己的个性化解读或者感受，然后进行集体交流。2、交流收获交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？A、品味歌谣、童谣母亲用歌谣、童谣等为我启蒙1、母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出 来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什 么？B、感悟月光、母亲母亲在月光下用爱为我启蒙“童年的夏夜”“篱笆小院柔和的月色”“洒满等可以感受月 色下的宁静与安详；“母亲搂着我、唱起”等让我们体味到那份幸福与美妙。“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学 生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在 了“我的记忆里，滋润着“我的心田。同

16、时理解“芳香的音韵”的 含义。“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引 伸而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪 明才干影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民 间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启 蒙”。课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启 发学生思量，这部份内容在文中起到什么作用？怎样理解课题” 月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体味、感受说 出来。C、借助媒体，匡助学生理解文本为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒 体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本 建立

17、了必要的联系，使得学生更容易走近文本。歌谣要给学生切 身的体味，要做到还真不容易。通过音频的播放就能非常好的解 决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌 出来，母亲的嗓音就宛然回荡在我们的耳边，学生的感受才能真 切，朗读才干入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的 画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不 磨灭的形象。3、感情朗读在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导 学生进行有感情地朗读，作者嘴动而辞发哦们“披文以入境、入情” ,通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释

18、 放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。转：精彩赏读，丰富积累语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学 生赏读精彩句段，体味作者写法的精妙，进而积累语言，形成内 化，教学才具有实效性。本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、 形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的、 背诵，丰富其语言积累。合：倾诉表达，读写结合叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读 得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写 的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。 教材中不少课文因表达的需要没有写完整，这留给我们非常大的想象空间，在处理教材

19、时，就可以让学生在充分阅读的基础之上， 有根据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想 象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把 最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华 并发泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再 理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）一柞业布置：（课外拓展，延伸阅读）语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得 益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到 外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙 友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读 体验。月光启蒙

20、说课稿2一：说教学内容月光启蒙是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的 一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回顾自己童年时，在 夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表 达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，语言优美，感情真 挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。二：说教学目标在反复研读教材，结合本班学生学习情况，我确定如下教学目标：1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟 从母亲那里受到的启蒙教育，体味作者对母亲怀念的情感。2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。3、有感情地朗读课文。4、写一段话：表达对自己妈妈的感激之情。三：说教学重、难点1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体味作者 对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。四：说教法与学法|“最有价值的知识是关于方法的知识。”根据教材特点和本 班学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探索的学习 方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学习、创造学习、先 后联系、读中感悟、角色体验。五：说教学流程 较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。