高三第二轮小说阅读复习任务++对点练案3　析文学评论写短评思路.docx

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1、 高三年级语文学科教案 课题：对点练案3析文学评论，写短评思路第一课时上课时间： 年 月 日 星期 第 节教学时数：第 学月 第 课时教学目标：1. 借助他方文学评论，赏析文本特色，答好“评论文本”互证题。2.学会自主赏析文本，选准角度，写好文学短评，尤其要写好其短评思路。教学重点：借助他方文学评论，赏析文本特色，答好“评论文本”互证题。教学难点：学会自主赏析文本，选准角度，写好文学短评，尤其要写好其短评思路。教学用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】高考必背背诵篇目活动一：自主学习1、课前常规默写。2、阅读精准训练186-187页1-2题。活动二： 试题讲评阅读文本大淖记事(节选)，完

2、成文后习题淖，是一片大水。说是湖泊，似还不够，比一个池塘可要大得多，春夏水盛时，是颇为浩渺的。这是两条水道的河源。淖中央有一条狭长的沙洲。沙洲上长满茅草和芦荻。春初水暖，沙洲上冒出很多紫红色的芦芽和灰绿色的蒌蒿，很快就是一片翠绿了。夏天，茅草、芦荻都吐出雪白的丝穗，在微风中不住地点头。秋天，全都枯黄了，就被人割去，加到自己的屋顶上去了。冬天，下雪，这里总比别处先白。化雪的时候，也比别处化得慢。河水解冻了，发绿了，沙洲上的残雪还亮晶晶地堆积着。这条沙洲是两条河水的分界处。从淖里坐船沿沙洲西面北行，可以看到高阜上的几家炕房。绿柳丛中，露出雪白的粉墙，黑漆大书四个字“鸡鸭炕房”，非常显眼。1下列对文

3、本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)()A大淖是城乡结合部，当地的人世代相传，都是挑夫，靠肩膀吃饭，无论男女老少。B十三四岁的孩子就开始挑担了。挑夫们会一路上不停地喊着号子，连换肩都一齐。C小孩子会“搂”挑夫们的柴草，挑夫从赌博中得到快乐，说明当地民风刁悍险诈。D大淖的女人们挑担不比男人少，时常也会打扮自己，说明了她们的勤劳善良淳朴。答案C 解析“说明当地民风刁悍险诈”错，只能说明当地文明没有开化。2下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A文章开篇描写大淖四季变化的自然景色，渲染了清幽冷寂的氛围，交代了故事发生的自然环境。B本文主要通过外貌、动作、细节等描写手法，刻画了大

4、淖中的人物群像，表现出了一方风土人情。C小说在情节上注重前后照应，如前文讲男女老少都是挑夫，后文写姑娘媳妇挑货也就顺理成章了。D汪曾祺对大淖风土人情的描写，与边城的相关描写非常相似，突出了风俗、人情、人性美。答案A 解析“渲染了清幽冷寂的氛围”概括不当。景物描写渲染的氛围因季节变化而异，不可泛泛而论。3汪曾祺认为，“写小说就是写语言”，请结合全文谈谈你对这句话的理解。(4分)答：_答案语言平实，多用方言口语，带有浓厚的地域特色。“拔腿就溜”“他们早就没影儿了”等语言平实生动，简洁有力；“锅腔子”“筢草鬼子”等词语能体现出大淖的地域特色。语言幽默风趣，擅于在平淡的叙事中捕捉生活的乐趣。“露出雪白

5、的粉墙，黑漆大书四个字”对比鲜明，别有意趣；挑夫们吃饭“只在嘴里打一个滚，咕咚一声就咽下去了”，画面感很强，富有生活的乐趣。多用短句，用语简洁凝练。“他们也有年，也有节”“天天有活干，饿不着”等寥寥数语，生动传神地表现出大淖人的精神面貌，也表现出小说诗化语言的特征。擅于运用叙述停顿、铺张叙述、场景对话等控制叙事节奏。如文章第三段关于挑夫的描写，通过极力延长对挑担的路程、动作等的描写来控制叙事的节奏，使得行文张弛有度。4振华中学“三月”文学社征集关于本文的优秀的文学短评，并给了以下两个关键词：乡土小说水。请任选一个关键词，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)答：_答案(示例一)乡土小说内容：着意

6、叙写大淖当地的民俗风情，展现了一幅大淖地区优美的风土人情画卷。风格：运用散文化(诗化)的叙事手法，如文中对大淖自然景物的描写，使得作品充满冲淡平和的气息，再现了乡土文化的魅力和民族心理。主题：从小事透视美好人生，表现小人物身上的人情美、人性美。文中的挑夫，无论男女老少，都是通过辛勤的劳动来维持生计的。(示例二)水“水”这个意象与“大淖”这个地名相互映衬，也为小说提供了故事发生的自然环境。“水”作为小说不可或缺的叙事要素，推动了情节的发展。挑夫们的生活与水密切相关，挑得最多的是稻子，有时会挑到船上；姑娘媳妇们挑的是鲜货。“水”暗示着一种无拘无束、极为自然的生命状态。生活在大淖地区的人们，与水有着

7、不解之缘，水融入了他们生活的方方面面，也暗示了他们自由自在、自然生长的生命状态。解析答题时，先选择一个关键词，然后围绕这个关键词写出短评思路即可。如选择“乡土小说”：由“大淖是城区和乡下的交界处。这里的人，世代相传，都是挑夫。男人、女人、大人、孩子，都靠肩膀吃饭”可知，文本着意叙写大淖当地的民俗风情，展现了一幅大淖地区优美的风土人情画卷。由“淖，是一片大水。说是湖泊，似还不够，比一个池塘可要大得多，春夏水盛时，是颇为浩渺的。这是两条水道的河源。淖中央有一条狭长的沙洲。沙洲上长满茅草和芦荻。春初水暖，沙洲上冒出很多紫红色的芦芽和灰绿色的蒌蒿，很快就是一片翠绿了。夏天，茅草、芦荻都吐出雪白的丝穗，

8、在微风中不住地点头”可知，文本运用散文化(诗化)的叙事手法，如对大淖自然景物的描写，使得作品充满冲淡平和的气息，再现了乡土文化的魅力和民族心理。由“这里的人，世代相传，都是挑夫。男人、女人、大人、孩子，都靠肩膀吃饭”可知，文本从小事透视美好人生，表现小人物身上的人情美、人性美。文中的挑夫，无论男女老少，都是通过辛勤的劳动来维持生计的。如选择“水”：由“淖，是一片大水。说是湖泊，似还不够，比一个池塘可要大得多，春夏水盛时，是颇为浩渺的。这是两条水道的河源”可知，“水”这个意象与“大淖”这个地名相互映衬，也为小说提供了故事发生的自然环境。由“挑得最多的是稻子。东乡、北乡的稻船，都在大淖靠岸。有时还

9、会一直挑到车逻、马棚湾这样很远的码头上”“这里的姑娘媳妇也都能挑”可知，“水”作为小说不可或缺的叙事要素，推动了情节的发展。挑夫们的生活与水密切相关，挑得最多的是稻子，有时会挑到船上；姑娘媳妇们挑的是鲜货。由“这种古老的博法使挑夫们得到极大的快乐。旁观的闲人也不时大声喝彩，为他们助兴”“一到饭时，就看见这些茅草房子的门口蹲着一些男子汉，他们吃饭不怎么嚼，只在嘴里打一个滚，咕咚一声就咽下去了”“一二十个姑娘媳妇，挑着一担担紫红的荸荠、碧绿的菱角、雪白的连枝藕，走成一长串，风摆柳似的嚓嚓地走过，好看得很”可知，“水”暗示着一种无拘无束、极为自然的生命状态。生活在大淖地区的人们，与水有着不解之缘，水

10、融入了他们生活的方方面面，也暗示了他们自由自在、自然生长的生命状态。【布置作业】 完成精准训练187-188页 5-8题。课后反思：课题：对点练案3析文学评论，写短评思路第二课时上课时间： 年 月 日 星期 第 节教学时数：第 学月 第 课时教学目标：2. 借助他方文学评论，赏析文本特色，答好“评论文本”互证题。2.学会自主赏析文本，选准角度，写好文学短评，尤其要写好其短评思路。教学重点：借助他方文学评论，赏析文本特色，答好“评论文本”互证题。教学难点：学会自主赏析文本，选准角度，写好文学短评，尤其要写好其短评思路。教学用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】高考必背背诵篇目 活动一：自主

11、学习1、课前常规默写。2、阅读精准训练187-188页 5-8题。活动二： 试题讲评阅读文本棋王，完成文后习题我的几个朋友，都已被我送走插队，现在轮到我了，竟没有人来送。父母生前颇有些污点，运动一开始即被打翻死去。我野狼似的转悠一年多，终于还是决定要走。此去的地方按月有二十几元工资，我便很向往。只是没人来送，就有些不耐烦，于是先钻进车厢，想找个地方坐下，任凭站台上千万人话别。我走动着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里，隔窗望着车站南边儿的空车皮。那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，问：“下棋吗？”倒吓了我一跳，急忙摆手说：“不会！”他不相信地看着我说：“这么细长的手

12、指头，就是个捏棋子儿的，你肯定会。来一盘吧，我带着家伙呢。”说着就抬身从窗钩上取下书包，往里掏着。我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”他一边码好最后一个棋子，一边说：“我要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭哭啼啼的。来，你先走。” 就在这时，车厢乱了起来。好多人拥进来，隔着玻璃往外招手。我就站起身，也隔着玻璃往北看月台上。站上的人都拥到车厢前，都在叫，乱成一片。车身忽地一动，人群“嗡”地一下，哭声四起。我的背被谁捅了一下，回头一看，他一手护着棋盘，说：“没你这么下棋的，走哇！”我实在没心思下棋，而且心里有些酸，就硬硬地说：“我不下了。这是什么时候！”他很惊愕地看着我，忽然像明白了

13、，身子软下去，不再说话。这时一个同学走过来，忽然大叫：“棋呆子，你怎么在这儿？你妹妹刚才把你找苦了，我说没见。没想到你在我们学校这节车厢里，气儿都不吭一声。你瞧你瞧，又下上了。”我这时听出点音儿来，就问同学：“他就是王一生？”同学睁了眼，说：“你不认识他？唉呀，你白活了。你不知道棋呆子？”我说：“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他。”王一生简直大名鼎鼎。从前，我们学校与旁边几个中学常常有学生之间的象棋厮杀，后来拼出几个高手。几个高手之间常摆擂台，渐渐地，几乎每次冠军就都是王一生了。5下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是(3分)()A开头寥寥数语便交代清楚了知青下乡插队的特殊时代

14、背景，以及“我”过往的身世遭遇和此时烦闷的心境。B王一生瞄了“我”一眼后“眼里突然放出光来”，是因为他敏锐地观察到“我”手指细长，肯定是个会下棋的人。C“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他”，这一句写出了“棋呆子”的大名鼎鼎，且有种眼前的陌生人竟然是熟悉人的惊讶与欣喜。D棋呆子将杰克伦敦的热爱生命由崇高的“生命的故事”解读为平庸的“吃的故事”，这让故事的讲述者“我”感到十分不悦。答案D解析王一生对杰克伦敦热爱生命的解读是基于自己的生命体验，并不平庸；且“我”只是“有些不高兴”，并非“十分不悦”。6下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A作为一篇“知青小说”，它的叙

15、写始终是淡淡的、不动声色的，没有强调任何内在、外在的冲突，但它包含的人生感慨与痛楚却是丰富的、震撼人心的。B小说写“我”与王一生的初见，用一“精”字形象地体现出他的瘦，而独用一个“孤”字彰显他的与众不同，文字朴实、精练，颇见笔力。C小说用了大量细致的动作描写刻画了“棋呆子”在火车上“惨无人道”的穷酸吃相，寄寓了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃。D小说语言的“俗”，主要体现在人物对话中多处使用口语，但阿城所运用的口语是再加工后的产物，简洁明了、鲜明生动、符合人物的身份与心情。答案C解析“寄寓了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃”错。王一生对于吃并不贪婪；对此，作者的情感也并非“调侃”，而是同命相怜。7

16、小说名为棋王却花了大量的笔墨来写“我”，请根据文本一，分析“我”的作用。(4分)答：_答案“我”是事件的讲述者：全文始终以第一人称“我”的视角和口吻，观察和叙述王一生不解人事、有违常规的呆人呆事。“我”也是小说的次要人物：“我”与王一生相互映衬，共同展现了特殊时代背景下的知青形象；而“我”对于许多事情的看法，如“无人送别”的烦闷与酸楚又与王一生形成鲜明对比，突出“棋王”特有的洒脱与通透。8读书小组要根据这两则文本写一则文学短评。经讨论，甲组提出一个关键词：吃；乙组提出一个关键词：棋。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)答：_答案(示例一)甲组：吃。一个“吃”字，写尽王一生的

17、辛酸与通透。“吃”是王一生物质层面的温饱需求，虔诚而又精细的吃态背后折射出特殊年代下生存的辛酸。王一生认为下乡是去一个吃饭的地方，不必哭哭啼啼。说明他在特殊境遇下的人生通透。(是观点，是分析)(示例二)乙组：棋。以棋养性，道家精神。在物质、精神双匮乏的年代，“棋”是王一生孜孜追求的精神食粮，可以对抗身体的饥饿，缓解内心的“不痛快”，从而获得超越苦难、丰盈内心的力量。王一生以此达到不为外界所动(那个特殊时代、特殊环境下仍痴迷于下棋)、旷达、虚静无常的境界，正体现了中国古代的道家文化精神。(是观点，是分析)【布置作业】 完成大二轮复习讲义82-83页 1-3题。课后反思：学科网（北京）股份有限公司