小学语文教师如何解读文本课件.ppt

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1、小学语文教师如何解读文本小学语文教师如何解读文本 文本解读好比大海，有的时候我们需要给学文本解读好比大海，有的时候我们需要给学生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们拿到课文首先想的是里面一条鱼而已。因此我们拿到课文首先想的是教什么，而不是怎样教？是教什么，而不是怎样教？一、什么是文本？一、什么是文本？文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既借，我们老师就要在阅读教

2、学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。是一个载体，教学中就必须充分利用。二、什么是文本解读？二、什么是文本解读？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。让文本自己说话，准确理解和感悟文本。三、如何解读文本？三、如何解读文本？（一）从内容上解读文本（一）从内容上解读文本 1.弄清教材对弄清教材对“课标课标”要求的具体体现。要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重

3、点、难点。清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。解决教材疑点、疑难。（二）多角度解读文本（二）多角度解读文本 1、站在、站在语文课程标准语文课程标准的角度解读文本，掌的角度解读文本，掌 握难易程度。握难易程度。2：站在作者的角度解读文本，了解写作目的。：站在作者的角度解读文本，了解写作目的。要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本

4、对话，与作者对话。例如在教学故乡时，对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了。但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不渝地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景，这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。3、站在编者的角度解读文本，理顺编排意、站在

5、编者的角度解读文本，理顺编排意图。图。每一册语文教材，都分为几个板块，每个板块的课每一册语文教材，都分为几个板块，每个板块的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。文本，理顺编排意图也显得至关重要。4、站在读者的角度解读文本，领会价值内涵。、站在读者的角度解读文本，领会价值内涵。特级教师于永正对解读文本曾有过精辟见解，他认特级教师于永正对解读文本曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面

6、，要本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。作为教师，在解读文本的才能上出有语文味道的课来。作为教师，在解读文本的过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。5、站在学生的角度解读文本，让预设更、站在学生的角度解读文本，让预设更充分。充分。“

7、阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑到文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。（三）解读文本的层面（三）解读文本的层面 1.整体解读。教材整体解读。整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。课文解读。包括课文、注释、课后思考等。这次解读以下册内容为主，

8、解读时要关注：文本内容、教育价值、地位作用、教学目标、方法策略等。鼓励教师个性化地准确的解读教材，展现语文教师的素养内涵。（四）文本解读的一般步骤（四）文本解读的一般步骤 1、将一课教材置于单元整体之中解读。、将一课教材置于单元整体之中解读。一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解 该节教材所述内容的背景材料，要站在高

9、屋建瓴、该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；材中的疑难问题；、弄清本节教材在整篇教材或整个教材中的地、弄清本节教材在整篇教材或整个教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；破方法；、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合

10、适的教学策略、方法。择合适的教学策略、方法。唯一听众唯一听众这篇课文写了这篇课文写了“我我”由一个琴艺糟糕、由一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实而创造这奇迹的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。读完这篇文章，我为人物前后的突变感到吃惊，为助。读完这篇文章，我为人物前后的突变感到吃惊

11、，为文中我的刻苦训练精神感到敬佩，文中我的刻苦训练精神感到敬佩，更为老一代音乐人对更为老一代音乐人对年轻人的鼓励感到欣慰。课题是年轻人的鼓励感到欣慰。课题是“唯一唯一”的听众，表面的听众，表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导。是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在反引导。是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在反复阅读文本之后，希望通过这节课的解读，将对文化语复阅读文本之后，希望通过这节课的解读，将对文化语文的理解诠释出来，找哪一个立足点好呢？既能巧妙地文的理解诠释出来，找哪一个立足点好呢？既能巧妙地将主旨展示出来，又不是为

12、文化而文化。将主旨展示出来，又不是为文化而文化。解读文本，从题目入手，设计这样的几个问题：听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？课文中唯一的听众是谁？她做了什么？为什么称她为听众，而非观众、老人、音乐家、教授？看来这个听众是值得咀嚼的。我觉得听字很值得做文章：怎样听？听到了什么？老教授的听与作者前后的变化有无关系？看来他不是普通的听众呀！那听有何意思呢？字典里听是由繁体字简化而来的。听恰好把老人的五句语言、三处平静的眼神、耳聋与不聋化而为一。关注这些文本的主要方式关注这些文本的主要方式 第一：要让学生通过朗读、思考、感悟、对第一：要让学生通过朗读、思考、感悟、对话等方法，解读出这些语言文字

13、背后的丰富内话等方法，解读出这些语言文字背后的丰富内 涵。涵。第二第二,要让学生在把握文本主题内涵的基础要让学生在把握文本主题内涵的基础上，通过对比、推敲、揣摩、品味等方法，对语上，通过对比、推敲、揣摩、品味等方法，对语言文字的表现方式、表现规律等有一些基本的认言文字的表现方式、表现规律等有一些基本的认识，逐步接受对语言文字的规范性、典型性、生识，逐步接受对语言文字的规范性、典型性、生动性的训练。动性的训练。2、抓住文本特点，深入研读，准确把握核心、抓住文本特点，深入研读，准确把握核心价值。价值。现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我们在教材解

14、读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回也也就是一个完整的过程。就是一个完整的过程。鲸鲸先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家读，并与大家交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学生围绕生围绕“形

15、体庞大形体庞大”“”“是哺乳动物是哺乳动物”“”“生活习性生活习性”等几等几个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标习得习得说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。扁鹊治病一课解读标题、关注疑点、关注疑点注一股动力注一股动力 扁鹊治病中的扁鹊是一代名医，有“起死回生”之术。故事的另一个主人公蔡桓公则是一名在发病初期就被名医扁鹊发现了症状并能够及时获得医治的幸运病人。但何以落得个无药可治、抱病待死的下场

16、。疑点蔡桓公任性固执。、关注盲点、关注盲点给一些推力给一些推力 扁鹊是一代名医，他在总结前人医疗经验基础上，创立了望闻问切的四诊法。以学生现有水平理解比较困难。、关注特点，教一点能力、关注特点，教一点能力 扁鹊治病至少有两点值得我们关注：一是刻画人物的写法。通过人物的动作、语言来感受人物的性格特点为教学主线一以贯穿，学生从中受到启发。二是扁鹊四次拜见蔡桓公结构把并列的一段话。这段话都是先讲蔡桓公的病情，再说自己的诊治对策，中间用“；”隔开很有特色。我们可以从分号的意义出发，引领学生发现了扁鹊分析病情的一段话中各分句间的相同点，然后结合本课学习重点即揣摩扁鹊四次拜见时的内心想法，练笔写话体会他的

17、高尚医德。在练笔当中，教师又巧妙地将“；”用在了练习的句式之中，当堂学当堂练习巩固。3、方案设计，课堂实施，力求简约而方案设计，课堂实施，力求简约而不简单。不简单。把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。是面面俱到，还是以一化十。一篇课文在手，教师在自我解读时宜采用逐段理解、逐段消化、逐段过滤的方法，但在

18、实际教学中是不提倡逐段做分析，更不能将教师自我的理解与教参联袂、一股脑儿全兜售给学生。语文教师要有把握重点的文涛武略，要善于抓大放小，这就涉及到解读点的问题，只有抓准抓稳了点，师生之间的对话，学生与文本之间的品味，对语言的品析，对语感的积淀才会准确。四、解读文本四、解读文本关键是细读关键是细读 深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。专家观点：对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。所

19、以，只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。要想达到这种境界，必须细读文本。（一）何谓“细读”“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都

20、要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。细读，是无数有成就的学者和文学家的共同经验。细读，是无数有成就的学者和文学家的共同经验。撰写撰写三国志三国志的晋代学者陈寿和，为的晋代学者陈寿和，为三国志三国志作注作注的南朝历史学家裴松之先后都说过，的南朝历史学家裴松之先后都说过，“读书百遍，其义读书百遍，其义自见自见”。诗圣杜甫有。诗圣杜甫有“读书破万卷读书破万卷

21、”的名句，大文学家的名句，大文学家苏轼的苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知。故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋代理宋代理学家朱熹说：学家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。皆若出于吾之心。”又说：又说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”美国的麦肯迪说：美国的麦肯迪说：“读几十遍后，味道才漫漫跑出来。读几十遍后，味道才漫漫跑出来。”所以，所有细读的前提都

22、是慢读、多读和认真读。所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。实语文教学本体目标。（二）涵咏文本，捕捉信息，感悟语文魅（二）涵咏文本，捕捉信息，感悟语文魅力力“涵咏”指“沉浸”，指把文本当作水，读者投入其中，如鱼得水，鉴赏玩索，拈量比较，浇灌心田。解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。就一篇作品而言，我们必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手

23、把握文，从文入手把握质。具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。由此我们不难悟出：语言文字训练的重要价值。1、沉入词句，关注细节，品味语言艺、沉入词句，关注细节，品味语言艺术。术。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满

24、深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。（1）抓住关键词句，找准教学切入点。）抓住关键词句，找准教学切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身牵一发而动全身”的的“点点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，或总结，或承上启下。找准以上切入点，

25、通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。本留下完整的印象。例如例如将相和将相和一文中，廉颇看到蔺相如职位比自一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台！不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张从文中的三个故事来看，蔺相如确实

26、有一张厉害的嘴。厉害的嘴。“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。动兵的理由。”“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！子上！”“请您为赵王击缶。

27、请您为赵王击缶。”“”“您现在离我只有五步您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！远。您不答应，我就跟您拼了！”“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大

28、体的政治远见。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：四年上册的白鹅，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，如果我们在解读时抓住这个“点”，那么在课堂教学上就可以引导学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。（2）揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色）揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最

29、终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。将相和将相和是一篇老课文，如果我们重新细读，就是一篇老课文，如果我们重新细读，就会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：如门上请罪，文中的叙述是：“于是，他脱下战袍，背于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以我们常常以“负荆负荆”来来说明廉颇请罪的诚意，而忽略了说明廉颇请罪的诚意，而忽略了“脱下战袍脱下战袍”这一细

30、节。这一细节。针对这一细节我们可以这样想：这身战袍曾陪伴着廉将针对这一细节我们可以这样想：这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场，杀敌无数；这身战袍曾陪伴着廉将军大败军驰骋沙场，杀敌无数；这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；这身战袍曾陪伴着廉将军固守长平，齐国，攻取阳晋；这身战袍曾陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵逼退秦兵这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么言，意味着什么?荣誉、地位、名利荣誉、地位、名利而今，廉将军而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么脱下战袍，又意味着什么?放下了自己的荣誉、名利、放下了自己的荣誉、名利、地位地位!细细咀嚼细细咀嚼“脱

31、下战袍脱下战袍”这一细节，我们就能更准这一细节，我们就能更准确地把握人物的个性特点，更准确把握文本的人文内涵。确地把握人物的个性特点，更准确把握文本的人文内涵。2、把握文章结构，揣摩表达规律，品、把握文章结构，揣摩表达规律，品味精妙构思味精妙构思文本细读，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。（1）正确把握文章脉络结构。）正确把握文章脉络结构。先以记叙文为例，咱们大概梳理一下常见的结构顺序，大体可分为以下几种：纵式顺序：纵式顺序：按时间和

32、事情发展顺序安排材料，如：草船借箭将相和七颗钻石等，这种结构好处是情节完整，脉络分明，故事性强，便于突出人物性格；横式结构：横式结构：按照地点、人物或材料性质安排材料，正所谓“花开数枝，话分几头”，如富饶的西沙群岛以“方位”的转移安排文章的层次写了海面、海底、海滩、海岛；再如翠鸟从外形、捕鱼和住处三方面安排材料。再如再见了，亲人按人物变换安排；综括式结构：综括式结构：A:按思想感情把所表述的内容综合概括起来安排材料，如：六年上册老人与海鸥，四上的母鸡就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡

33、的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。B:横纵结构交错运用，既从横的方面剖析人物或事物的各个特点，又从纵的方面表现这些特点的连贯性或变化发展过程.再如我的伯父鲁迅先生按事件不同来安排材料，而每件事情又按发展过程来描述。说明文也有它独特的结构。如：新型玻璃紧紧扣住一个“新”字，分别介绍了五种新型玻璃，课文前5个自然段，在结构上有两个明显特点，一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习

34、作是大有裨益的。如常见的总分结构，六年上的习作是大有裨益的。如常见的总分结构，六年上的林林海海这篇课文共七个自然段，作者采用总起（第一自然这篇课文共七个自然段，作者采用总起（第一自然段）分述（后六个自然段）的结构形式，先写对大兴安段）分述（后六个自然段）的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想岭、林、花联想到木材，联想到到“兴安兴安”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。如前后呼应结构，四下的他的所见所闻所想。如前后呼应结构，四下的麦哨麦哨，课文两次写了麦哨，课文两次写了麦哨，“呜卟，呜

35、卟，呜呜卟，呜卟，呜田野里，田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢快，表达的身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢

36、快，表达的是孩子们童年美好的生活。是孩子们童年美好的生活。（2）深度研究语言组织结构。）深度研究语言组织结构。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思，而且要力求系统的归纳。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。这样你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教学中耳濡目染地引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。匆匆一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是

37、短句，简朴而轻灵，“燕子去了杨柳枯了桃花谢了，有再开的时候”、“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟”诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！在教学时，我们是不是应引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。五年级上册首篇窃读记语言非常有特点：自语式独白，留驻真态细节。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，

38、自我安慰，让读者体验到作者一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境.抓住细致动作，精写动情一瞬。如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，都给人留下了深刻的印象。再如运用修辞表达方式的语言。课标要求，教师不必系统地讲授修辞知识，但一定要引导随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，桂林山水排比的表达方法，应当让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。再如说明文中一些常见的作比较、列数字、举例子、再如说明文中一些常见的作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的课文打比方等说明

39、方法，如四上的课文长城长城让学生体会让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”鲸鲸语言组织上简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是语言组织上简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的点做以说明，融知识性与趣味性于

40、一体，增强了文章的可读性。可读性。颐和园颐和园让学生体会列数字的说明方法，让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成这条长廊有七百多米长，分成273273间。间。”在单元习作中在单元习作中学习采用这些表达方法。学习采用这些表达方法。五年级下册五年级下册桥桥的的“设悬设悬”式结构，文章写老式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有

41、当读到文章结尾交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢?这就是这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种产生一种更加感人的效

42、果，让读者有一种“意外意外”的的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。铺直叙的结构方式所不能达到的。凡卡的“断续”式结构，鸟的天堂的“动静”式结构，落花生母鸡的“抑扬”式结构，静夜思的“白描”手法（鲁迅的文章善用此法），我的伯父鲁迅先生的“

43、疏密”式结构等。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。当然，做到这一点，除了对文本的整体把握能力外，还需要教师深厚的积淀与眼光.3、立足编者意图，联系为文处境，品、立足编者意图，联系为文处境，品味文本主旨。味文本主旨。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把

44、握价值取向，品味文本主旨。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身，立足于编者意图。课文去年的树开头有这样的内容：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来。还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”鸟儿说完。就向南方飞去了。春天又来了，原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树

45、，不见了，只剩下树墩子树根留在那里。读了这一段我们能够想到什么？我们只能够想到友情和诚信，有的老师问：为什么不能想到环保呢？不是不能想到环保，而是章中没有提到环保。我们要能以作品为依据，不能凭感觉。4、抓住问题细读文本。、抓住问题细读文本。著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”“疑为知之始”，“读书贵在有疑”，可见提问也是较重要的文本解读方式。有价值的问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。飞

46、夺泸定桥课题中“飞”指什么？“夺”指什么？红军战士是怎么“飞”的？又是怎么“夺”的？在学生充分的读、感受的基础上，“飞”出了什么？“夺”出了什么？我们是不是可以抓住这些问题来升华课文主题，引领学生揣摩这篇课文题目的优点，实现对文本如何表达的解读？5、精选学点，目标有效分解，方法指导最重、精选学点，目标有效分解，方法指导最重要。要。文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但这并不代表解读出的知识点要漫无目的、毫无重点的散这并不代表解读出的知识点要漫无目的、毫无重点的散步式带给学生。在课堂上，有时处处精细就是扼杀精细，步式带给学生。在课堂上，有时处处精

47、细就是扼杀精细，“精细反被精细误精细反被精细误”就是细读辩证法的一个生动体现。就是细读辩证法的一个生动体现。但问题在于，我们凭什么断定、文本的关键学点呢？事但问题在于，我们凭什么断定、文本的关键学点呢？事实上，文本的关键学点只能存在于细读之中。并非先有实上，文本的关键学点只能存在于细读之中。并非先有一个贴着标签的关键学点，然后供你来慢慢地细读。所一个贴着标签的关键学点，然后供你来慢慢地细读。所以，话应该倒过来说，在细读中捕捉文本的关键学点。以，话应该倒过来说，在细读中捕捉文本的关键学点。我们是读者又是教者，要教什么不能随心所欲、天马行空。要依据课标、编者意图、孩子年龄特点和认知规律、汉语言文字

48、特点来浓缩知识点。都说我的课堂我做主，可有时是不能做主的，不可能一节课解决所有的问题，一定要围绕“语言文字训练”来精选关键学点。备课时我们一定要做到：内容挖透，任务明确，目标有效分解，方法指导最重要。五、把握文本解读之度五、把握文本解读之度 “文本”包含了多重含义：立足于作者的角度，它代表的是(作品)；立足于编者、教者的角度，它代表的是(教材)；立足于学生的角度，它代表的是(“学材”)学习的蓝本。（一）、教学目标是把握文本解读之（一）、教学目标是把握文本解读之“度度”的重要参照的重要参照 1.全面、准确落实语文学习目标。全面、准确落实语文学习目标。在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，

49、如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。”五年教材在第六板块中编排了童话快乐王子等，文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言规范。质兼美，体裁多样，语言规范。3.3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。用。用。用。每课都设计了每课都设计了

50、“拓展与运用拓展与运用”练习栏目，目的是练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。习实际学生创造性地进行操作实践。4.4.注意系统性和规律性。注意系统性和规律性。注意系统性和规律性。注意系统性和规律性。如教材在课后的练习上都如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读朗读”、“思考思考与交流与交流”、“拓展与运用拓展与运用”、“积累积累”四个基本栏目。四个基本栏目。引导学生完成课文内容，学会学习。引导学生完成课文内容，学会学习。5.5.加强语言积