“273高校课堂”总结.docx

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1、“273高校课堂”总结篇一：273高效课堂学习心得体会 学习“273高效课堂” 心 得 体 会 大华镇中心学校 赵生顺 在3月16日学习之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但通过对高效课堂学习，昌乐给了我们答案。小组建设、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建设我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。 通过3月16日的学习，我初步形成了一个基本的导学案应用流程。 首先，老师提前1-2天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习，有实力的同学可以考虑探究案的内容。 上课前，老师收齐导学案，通改或代表性批阅部分导学案，找出在

2、预习案的预习中表现突出的学生。这些学生，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。 上课前，2-3分钟，老师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括学问、实力、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容或打算学具。 上课后，首先，老师通过投影展示本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进行详细分析，形成本节课的学问框架，突出本节课的重难点学问。其次，老师结合学生写的预习案的状况，指定突出代表公布预习案答案，老师刚好进行点拨，学生运用彩色笔作好自主纠错。 进入探究案学习后，学生先起立探讨5-15分钟。探讨之前，小组长支配任务，负责协调好分层探讨。小组内，先一对

3、一探讨3分钟；然后，组内共同探讨5-10分钟；最终，组内确定上黑板展示学生和 点评学生，或由老师指定。展示要求学生脱稿，分层次，要点化，书写要仔细、规范。非展示B、C层学生巩固基本学问，整理落实探究案，A层学生完成拓展,小组长刚好进行检查。 进入点评阶段，点评学生要点评思路、方法，同时留意先点评对错，最终拓展并回来学习目标，给出展示学生所在小组分数。非点评学生仔细倾听，主动思索，记好笔记，大胆质疑。A层学生在熟记基础学问的基础上搞好总结,打算对点评学生提出质疑和补充。B、C层学生进一步落实基础学问，运用彩笔做好补充、记录和修改。老师对展示和点评学生的答案用彩色粉笔进行点评，并给点评学生和质疑同

4、学加分。结合探究问题进行拓展学习和课后思索问题的布置。 课堂最终，留5分钟时间，由学科班长或老师对本节课进行总结。最终，进行当堂检测。 课后，老师收导学案找出优秀导学案，并进行借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。 通过学习，我对高效课堂有了更深化的了解。通过这些学习，我受益匪浅，得到如下启发。 启发1：探究案要保证课前有1-2名小组成员做完或形成大致的观点。这样展示、点评效率都较高。 启发2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关学问。 启发3：展示学生要指定，点评学生和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。 启发4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-

5、2人，针对性面批，同时检查小组整体状况，并给出总分。然后组内互批。最终，老师抽查给出评价。 启发5：合作探究题处理时，不要先公布任务，探讨5-10分钟后，在公布任务。然后，再针对性探讨总结答案。 启发6：点评展示时，一题最好两组展示，两人点评，可增加学生对比学习实力。 启发7：老师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。 启发8：新课改不能全盘否定、抛弃老式教化的做法，应当结合运用，敏捷变通。 高效课堂如何实施，不能只停留在课堂之外，希望通过高一一年的教学，能总结出更多高效课堂实施的要领，不断提升自己的课堂教学实力。 学习“273高效课堂” 心 得 体 会 大华镇中

6、心学校 杨德芳 篇二：273高效课堂培训学习心得体会 2022年273高效课堂培训 心 得 体 会 贯洞中学:粟元欣 273高效课堂培训心得体会 贯洞中学:粟元欣 我作为一名中学的老师，这次能参与从江教化局举办的“273高效课堂”培训，我感到特别荣幸。 273高效课堂是课堂教学中，在民主、同等的教学氛围中，老师和学生充分发挥各自的主体能动性，主动地开展交往和互动，通过合作达到相识上的共振。它的动身点是让全部的参加者都主动主动的参加到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同特性、不同学问阅历和不同智能类型的参加者都能有效地参加到学习中来。通过这次培训，使我深深的相识到自己学问的缺乏，同时也使自己

7、的思想得到了升华。这次培训我们是以老师和学生双重身份参与培训，作为学生，我们主动参加活动，既学到了许多学问，又获得了许多欢乐。作为老师，我们专心感悟、体验273高效课堂，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下： 一、新课改下，我对273高效课堂中新型师生角色的扮演有了新的理解。 “273高效课堂活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教化公允、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求老师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求老师从以往学问的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，老师要做学生的知己、挚友、

8、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教化过程中的被动的“训练”、“赐予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，273高效课堂也为每个学生的发展供应了平台，273高效课堂要求学生主动参加，做学习的主子，变学习的被动者为主动者，主动参加者、发觉者、探究者。做学问的构建者，特性发展的张扬者。 二、我对273高效课堂中出现的各种冲突有了新的相识和应对措施。教学是一项长期而又艰难的工作，老师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，老师和学生之间的冲突，老师和学生之间的冲突，老师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为老

9、师首先要用主动的思维方式看问题，分析问题发生的缘由是来自于学生需求的不满还是权力安排的不公，或者是目标的不一 致，也或许是沟通的不畅，找准了缘由，然后视察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解冲突，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，镇静对应，适时地实行“冷处理”和“统一表达法，允许参加者说明他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式嬉戏淡化冲突，激励学生发表看法，把冲突化解在大家的探讨中。 三、273高效课堂中，我对老师专业发展有了更深的理解。 从教一年多来，从未静心探讨过“什么是老师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授学问就是教书，能在学校工作，培

10、育遵纪遵守法律的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，老师专业不单是教书育人，主要是指老师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，渐渐成长为一名专业人员的发展过程，老师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培育全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有亲密的关系，在教化学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、探讨和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发觉问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。 通过这次培训学习，我突然感到身上的压力变大了，要想成为一位好老师，

11、就要更加努力地提高自身的业务素养、理论水平、教化科研实力、课堂教学实力等。这就须要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教化理论，开拓创新，把“273高效课堂”结合我的实际状况联系起来，充分调动学生的学习爱好，努力提高教学质量。 2022.11.11 篇三：273高效课堂”模式 山东课改模式之 山东昌乐二中“273高效课堂”模式 作者：唐荧 永丰小学 来源：转载于山东昌乐二中校内网 近年来，山东教化改革走在全国前面，出现了以“三三六” 自主学习的“杜郎口模式”、山东昌乐二中“273高效课堂”模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式为代表的课改三面旗帜，在全国引起极大反响。 和传统的教室相比，山东昌乐

12、二中的教室有以下几点不同： 一是每个班学生分成67人数个小组，学生面对面根据小组坐着，以便于探讨合作探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。 山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培育学生综合素养的高度动身,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进老师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评

13、”三大模块的“课堂教学273法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 一、“273高效课堂”的内涵 1.时间安排及内容支配 20%（约10分钟）老师指导、点拨、答疑 73%（约30分钟）学生自学、探讨、展示 10% （约5分钟）学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面 20%学生优秀学生 73%学生中档学生 10%学生后进学生 3.学习内容方面 20%的学问自学能会 73%的学问合作学会 10%的学问老师教会 二、“273课堂法则”释义 1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不肯定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、探讨、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍

14、过关。 2.其次个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，73%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是须要通过与同学探讨、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组探讨、老师帮助把这5个学生成果提高。老师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，赛过自己考虑两遍，同时再给他们打算自助餐，保证他们学得更好；通过小组相互探讨，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着73%的群体推动。 从理论上讲，这种模式歼灭了“差生”，充分体现了教化对每个学生的敬重

15、。 3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，73%是通过探讨才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、相互回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是探讨巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 三、“273高效课堂”模式 （一）课前打算 1老师要提前到教室，组织学生打算好上课用的书本，发放好学案，打算好多媒体， 做好上课前的打算工作。 2规范板书学习目标至黑板的右上角。 3激励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。 4组织课堂，起立并相互问候，把学生的留意力都集中到课堂上来。 （二）目标解析 老师简要地解读本节课

16、的学习目标，并联系高考简洁解析其地位，增加课堂针对性。 （三）回顾训练 1学生自主总结上节课复习内容。 2通过针对性的题目对重点内容进行训练。 3小组展示答案，老师进行点评，并由此引入本节课复习内容。 （四）自主学习 1自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、留意事项等内容。 2以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 3引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发觉的问题，打算好探讨的自主内容。 4自主学习时间学生必需宁静（记忆内容除外），集中留意力， 快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就起先探讨。 5引导学生学会在自主学习中清理学问的内在联系，构建好自己的学问

17、网络体系。 6学生自主学习期间，老师要一边巡察一边加强对个别学生的辅导。 （五）有效探讨 1探讨内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。 2探讨规则：探讨前由老师规定探讨的时间和要求，由小组长限制好探讨的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生 ，B层指73%的中档学生，C层指10%的后进学生）一对一进行探讨，并做好记录；在此基础上扩大至小组探讨，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层探讨的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展； 问题经小组探讨未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。 3老师在巡察过程中要主动参加部分小组的

18、探讨，驾驭学生出现问题的一手资料。 （六）合作探究 1分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组按依次展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间绽开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要留意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。 2老师负责限制展示进度，调整好课堂氛围，并刚好记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好打算。 3老师针对各组的展示状况进行刚好评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。 （七）点拨评价 1对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由老师提问，由各小组主动回答。 2对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行订正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的学问点串成线，形成面，树立主干，形成网络。 3老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页