线头、主线与穿插.docx

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1、线头、主线与穿插作者潘健内容义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路，引导学生一层一层地去理解文章的思想感情，培养学生分析、综合的能力。教学冀中的地道战必须注意下列问题。一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清，必须先找“线头”；读写训练项目要落实，必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求；“预习”简单地介绍了冀中的地道战一课的时代背景，提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解，发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课

2、前，让学生进行预习，可以提出以下几道思考练习题：1.自学生字词，划出生字词，读准字音，查出生字词意思，正确地朗读课文1-2遍；2.试给课文分段，想想介绍地道式样和特点的自然段有几个，并做上记号；3.想想地道战是在什么情况下产生的，划出有关语句。二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理，弄清段与段之间的联系，对学生进行思路训练，探究作者谋篇布局的意图，就能较深入地理解课文，同时学习表达的方法。冀中的地道战可以分为三段。从段落内容中，我们不难看出三段之间的逻辑联系：第一段是对地道战的总体表象概括，第二段是对地道的分项析解介绍，第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体分项介绍综合整体”的

3、结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢。于是，就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上，得出科学的整体认识（地道战在抗日战争史上的地位）。这样，地道战的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间，就形成了内在的因果逻辑联系。但“表象整体”与“综合整体”有着区别。第一段的“表象整体”重点介绍了地道的规模、作用，给人以具体的形象的也是初步的整体印象；第三段的“综合整体”把地道战的不同寻常的意义提到了一个新的高度，让我们比较深刻地认识地道战的地位。为了突出思路训练这条主线，这里，

4、提两条教学建议：1.通过分段和概括段落大意，寻找段落之间的联系来掌握文章的思路，理清文章的条理。教学中，注意利用学生预习的成果，解决预习中分段的疑难问题。2.重点思考。敌人“什么毒辣的法子”都用上，结果都失败了。敌人用了哪些“毒辣的法子”。中国人民“为了打击敌人，什么法子都想出来了”，取得了胜利。人民群众想了什么“法子”。联系全文内容进行阅读思考，从而理解中国人民的顽强斗争精神及无穷无尽的智慧。三、把课后的“思考练习”作为讲读过程中的有机“穿插”课后的“思考练习”具有理解思想内容和语言文字训练的双重任务，同时又体现出本组读写训练的重点。教学中，要把“思考练习”尽可能地“融”入阅读训练的过程中，

5、力求收到提高效率、减轻负担的效益。为此，提三条建议。1.以第2题训练为重点，安排第二课时的教学环节，同时把第5题、第1题第（1）小题也结合进去。第5题要求背诵第四自然段，讲读时，必须引导学生弄清这一小节的内部结构、记叙的顺序（地点高度大洞小洞-气孔作用），帮助学生概括这一小节的主要意思，利于学生背诵。第1题的第（1）小题的训练是第2题概括每层主要意思的基矗。三道题训练结为一体，突出“文章思路训练”这一条主线。2.读读写写的词句（第4题）大部分可纳入板书，作为板书的部分内容，并利用板书进行重点同句的读与写的训练，同时发挥板书的书写示范作用。3.第3题的说话训练，可与本文第二部分提及的重点问题对接，加深学生对中心思想的理解。此训练可安排在第二课时的最后一个环节进行。