基于学习任务群的单元整体教学设计——以一年级上册第七单元的教学为例.docx

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1、 实践与反思基于学习任务群的单元整体教学设计以一年级上册第七单元的教学为例摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）重点强调了核心素养的培育，并指出课程内容要以学习任务群组织和呈现。在立足单元整体，通过学习任务群培养学生核心素养的过程中，教师在学习任务群教学模式中承担着设计者、组织者的角色，要充分理解课标理念，以教科书为抓手，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，引导学生积极、主动、充满热情地学习，逐步提升语文素养。关键词：核心素养；学习任务群；文学阅读；创意表达27义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课程标准”）提出了“学习任务群”这一概念，

2、并明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”1教科书作为课程实施的载体，是教学的重要抓手。学习任务群的落地必须依托教科书来实施。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）是以单元的形式来编排的，单元既是一个学习单位， 也是一个完整的学习系统。因此，我们可以利用统编教科书的编排特点，挖掘单元文本之间的内在联系，设计立足单元整体的学习任务群，整合、优化教学资源，安排连贯的语文实践活动，弥补以往单元教学费时

3、低效的缺陷，将孤立的知识点联结起来，组成有意义的学习单元，体现教学的整体性与系统性。那么，如何立足单元整体，通过学习任务群来培养学生的语文核心素养呢？笔者以统编教科书一年级上册第七单元为例，进行了探索与实践。一、解读单元内容，确定学习目标教师要在把握统编教科书“双线结构”的基础上，立足单元整体，细致解读课文的内容、主题等，寻找课文之间的内在联系，依托学习任务群来确定具体的单元整体学习目标。一年级上册第七单元围绕“儿童生活”这一人文主题和“联系生活实际，理解课文内容”“学习偏正短语的合理搭配”两个语文要素，安排了明天要远足大还是小项链三篇课文及语文园地。明天要远足是一首儿童诗，表达了儿童远足前对

4、大海的无限向往，本文的学习方式是通过想象联系生活实际理解课文内容。大还是小这篇叙事散文运用对比手法，通过具体事例，呈现儿童自我成长中的感悟。项链以情景交融的散 文笔法，展现了海边美景和儿童自由玩耍的美好画面。语文园地设置的练习可以引导学生综合运 用课文中学到的方法描述身边事物，进行个性化创意表达。这种前勾后连的编排设计，意在将联系生活理解课文内容和自我表达融为一体。本单元的文本特点，与新课程标准提出的六大学习任务群中的“文学阅读与创意表达”有相通之处。因此，教师可以基于这一学习任务群进行单元整体建构，引导学生在语文实践活动中通过联想、想象等方式，获得个性化的审美体验，体会童真童趣，初步体验文学

5、阅读的乐趣。根据以上分析，可以确定本单元的学习目标： 一是通过想象、唤醒经验等方法联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富的内心世界；二是结合生活经验和图片，学习偏正短语的合理搭配， 并利用所学词语具体、生动地描述生活画面。二、立足单元整体，设计学习任务群新课程标准指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动。”1这启示我们，语文学习任务群要有情境性、实践性、综合性。围绕单元学习的主体目标，笔者聚焦“文学阅读与创意表达”进行单元整体构建，将整个单元的学习主题定为“感受童年生活，记录成长足迹”， 这既契合本单元的人文主题儿童生活，又能唤起学生的生活经验。在这一主

6、题情境中，教师以学习任务为主线，设计了“盼远足、赏美景、悟成长、爱分享”四个学习任务，来整合单元学习资源。学生在学习任务的驱动下，通过想象、联想、联系生活经验等学习方式，开展系列学习活动。每个任务设置34 个学习活动，在读、想、说、赏、写等多层次的语文实践活动中，落实语文要素（见表1）。同时，作为低年段学习重点的识字、写字、朗读等内容贯穿学习全过程。表1 单元整体学习活动设计单元主题感受童年生活 ，记录成长足迹学习任务盼远足赏美景悟成长爱分享学习资源明天要远足“识字加油站”（2 课时）项链“字词句运用”（2 课时）大还是小（2 课时）语文园地七“总结分享会”（3 课时）学习方式想象联想联系生活

7、经验梳理和评价学习活动说说想象出的景物； 读出期盼的心情； 说说自己的心声读出快乐的心情； 夸夸看到的大海； 赞赞身边的美景认识文中的朋友； 读出矛盾的心情； 做自我介绍数数作业星；看看任务书；读读喜欢的课文； 分享作业需要说明的是，每一个学习活动不是孤立的， 而是穿插融合在一起，共同落实语文要素。第一个任务是“盼远足”。根据明天要远足一文的特点，教师设计了三个学习活动。活动一是“说说想象出的景物”，引导学生在正确、流利朗读的基础上，聚焦诗歌中的海和云，展开想象。通过想象远足时的美好情景，关联生活，与文中人物产生共情，获得情感体验。活动二是“读出期盼的心情”。具体做法是学生朗读课文，体会文中小

8、女孩对远足的期盼和对美好生活的向往。活动三是“说说自己的心声”，结合课后练习题“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，引导学生联系生活经验，仿照诗歌，说说身边的景物，在理解课文的同时实现自我表达。第二个任务是赏美景。教师根据项链情景交融的特点，设计了三个学习活动。活动一是 “读出快乐的心情”。教师引导学生在阅读时聚焦 大海、海滩、海浪等景物，在阅读中发现“又宽又 远的大海，又长又软的沙滩”等偏正短语，在产生 画面感的同时积累语言。活动二是“夸夸看到的大 海”。学生联想现实生活中的大海，仿照课文运用 偏正短语生动具体地描述脑海中的大海画面。活动三是“赞赞身边的美景”。教师结合课后练习题， 向学生提

9、出问题：“你还想去哪里游玩？那里会有 什么？”此举的目的是通过看图片，结合自己的生 活经验练习写偏正短语。随后利用语文园地中 的练习“看图写词语，再说一两句话”，将学生的 目光引向日常事物，在看图写词语、说句子的基础 上，引导学生运用偏正短语具体生动地表达。学生 在学习、理解、积累、运用的过程中，落实语文要 素，提高语言表达能力，进而发展思维。第三个任务是“悟成长”。根据大还是小的文章特点，设计了三个学习活动。活动一是“认识文中的朋友”。教师首先收集、展示学生幼时的照片，激发他们学习本节课的兴趣。在充分朗读中，结合自身生活经历，体会文中的小朋友既希望自己不要长大，又盼着自己快点长大的矛盾心理。

10、活动二是“读出矛盾的心情”。运用多种阅读方式，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，读出内心成长的感受：当觉得自己“很大”时读出自豪感，当觉得自己“很小”时读出依赖感。活动三是“做自我介绍”。结合课后练习题“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”，通过画一画、说一说等方式，引导学生联系生活中的具体事例进行交流，在真实的表达中加深对课文内容的理解，感受矛盾却充满趣味的成长过程。第四个任务是“爱分享”。这一任务有四项活动。“数数作业星”“看看任务书”的目的是带领学生回顾整个单元的学习，看到自己的成长；“读读喜欢的课文”“分享作业”要求学生在自我评价的基础上交流分享，感受学习的成就与快乐。

11、此任务既回顾了学习内容，又检验了学习成果。本单元的教学是基于“文学阅读与创意表达” 任务群设计的，以“感受童年生活，记录成长足迹”为学习主题，根据不同文体设计不同的学习任务，整合单元学习资源，在富有层次的学习活动中逐步推动学习目标的落实。三、基于学习任务群，设计课时作业学习任务群视角下的作业设计，应该将整个单元的学习资源视作一个整体，把作业看成完成单元学习任务的组成部分。同时，围绕学习目标，将作业划分为基础巩固类、拓展延伸类和综合实践类。作业内容以“作业成长手册”的形式呈现。作业设计要指向多样识字、拓展阅读、语言实践等方面， 兼顾课内课外，实现课内学法得法、课外巩固拓展，在动手、动脑、动嘴的过

12、程中锻炼思维。笔者围绕教学目标，对三类作业的设计举例加以说明。第一，基础巩固类。识字是低年段教学的重点内容。教师应根据单元学习任务设计识字游戏，创设充满情趣、富有挑战的识字情境。例如教学任务一“盼远足”中的识字内容时，通过拼、读、圈、认、剪、贴等多种方式，引导学生在生活中识字。学习评价则通过画星、画笑脸等学生乐于接受的 方式，帮助他们对学习进行反思。第二，拓展延伸类。这类作业是依照学习目标“学习偏正短语的合理搭配”设计的。在项链的教学中，教师可以利用多彩的海景图片创设海边 游玩的情境，并设计两项学习任务，即“读一读词 卡上的短语，再剪下词卡贴到对应的事物上”和 “仿照词卡再说一说图片上的其他景

13、物”。前者的 设计意图是巩固偏正短语的搭配，后者是开展更高 层次的想象和运用。这项作业意在让学生经历“学 习理解巩固运用”的过程，进而实现有创意 的表达。第三，综合实践类。此类作业的目的是强化课堂学习和生活之间的联系。本单元的综合实践作业要突出语言运用，体现语言运用的连贯性和进阶性，引导学生在真实的生活情境中进行个性化的、有创意的表达。例如，围绕“赏美景”这一学习任务，设计作业“赞赞身边的美景”。此项作业目的在于引导学生发现、感受、记录身边景物的美好， 获得个性化的审美体验。教师引导学生从身边熟悉的景物入手，用偏正短语从景物的颜色、形状等不同方面，说出景物的特点。为了帮助学生回顾梳理已学过的内

14、容，教师可以设计一些具有趣味性的作业。例如，在设计明天要远足的作业时，教师可在远足的前、中、后三个环节处分别设计“字卡小帮手”，学习课文中的生字词。同时，引导学生用画一画、录一录、说一说等方式记录远足的前、中、后的美好瞬间。这一设计兼顾学生的兴趣和能力，将课堂学习延伸到生活，帮助学生走进真实的学习，将成长过程中的“大”与“小”通过丰富多样、不拘一格的活动呈现起来，在有个性、有新意的自由表达中充分认知自我，留下自我成长的真实足迹。这既体现了作业的融合性与探究性，又为学生的创意表达搭建了平台。为了让作业更具实效，每项作业要依据目标设置评价标准。完成整个主题单元的作业后，学生可以用“作业星”兑换有意思有意义的“奖品”，如心愿卡、阅读卡、盲盒卡等，让完成作业的过程充满乐趣和挑战。总之，在立足单元整体，通过学习任务群培养学生核心素养的过程中，教师作为学习任务群的设计者、组织者，需要充分理解新课程标准，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，引导学生积极主动地学习，逐步提升语文素养。