去年的树教学目标设计《去年的树》教案(3篇).docx

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1、 去年的树教学目标设计去年的树教案(3篇) 大家好! 下面我将与各位共享一下我对课文去年的树的教学设想。 去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，主要叙述了小鸟大树成为好朋友，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀痛的故事，极具教育意义。 学生是语文学习的仆人，学生的已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。 基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标： 【学问与力量】能够娴熟把

2、握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。 【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。 【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及所传达的教育意义为本节课的难点。 为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组争论法、多媒体帮助法。 那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我盼望首先能引起他们的留意，所

3、以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的答复，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。 (二)整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中消失的不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上进展沟通，同学之间可以相互解决，然后再由教师自己进展示范诵读，订正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进展加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带

4、着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进展明确：文章叙述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟同意了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 紧接着我就会提问，这个故事里一共

5、有几个人物，他们分别是在什么状况下消失的呢?可以依次找同学来答复：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先消失的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际商定来年再唱歌。 然后是小鸟和树根又消失了，小鸟其次年回来之后只观察了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起消失了，鸟根据树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告知它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物消失的场景。 为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组

6、分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是快乐欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是着急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是难过难受的。 最终，我们找同学来说一说，这篇课文告知我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展;还有的人说要无私奉献。可以鼓舞学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。 (四)拓展延长 语文教学没有

7、明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带着同学们连续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学赐予嘉奖，这样能激发学生的积极性，踊跃的参加到课堂活动中来。在同学们将文章体会到肯定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在查找大树的过程中都在想些什么，同学们可以相互争论，沟通一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要赐予同学鼓舞，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维

8、。 (五)作业小结 同学们在进展了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与稳固，才能将所学学问真正的把握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们沟通自己的感受。 好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点： 我的说课到此完毕，感谢各位考官倾听! 去年的树教学目标设计 去年的树教案篇二 去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天

9、马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作

10、特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给

11、学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作力量。 2.教师教学方式的转变 教师的主导作用肯定不应当由于提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师

12、要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现的时机。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。 3.力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为根底，语文力量，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力量为核心，是语文力量和语文学问、语文积存或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读力量、

13、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 采纳自由读，找朋友

14、读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。 依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延长，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （三）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树

15、的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 3、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采

16、访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象、补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听教师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，多向对话。 这时，让

17、孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。 板书设计 小鸟树好朋友 树根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友情、诚信、环保 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还提醒了本课的主旨。 学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴，是组织者，引导者，

18、是公平中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的仆人。做到敬重自主，让学生乐学；提倡体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓舞质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。 去年的树教学目标设计 去年的树教案篇三 中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸大，比方皇帝的新装。拟

19、人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特

20、别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 一、 重视了解学生的学问构造 平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。 二、 重视板书的设计和应用 小学中段学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解

21、、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。 三、 把握放的度，妥当处理放与抓 新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。 四、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。