初三学生生物教案七篇.docx

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1、 初三学生生物教案七篇 教学目标 1.学问目标 (1)达尔文自然选择学说的主要内容。 (2)种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。 (3)突变和基因重组为生物进化供应原材料的缘由。 (4)自然选择在生物进化中的作用。 (5)隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。 2.力量目标 通过教学过程培育学生的思维力量、归纳总结力量。 教学重难点 (1)达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系 (2)运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点 (3)对达尔文学说的评价是教学的难点 (4)达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适

2、应(5)性、生物的进化，这成为组织教学的难点。 教学过程 一 导课 世界上究竟是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，由于上帝制造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的进展人们不信任上帝了!没了上帝，上帝制造了鸡的“解释”也就没人信任了。于是关于生物起源、进化的种种猜想又被提了出来我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许很多多种生物没有被我们发觉。 没有发觉的生物数目可能要比已经发觉的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估量，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从

3、简洁到简单，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进展着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。 二 达尔文的自然选择学说 1.主要内容 师叙述：进化的缘由是什么呢?拉马克关于进化的用进废退学说 拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的转变是导致生物进化的缘由。环境转变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于常常使用而兴旺起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。 师叙述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢? 放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，很多野

4、牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。 师引导：学生依据录像及初中所学有关学问总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度生殖，生存斗争(生存竞争)，遗传变异，适者生存。 师引导：指导学生明确以下内容： (1)任何一种生物的生殖力量都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但由于生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的状况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进展着剧烈的生存斗争，斗争的结果是一局部个体被淘汰。例如：鲤鱼在生殖季节，雌鱼会产很多卵，雄鱼也会产下大量的精子，但是能够形成受精卵是少数;受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很

5、少的一些个体。 (2)在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去;而不利变异个体则很简单地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积存变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的缘由。 (3)自然选择学说科学地解释了生物进化的缘由及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学进展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。 2.以自然选择学说为根底的现代生物进化理论的提出 近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的根底上，将遗传学、生态学

6、等讨论成果引入到进化论的讨论中，形成了以自然选择学说为根底的现代生物进化理论。 三、现代生物进化理论简介 现代生物进化理论的主要内容包括： (1)种群是生物进化的单位; (2)突变和基因重组产生进化的原材料; (3)自然选择打算生物进化的方向; (4)隔离导致物种的形成。 (一)种群是生物进化的单位 1.种群的定义 师：举例： (1)一个池塘中的全部鲤鱼; (2)一个池塘中的全部鱼; (3)一片草地上的全部植物; (4)一片草地上的全部蒲公英。 引导：学生分析归纳出(1)与(4)属于种群。 师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。 2.种群的特点 (1)种群的个体之间具有年龄和性别

7、的差异，并不是机械地结合在一起。 (2)种群也是生物生殖的根本单位。个体之间彼此可以交配，并通过生殖将各自的基因传递给后代。 师：种群为什么是进化的单位呢? 出示资料：大熊猫的生存 从进化上看，大熊猫己经受了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到中国。特殊是近半个世纪以来，人类生产活动无克制地扩展，大熊猫分布区已由约5万平方公里缩小到1万多平方公里，数量缺乏1000只，且被分割成大小不等的20多块岛屿状孤立地带。 由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数缺乏50只。难免导致它们近亲生殖而使其丢失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭亡。加之大熊猫食性单一，

8、若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死(约60年一周期)，必定导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。 3.基因库、基因频率 生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。 师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。 师举例：我们知道多指为显性基因掌握的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因掌握的遗传病，绝大多数人表现正常。 师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中消失的比例。 生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢? 我们可以通过抽样调查的方法获得。 师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型

9、分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少?a基因频率为多少? 解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因： A基因频率=(230+60)200=60% a基因频率=(210+60)200=40% 解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则： A基因频率=30%+(1/2)60%=60% B基因频率=10%+(1/2)60%=40% 从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l(其基因型频率之和也等于1)。 生质疑：种群中某基因的

10、频率是否始终不变呢?让我们观看一个课件。 生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生猛烈变化的过程。 1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的进展，工厂排出的煤烟使环境发生了转变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型到达了95%左右，浅色型由余下了5%左右。 师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断转变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和进展。 结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。 四教学目标稳固 1

11、.自然选择题学说的主要内容之间的关系 (1)过度生殖为自然选择供应更多的选择材料，加剧了生存斗争。 (2)变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积存和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的缘由，因此遗传变异是生物进化的内在因素。 (3)自然选择是定向的，打算着生物进化的方向。 (4)自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。 (5)适应是自然选择的结果。 2.达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发觉有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞行，产生这种现象的缘由是( ) A.生存斗争的结果 B.食物中缺乏翅生长的物质 C.定向变异的逐代

12、积存 D.自然选择的结果 答案：D 3.从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。 (1)在这1000个个体中，B基因有 ;其基因频率为。 (2)在这1000个个体中，b基因有 ;其基因频率为。 答案：(1)1200 60% (2)800 40% 4.以下生物属于种群的是( ) A.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物 B.一块朽木上的全部真菌 C.一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜 D.一个池塘中的全部鱼 答案：C 5.依据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特殊长，是由于( )、 A.为了摄食树叶，颈和腿不断伸

13、长，代代相传，愈伸愈长 B.长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存时机 C.长颈、长腿者影响了遗传基因 D.基因掌握的性状在表达时受到环境的影响 答案：B 6.自然选择是指( ) A.生物生殖力量超越生存环境的承受力 B.生物过度生殖引起的生存斗争 C.在生存斗争中，适者生存 D.遗传使微小的有利变异得到积存和加强 答案：C 五总结 本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”;由于其具有局限性，所以人们对其进展了补充和进展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的根本单位，生物进化的实质是种群基因频率的转变 初三学生生物教案（篇2） 种子发芽试验

14、 教学目标： 1. 通过种子发芽试验，启发学生对试验观看的兴趣; 2. 经受设计种子发芽试验的过程，学习用比照试验的方法观看、记录影响种子发言条件; 3. 了解设计试验、制订试验规划的步骤和内容，能按要求设计出自己的试验规划。 教学重点：能设计种子发芽的试验。 教学难点：会提出种子发芽试验要解决的两个问题。 教学预备： 设计试验用的表格。 教学过程： 一、引入： 1. 引导学生阅读P1上的文字。 2. 谈话引入。 师：“上学期同学们学习得很仔细，还记得种凤仙花吗?科学讨论通常通过试验进展，首先要制订周密的试验规划，现在我们先来讨论哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗?” 二、探究内容： 1. 争论绿

15、豆种子发芽需要的条件。 1) 让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。 2) 归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。(板书：要浇水，要种到土里，要有适宜的温度。) 3) 转变其中的一个条件可能会有什么结果?说说可以转变什么条件?(板书：少浇一点水行不行呢?不种在土里行不行呢?让它受到光照行不行呢?温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢?) 2. 争论怎样用试验证明。 让学生通过下面五方面进展争论： 1) 你想讨论什么问题，你准备怎样做? 2) 你猜测做的结果会是怎样? 3) 像你那样做是转变了什么条件? 4) 哪些条件是没有转变的? 5) 转变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道? 3. 确

16、定讨论的问题，并写出试验规划。 1) 小组争论预备选择什么问题进展讨论。 2) 对学生选择的课题进展调整和平衡，使每个工程都有学生进展讨论。 3) 引导学生阅读教材上的举例和表格，弄清内容要求，然后着手写试验规划。 三、全课总结。 四、课后拓展。 查找有关种子发芽的资料。 初三学生生物教案（篇3） 教学目标： 1、学会区分处方药和非处方药。 2、学习把握一些安全用药的常识。 3、说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。 教学重点：概述安全用药的常识 教学难点：说出一些常用药物的名称、作用和使用方法 教学预备：学生课前搜集药品的使用说明书 课时安排：一课时 教学方法： 提问的方式，小组争论。 教

17、学过程： 一、导入新课 教师：我们上节课学习了免疫，知道人体有肯定的免疫功能，但每个人食五谷杂粮，还是免不了会生病;日常生活中也会遇到一些危险状况或意外损害，面对这些你首先想到的措施是什么呢?今日我们学习其次章用药和急救。请同学们看两个有关用药的资料，我们再下结论。 资料1：据统计，我国每年5000多万病人中，至少有250万人入院治疗与药物不良反响有关，其中50万人是严峻不良反响，因此致死的人数每年约有19.2万人，比传染病致死的人数还要高出很多倍。 资料2：据调查，我国现有的180万聋哑儿童中，有60%以上是由于不合理用药造成的;我国1000万聋哑人中，60%-80%也与药物不良反响有关。

18、教师：当我们遇到一些小病时，假如家长有肯定的医学常识，对稍微病症的诊断和用药方法正确，这样做是可以的。同时又起到节约时间，准时治病的效果。但，俗话说得好，“是药三分毒”，在自己用药的时候，怎样选择药物、如何服用，才能充分发挥药物的效果，避开药物对人体所产生的不良反响或危害呢?我们这节课来探讨有关“安全用药”的学问。 二、讲授新课 一、安全用药 教师：安全用药是指依据病情需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面都要恰到好处，充分发挥药物的效果，尽量避开药物对人体所产生的不良反响或危害。所以了解一些安全用药的学问是特别必要的。首先，我们了解药物的分类。 (一)处方药和非处方药 1、学生分析小活

19、动： 首先我们来分析一些常用药：草珊瑚含片、阿司匹林、黄连素、红药水它们都是用来干什么用的? (生分组争论尝试答复) 这些药物我们可以在哪些地方买到? 生争论答出：医院、药店、医药超市等。 2、处方药 然而在现实生活中，有些疾病，仅凭我们所把握的一些医学常识，不能够做出病情推断，也不能打算用何种药物，这时我会怎么办? 需要医生给我们开出药方，然后根据药方去抓药，根据医生的要求服用。这类药和我们刚刚学的非处方药不同，我们称为处方药，处方药必需凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购置，并根据医嘱服用药物。 3、了解什么是非处方药 上述这些药我们可以不用医师开药方，直接去买到，根据说明书使用即可，这

20、一类药称为非处方药，简称OTC，非处方药用于治疗一些消费者简单诊断，自我治疗的常见稍微病症。比方，同学们有时觉得自己在发烧、流鼻涕等病症，就推断自己患感冒，便自己去购置一些感冒药，这种现象在生活中常常发生，也表达了非处方药的优越性，质量稳定，疗效好，使用便利。 (二)药品的服用 1、教师：无论是处方药还是非处方药，在使用前都要认真阅读使用说明书，确保用药安全。下面请同学们以小组为单位，阅读自己的那份儿使用说明书并进展交换阅读。解读说明书中的各项信息，然后对教材88页的问题进展争论，并选一名记录员记录你们小组的争论结果。 (1)哪些是中药，哪些是西药，你是怎样辨别的 (2)药物的使用说明中有哪些

21、信息对于安全用药是非常重要的? (3)你能否从使用说明中概括出一些药物保存的根本要求? (4)关于安全用药，你还有哪些盼望与大家争论的问题? 教师：请每小组的记录员依据本小组的状况向大家汇报争论的结果。 学生1：我们小组的中药有，西药有，我们是依据药物的主要成分来辨别中药和西药的。 学生2：使用说明书中的作用与用途或功能与主治、用法与用量、规格、有效期、批准文号、制造单位和留意事项对于安全用药都是非常重要的。 学生3：药品的保存大多需要放在枯燥、避光的地方，而且要密闭保存，避开受潮，药物受潮后有效成分可能分解，甚至发生霉变，影响疗效。 (教师依据学生的答复状况赐予鼓舞性评价，同时准时订正某些不

22、正确的观点，归纳出争论题的参考答案。) 2、对比同学们搜集的药品说明书，查找在药物说明书上有没有药物的主要成分、适应症、用法和用量、药片规格、留意事项、生产日期、有效期、生产批号等。 教师补充讲解：一般来说药品的有效期为1-5年，没有规定或说明有效期一般按5年来算，失效期指药品在规定的储存条件下，其质量不符合国家认可的质量标准和要求，不能连续使用的日期。 举例：1、“有效期为1999年7月”指该药可用到1999年7月31日。 2、“失效期为1999年7月”指该药可用到1999年6月30日。 我们把握了以上的常识也是安全用药的必备，我们购置了非处方药必需严格仔细阅读说明书，根据要求进展服用，而处

23、方药则必需在医师的详细指导下方可使用。 二、家庭小药箱的配备 在生活中，有时候会突发性的消失一些小毛病，如感冒、腹泄等，这时候假如家中早已预备好了那就便利多了，因此家中配备一个科学的家庭药箱或旅行药箱，就显得特别有必要了。现在请你设计一个家庭药箱，在设计时，你首先要考虑家庭中常备的药物有哪些?家庭成员中是否有特别状况，这些药物的保存方法你了解吗?如何将这些药物摆放? 学生进展小组设计，设计完成后小组沟通。 三、稳固练习 看谁选得对 1.以下说法中不正确的选项是 A.处方药是必需凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购置的药物 B.非处方药不需要凭医师处方即可购置，因此这类药物可以随便服用，不会对

24、身体引起毒性或副作用 C.中药和西药是依据其有效成分的不同来区分的 D.无论何种药物，在使用之前都应认真阅读使用说明书 答案：B 2.当你的家人因腹泻需要服药时，你应当选择以下哪种非处方药 A.感冒冲剂 B.牛黄解毒片 C.阿司匹林 D.诺氟沙星胶囊 答案：D 3.以下药物已经过期不能使用的是(假设教学时间为2023年6月1日) A.生产日期为2023年6月，有效期：三年 B.生产批号为020601，有效期：二年 C.有效期至2023年6月 D.失效期至2023年6月 答案：D 初三学生生物教案（篇4） 【教学重点、难点及解决方法】 1.教学重点 染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质

25、。 2.教学难点 基因的本质。 3.解决方法： (1)强调基因是重要的根本概念，引起学生重视。 (2)加强染色体、DNA和基因三者之间关系的举例与解析。 (3)重视引导学生阅读、理解和记忆。 (4)对遗传效应的内容要举例解释清晰。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 引言： DNA分子是怎样掌握遗传性状的呢?现代遗传学的讨论认为，基因是打算生物性状的根本单位。那么，基因与DNA有什么关系呢? 新课： 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段 一、说明基因与DNA关系的实例 引导学生阅读课文P55-56资料分析，看懂图A、B、C，分析强调： 1、大肠杆菌的DNA与基因 2、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转

26、基因技术 3、人类基因组规划(HGP规划)：测定24条染色体(22条常染色体+X+Y)上的碱基序列。 4、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关 二、DNA片段中的遗传信息 叙述：每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有许多基因，每个基因都是特定的DNA片段，有着特定的遗传效应，这说明DNA必定蕴含了大量的遗传信息。 DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢? 引导学生探究-脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性 然后设问：构成DNA的根本单位是什么? 学生答出：脱氧核苷酸。 又问：有几种脱氧核苷酸? 学生答复：4种(它们分别是：略) 1.基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。 叙述

27、：基因的脱氧核苷酸排列挨次代表遗传信息。例如：白花基因有特定的脱氧核苷酸排列挨次，这样特定的排列挨次就代表白花的遗传信息。上一代传给下一代的是遗传信息而不是白花的本身，在下一代就可以将白花遗传信息表达为白花。 2.基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列挨次不同，但是每个基因都有特定的排列挨次(可举例说明) 3.基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直线排列(银幕显示：果蝇某一条染色体上的几个基因)。 4.基因是有遗传效应的DNA片段 这就是说，基因是DNA的片段，但必需具有遗传效应(指具有复制、转录、翻译、重组突

28、变及调控等功能)。有的DNA片段属间隔区段，没有掌握性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。 掌握某种性状的基因有特定的DNA片段，蕴含特定的遗传信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，从而获得某种性状的表达。例如：把牛的胰岛素基因拼接到大肠杆菌的DNA上，大肠杆菌可以生产胰岛素。 教师最终归纳：遗传信息隐藏在4种碱基的排列挨次之中;碱基排列挨次的千变万化，构成DNA分子多样性，而碱基的特定的排列挨次，又构成了每一个DNA分子的特异性;DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质根底。DNA上分布着多个基因，基因是有遗传效应的DNA片段。 小结：基因的本质是有遗传效应的DNA片

29、段。 【板书设计】 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段 一、说明基因与DNA关系的实例 1.大肠杆菌的DNA与基因 2.海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术 3.人类基因组规划(HGP规划)碱基序列。 4.小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关 二、DNA片段中的遗传信息 1.基因的化学组成 2.基因不同的实质 3.基因的位置 4.基因是有遗传效应的DNA片段 初三学生生物教案（篇5） 呼吸道对空气的处理 教学目标 1. 描述人体呼吸系统的组成。 2.了解呼吸道的作用，并熟悉到呼吸道 3. 对空气的处理力量是有限的， 4.了解鼻、咽、喉的作用。 5.通过资料分析，培育学生分析、归纳 问题的力量

30、。 6.意识到空气质量对人体安康的重要性，提高环保意识。 7.关注自身呼吸系统安康，养成良好的生活习惯。 教学重点 通过资料分析，把握呼吸道的作用。 幻教学预备 教师：预备幻灯片及呼吸系统疾病的资料、呼吸系统的模型。 学生：查阅有关呼吸系统疾病的资料。 课时安排：1课时 教学过程 1.新课引言 通过思索生活常识，弄清婴儿第一声啼哭的科学道理。 2.创设问题情境。 提问生活常识，通过生活阅历(婴儿啼哭)引出每一个人自生下来就离不开空气，需要不断地呼吸。 3.人体呼吸系统的组成 3.1通过生活阅历，试着说出人体呼吸系成统的组成。 3.2引导学生运用生活阅历，试着说出人体呼吸系统的组成。 3.3通过

31、阅读课文和分析资料，把握人体呼吸系统的组成。 4.进展资料分析，分组争论呼吸道的作用。 5.引导学生进展资料分析与争论。 6.思索分析，鼻的作用及其内部构造是有限的等问题。 通过提示每段资料的内容，引导特点、呼吸道对空气的处理力量是有限。 学生从中找出相关信息。 6.1提问：鼻具有什么作用及内部构造特点，找到解释问题的突破。 6.2训练思维力量。通过生活常识了解 组织学生进展体验，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 7.沟通所查阅到的有关呼吸系统疾病的资料。 8.呼吸道的作用 咽的作用 组织学生表演，引导学生通过自进展角色扮演，说出自身的体会，通过身的体会，意识到边吃边说的

32、危急 自我教育，渐渐养成“食不言”的好习惯。演示幻灯。 8.观看会厌软骨模型， 9.喉的作用 提出问题：嘴巴是不是发声器官， 了解喉是发声器官，知道应当留意保 引导学生思索喉的作用。 小结 师生共同总结本节教学内容：呼吸系统的组成;呼吸道的作用;咽和喉的作用;了解呼吸道对空气处理的力量 总结本节教学内容。 引发学生关注环境，加深对环境问题的思索。 稳固练习 争论课后练习题。 初三学生生物教案（篇6） 消化和汲取 一、教学目标 1.描述人体消化系统的组成。 2.概述食物的消化过程和养分物质的汲取过程。 3.运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 4.尝试解读养分物质在消化道内被汲取

33、的曲线图。 5.分析小肠的构造与功能的关系，说出小肠的构造与汲取功能相适应的特点。 二、教学重点 1.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 2.分析小肠的构造与功能相适应的特点。 3.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 三、教学预备 1.教师制作多媒体课件、挂图。 2.相关的试验预备。 3.制作小肠壁构造折叠模型。 4.课时安排 2课时 四 教学过程 (一、创设情境 导人新课 回忆上节课所学的内容，引导学生思索并答复教师提出的问题。 设问引起学生怀疑，激发学习欲望。 (二、食物在消化系统中的变化 1.消化系统的组成 1.1观看画面、回答下列问题。 通过思索并结合自己的体验，答

34、复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。 演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。 (三、探究馒头在口腔中的变化 2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思索为什么会尝出甜味? 让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。 2.2提出问题 依据提示，制定自己的探究规划。沟通探究规划，实施探究规划。 媒体演示课本P30探究”的提示及参考方案。 2.3制定并实施规划 2.4小组沟通探究过程、结果和结论并进展分析。 教师巡回指导、答疑。 提出改良意见。 2.5表达沟通、 2.6得出结论 全班沟通观看到的现象，分析其缘由和得出的结论。 鼓舞、确定学生的答复并作补充。 概括出消化的概念

35、。 (四、消化的全过程 3.1认真观看，为完成“西瓜子历险记”做预备。 思索、回答下列问题。 3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。 观看试验现象并回答下列问题。通过思索和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。 3.3演示课本P33的“演示试验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用? 设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。 3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。 展现自己设计的表格，并相互评价。 (五、养分物质的汲取 阅读资料，比拟大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。 引导学生分析课本P33的“资料分析”，比拟大肠、小肠的构造有何异同。 4.1小肠的特点 家畜小

36、肠的内部构造 用放大镜观看，加深理解小肠与其功能相适应的特点。 观看小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作用。 4.2展现制作的小肠内外表皱襞的模型。 指导学生观看猪小肠的构造特点。 (六、小结、课后练习 4.1小结：小肠是汲取的主要场所。 4.2布置课本P35练习第3题。 初三学生生物教案（篇7） 一教材分析 本学期讲授第三单元生物圈中的绿色植物，教材内容与实际生活严密联系，同时针对中学生的特点，设计了多个探究试验，旨在提高同学们的动手力量，又有利于学生主体作用的发挥。课外实践增加的同学们的学习兴趣。课外读及小资料对学生的学问面的拓展起积极作用。学生通过前面的学习，已经对生物圈中各类群生物的形

37、态、构造、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且熟悉到生物的多样性。本单元与前面有着内在的规律联系。本册的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样非常重要。 二学生根本状况分析 通过一学期的学习，学生学习的热忱较高，对生物这门课比拟有兴趣，但也存在着很多问题。如：根底学问不够坚固，思维不够敏捷，试验方面的问题也许多等等。针对存在的问题，在新的学期，努力做好每一个学生的工作，因材施教，渐渐使学生养成良好的学习习惯、行为习惯。对学生加以鼓舞和引导，使他们在各自原有的根底上不断进展进步。 三详细措施 1备课是上好课的根底，是保证教学质量的

38、必要措施。钻研教学大纲，做好教学工作规划;根据教学内容和要求，依据学生的特点，写出详细教案。 2上课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的学问，而且要把握传授学问和开发智力的教学艺术，促进学生全面进展。教学中要采纳多种方法，善用启发式教学，重视试验和观看，充分调动同学的积极性，让生物课堂变成学生自己探究未知世界的途径，使教学效果到达状态。同时，要将提问、复习旧课、导入新课、检查效果和布置作业等教学环节合理安排，提高课堂教学艺术。 3班级工作的组织安排很重要。把每个班分成若干个学习小组，落实责任和要求，组长监视学习，检查复习及错误修改状况，提高整体效率。 4小测及考试是了解学生学习状况、检查教学效

39、果、催促学生学习的重要手段。平常要做好课堂提问、小测等。期中、期末考试前要组织好复习，有针对性地进展章节的小测。 四教学内容及参考课时 生物学七年级下册 第三单元生物圈中的绿色植物 第一章生物圈中有哪些绿色植物 第一节藻类植物(第一周) 其次节苔藓和蕨类植物(第一周) 第三节种子植物(其次周) 其次章被子植物的一生 第一节种子的萌发(第三周) 其次节植株的生长(第三周) 第三节开花和结果(第四周) 第五、六周为复习时间 第三章绿色植物与生物圈的水循环 第一节绿色植物的生活需要水(第七周) 其次节水分进入植物体内的途径(第七周) 第三节绿色植物参加生物圈的水循环(第八周) 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第一节绿色植物通过光合作用制造有机物(第九周) 其次节绿色植物对有机物的利用(第九周) 第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡(第十周) 第六章爱惜植被，绿化祖国(第十一周)