25 掌声教案（含反思）（2课时）.doc

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1、25掌声 教学目标1认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。2能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。 教学重难点1整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。 教学课时2课时第1课时 课时目标1认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。2能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。 教学过程板块一创设情境，质疑问

2、难1（播放音乐）激情导入：这首歌好听吗？这首歌的名字叫掌声响起来。生活中，掌声无处不在。它还能传情达意呢！看，（课件出示图片）当五星红旗飘扬在赛场上空时，当奥运健儿手捧鲜花，夺得金牌，载誉而归时，掌声充满着祝贺与欢迎， 蕴含着无尽的喜悦今天我们学习的课文，就叫掌声。2板书课题：请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题。“掌”与手有关，所以下部是个“手”字，谁能给它组词？（手掌、鼓掌、掌心）3质疑问难：看到课题，你最想知道什么？梳理问题：（1）课文围绕“掌声”讲了一件什么事？（2）谁为谁鼓掌？（3）掌声中包含着什么？4导入新课：同学们，带着你们的疑问，快走进课文，从文中去寻找答案吧！【设计意图】带着

3、问题默读课文，寻找答案，从而了解课文围绕“掌声”主要讲了什么。板块二整体感知，合作释疑1自读课文。（课件出示自读提示）带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子，遇上难读的字、句标上记号，多读几遍。边读边思考：课文围绕“掌声”主要讲了什么？2识字学词。（1）认读生字词。（多种形式认读）掌声班级默默离开腿脚落下姿势轮流投向刚刚调来情况一摇一晃热烈镇定讲述普通话忧郁联欢会勇气字理识记“忧”。（“忧”是形声字，意思是担忧，发愁。）认读多音字“调”。老师是刚调（dio）来的。“调”的另一种读音是什么？可组什么词？（2）读好句子。还有个多音字藏在下面这个句子中。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让

4、别人看见她走路的姿势。指名读。区分“落”的不同读音。“落”与“下”组成的词语，在不同的语言环境中意思不一样。她腿脚落（lo）下了残疾。落（lo）下：表示因为某种原因而留下缺陷。树叶从树上落（lu）下来了。落（lu）下：表示从高处下降。落（lu）叶角落（lu）在同学们的帮助下，他补上了落（l）下的功课。落（l）下：表示没有跟上或遗忘。丢三落（l）四3理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考你们提出的问题，看看自己都读懂了什么。（1）指生分读各自然段。（2）交流自己读懂了什么。（师随机提取关键词：残疾、忧郁、犹豫、掌声、勇气）（3）让学生找出文中提示时间的词语，

5、并利用上面的词语，说说课文的主要内容。上小学的时候一天从那以后几年以后概括课文内容：词语串联法。梳理文章结构：时间顺序掌声前、掌声中、掌声后。【设计意图】让学生借助关键词和提示时间的词语，说说课文的主要内容，习得抓主要内容的方法，为进一步理解课文内容做好铺垫。板块三前后对比，感受变化1英子刚出场时给你留下了怎样的印象？（1）自由读第1自然段：英子给你留下了怎样的印象？（文静、孤独、沉默、自卑）（2）你从哪些文字中读出来的？读出你的感受。（紧扣“默默地、早早地、最后”）（3）指导朗读。（4）找出“文静”背后的根源，用因果关系的关联词说话。（5）想象感受。英子走路姿势一摇一晃，可她也想像其他同学一

6、样走出教室，想象一下英子也想去做什么。当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也想跟大家一起去散步；当同学们在操场上快乐地游戏时，她也想去操场欢快地跑跳；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她也想站在舞台上尽情地跳舞。生想象说话。师深情引读：但是这些她却都做不了，她只能（孤独地坐在教室的角落里）。小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，身体的残疾，使她孤独、沉默、自卑、忧郁2可是不久以后，英子像变了个人似的，她又给你留下怎样的印象？（1）指名读第4自然段。（2）你从哪些句子中感受出她的变化？（3）如果让你用一个词来形容后来的英子，你想送给她一个什么词？（自信、乐观、开朗、活泼）3放飞想象，拓展练笔。

7、后来的英子变得不再像以前那么忧郁了，她自信、乐观起来。张开你想象的翅膀，写写她又会怎么做。当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也跟大家一块儿散步、聊天；当同学们在操场上快乐地游戏时，她坐在一旁为他们呐喊助威；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她站在舞台上为他们讲旁白。（1）生自主写话。（2）展示评议，与前文勾连。【设计意图】通过两次写话，体会英子前后心理变化，既能完成“能带着问题默读课文，说出英子前后的变化”这一教学目标，又能锻炼学生的想象能力和表达能力。板块四设置悬念，书写指导1再度质疑。默读课文，想一想：英子为什么会有这样的变化？这其间究竟是什么原因？2读“英子的来信”，初步感受“掌声”的力量

8、。3指导写字。（1）指导书写上下结构的字。课件出示：掌、离、晃、烈、勇。引导观察：你有什么发现？教师范写“掌、勇”，提示书写要点。学生练写，全班展评。学生自主练写“离、晃、烈”，同桌互评。（2）指导书写左右结构的字。课件出示：腿、投、调、摇。引导观察：这几个字有什么共同点？（左窄右宽）学生自主练写，同桌互评。课件出示：默、轮、刚。自主观察：要写好这几个字，要注意些什么？教师范写，提示书写要点。学生练写，全班展评。（3）指导书写左中右结构的字。课件出示：班。教师范写，提示：左边的“王”末笔横改为提。学生自主练写，同桌互评。4抄写词语表中的本课词语。【设计意图】重视学生自主观察、分析，有的放矢地突

9、破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。第2课时 课时目标1从人物的动作、神态中体会人物的心情变化。2从第24自然段中任选一段，转换人称试着讲故事。 教学过程板块一听写词语，导入新课复习导入：同学们，上节课我们学习了生字，读了课文，老师首先想检测一下你们的学习情况，敢不敢挑战？1听写：默默、腿脚、轮到、摇晃、热烈、掌声、勇气。指生上台听写，师生共同评议。2说内容：用上面听写的词语，概括课文的内容。3导入新课。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。过渡：那一天究竟发生了怎样的事情？小小的掌声真的有这么大的力量吗？这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻

10、“掌声”的魅力。【设计意图】根据遗忘规律及时复习生字，是强化巩固知识的好办法。用听写词语的方法，为概括课文主要内容搭建“脚手架”，简洁高效。板块二合作探疑，感悟掌声1默读思考，聚焦掌声。（1）文中讲了几次掌声？用横线画出文中描写掌声的句子。（2）掌声分别是在什么情况下响起的？（3）大家在掌声中表达了什么情感？2走进情境，体会心情。（1）自主发现，解决问题。启发：要解决这些问题，我们要好好读一读哪部分内容？（聚焦到第23自然段）读读描写英子表现的语句，体会英子的心情。（2）默读深思，体验心情。默读第23自然段，用波浪线画出描写掌声的句子，用横线画出描写英子表现的语句。想象情境，也可以试着批注一下

11、英子的心情。重点交流第一次掌声是在什么情况下响起的。预设：结合课后第2题，出示相关句子，引导学生体会英子的心情。（3）情境问答，深化感悟。想象体验：如果你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台，你想对英子说什么，你的掌声表达的是什么？预设：“英子别怕，上去讲吧！”“英子我们支持你！”“英子你一定能讲好的！” 表达的是鼓励、是支持、是赞叹、是尊重。3角色扮演，练习表达。（1）创设情境：听到这热烈的掌声，英子的内心又是怎样的？此刻，她的心里一定有许多话想对大家说，她会说些什么？（2）同桌角色扮演，交流展示。（3）比较句子，领会深深的感激之情。英子向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台

12、。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。引导：加上“深深地”，你体会到了什么？（指名交流）把你的感受读出来。【设计意图】让学生通过默读感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。抓住人物动作、神态描写，让学生找到依据外在表现揣摩内心活动的方法。板块三补充资料，升华主题1学生自主丰富板书。教师引导：学到这里，我们逐渐领悟到掌声的意义，它不光表示拍手、鼓掌，还包含着对人的鼓励、关爱、赞赏，同学们，你们读出了这两次掌声里不一样的内涵吗？把你们的体会写在黑板上。（生上台补充板书：支持、尊重、信任）2补充资料，理解课文。作者董保钢曾这样说自己的写作意图我在文章中想

13、表达的就是：“每个人具有生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”（课件出示，学生齐读）3小组讨论：课文的题目为什么叫“掌声”？（1）指名交流。（2）教师总结：掌声改变了一个人的性格，掌声转变了一个人的人生态度。正如本单元导读中所说美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。（课件出示句子，学生齐读）【设计意图】补充资料，讨论课文题目，能进一步发掘作者的写作意图，有利于优化学生的习作表达，感悟本单元的人文主题。 板书设计25掌声 教学反思本

14、单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套语文教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读，一边思。本课的教学重点是要求默读时思考英子前后变化的原因。我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。通过引导学生带着问题默读，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子。交流感悟后，再指导学生带着自己的感受朗读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，提升学生的认知水平。