学前美术教育期末复习提要.pdf

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1、学前美术教育期末复习提要美术的定义及特点定义：美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言（线 条、形体、色彩等）所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。正确理解这个概念，需要把握以下几方面的基本特点：其 一，美术活动必须借助一定的物质材料，也就是说要进行美术活动，不仅需要运用人体的某些部分，如眼、手 等，而且还需借助人体以外的物质材料，如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢 等，雕塑需要运用泥、木、石、铜、刀等。其二，美术形象的存在方式依赖“空间”（平面或立体）。其

2、三，美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。其 四，感 知 美 术 形 象 要 通 过“视 觉”，也就是说美术活动通过塑造一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人的视觉感官，引起人们的情感律动，给人 以美的享受，陶冶人们的思想情操。美术教育的含义美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来。根据对两者的倚重不同，我们可以相应地将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。美术取向的美术教育着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化，也就是借助一定的教育方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技 能，促进文化的发展。教育取向的美术教育着眼点在教育

3、，即从教育价值的角度看待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术治疗等。这一观点为不同层面的美术教育的实施提供了较明晰的导向。19世纪德国与美国美术教育差异19世纪来看，德国与美国对美术教育的理解就差异很大。作为近代美术教育发源地的德国，从 19世纪开始就比较重视美术对人的素质的影响，而将美术教育视为一种文化哲学的应用学科，其目的在于纠正科学理性主义给社会及人们带来的负面效 应，以完善人格，表达个性，陶冶情操，提高民众的审美趣味。而美国的美术教育从一开始则带有浓郁的实

4、用主义色彩，其目标主要是为蓬勃发展的资本主义经济培 养 有 定 技 艺 的 劳 动 者，同时也帮助人们从美的角度选择日常生活用品和服饰，陈鹤琴 指 出“游戏从心理方面说是儿童的第二生命”游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性；他从游戏中强健身体，活泼动作；他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”儿童从2岁左右起，受其内在动机的驱使，开始在平面上涂鸦，以其自身创造的视觉符号系统表现自己，以满足自身的需要。这种自由创造活动没有社会功利目的和社会实用价值，重视活动的过程而不重视活动的结果。从本质上讲，它是一种美术游戏，具有在游戏中发展和教育儿童的一般价值，又具有美

5、术游戏所具有的特殊的教育价值。学前儿童美术教育的一般含义学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征。学前儿童的美术教育也可通过美术和教育两方面体现出来。一般来讲，学前儿童的美术教育是以教育为取向的普通美术教育为主，但又和中、小学校的普通美术教育有所不同，学前儿童的美术是他们本真的生命活动。儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足，没有直接的功利性，以活动过程本身为目的、为满足。从这个层面上来说，学前儿童的美术也是一种特殊的纯艺术的领域，它的着眼点是美术本身，即 由美术本位出发的美术取向的美术教育。因此，以教育为手段，对学前儿童传授一些基本的、简要的美术知识和技

6、能，在美术文化的意义上进行发展和延续也是必要的。当然，在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。美术取向的学前儿童美术教育美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育 的 最 初 环 节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼于教育，以美术作为教育的媒介，通 过 美 术 教 育，追求一 般幼儿教育的价值。具 体 地 说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发 展，

7、保证儿童身心的健康成长，培养儿童的 道 德 感、审 美 情 趣、认 知 能 力、意志品质以及创造性。学 前 儿 童 美 术 教 育 立 足 于 真、善、美 的 和 谐 统 一，要求艺术 渗 透 整 个 教 使 幼 儿 能 按 照 其 本 来 面 目 健 康 成 长，最 终 成 为 艺 术 的、完 美 的 人。学前儿童美术教育的基本构成要素包 括 学 前 美 术 教 师、学 前 儿 童、学前儿童美术教学内容及学前儿童；美术教学 媒 体 的 使 用。学前儿童绘画教学的内容学前儿童绘画教学领域是教师引导学前儿童运用各种笔、纸、颜料等绘画工具和材料，用线条、色 块、构图等艺术语言创造视觉形象来表达思想

8、、情感的一种活动。学前儿童绘画教学的、内容主要有以下两方面：绘画工具和材料的认识与使用学前儿童在绘画活动中要认识各种绘画工具和材料，了解其性质活地使用绘画工具和材料。并能灵活的使用绘画工具和材料学前儿童经常使用的绘画工具和材料有可直接握在手中、运用简便的铅笔、水彩 笔、蜡 笔、油 画 棒 等，还 有 需 要和水粉笔、毛 笔、排 笔、铅 画 纸、宣 纸、卡纸等多种材料一起使用的较复杂的水粉颜料等。这些工具材料具有不同的性质，如油画棒的油性和固体性、水粉颜料的水性和宣纸的渗透性等。绘画的工具和材料多种多样，其使用方法也各不相同，学前儿童学习绘画的工具和材料的使用方法也有不同，如线描一 一 笔和纸发

9、生摩擦产生的线状痕迹，由此派生出各种各样形状的外轮廓、结构和肌理、疏 密 等。幼 儿 通 常 喜 爱 用 铅 笔、水 彩 笔 画 线 条，也 喜 欢 用 油 画 棒、蜡 笔 画 出 浓 浓 的、鲜 丽 的 色 块。学前儿童绘画的内容类型从儿童绘画的内容来看，有反映个别物体的物体画，有反映一定情节内容的情节 画，还有图案画等。我们根据幼儿园绘画教学领域的特点及其不同的教育作用，开展以下四种类型的绘画教学活动：第一类，临摹画。在范本的帮助下，加快幼儿对图形的关注和表达能力，并在临摹的过程中把握一些基本的技能，使幼儿较快地获得成就感，提高绘画的兴趣。第二类，写生画。通过对实物的观察进行描绘，可以使幼

10、儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。第三 类，命题画。这种画是由教师出题目，提 要 求，幼儿根据要求作画，着重培养幼儿的想象力和视觉表达能力。第四类，意 愿 画，又称自由画。它是由儿童自己出题目，按照自己的愿望和要求自由地作画；教师需做出适当的启发，充分活跃幼儿的情感思维和视觉经验。学前儿童手工制作教学的内容1.学前儿童手工活动的工具和材料的使用学前儿童手工活动的工具主要有剪刀、胶 水、泥工板、料包括点状材料-、线状材 料、面状材料和块状材料。点状材料可用于作品完成后的装饰，如珠子、纽扣、果仁、瓶盖、豆子、女十、沙子等，也可通过串连、拼贴、镶嵌等方法制作成平面

11、和立体的作品。线状材料主要有绳子、线、纸条、橡皮筋、吸管、树枝等。线状材料可通过编织、盘绕、拼贴、插接等方法制作成平面和立体的作品。面状材料主要有塑料片、纸、纸盘、布、花瓣、木板、树叶等。面状材料可通过撕、剪、折、卷、粘贴等方法制作成平面和立体的作品。块状材料主要有各种材质的盒子、瓶子、球 体，还有水果、蔬菜、泥块、石块、纸杯等。块 状 材 料 可 通 过 塑 造、雕刻、组合、挖、剪，拼接等方法制作成立体的作 品。2.学前儿童手工制作活动的内容和种类学前儿童手工制作活动的内容和种类主要有以下三 种：第 一 种，泥 工。以黏土、橡 皮 泥、面团为主要材料，用手和简单工具制成各种物 体（包 括 人

12、 物、动物等具有三度空间的立体形象）。第 二 种，纸 工。以 纸（图画纸、蜡 光 纸、马粪纸等）为主要材料，通 过 折、叠、撕、剪、贴等各种手段制造出图样和形状。由于纸质不同和处理手段不同，可有各种各样的纸工活动。用 较 薄 的纸通过折、叠手段成型的称为折纸；用彩纸通过撕、贴成型的称为撕纸；通 过使用剪刀、粘贴成型的称为剪贴。第 三 种，综 合 材 料。用 泥、自然材料、废旧物品等综合材料，使用综合技能制成各种玩 具。学前儿童欣赏教学的内容1.学前儿童美术欣赏对象的类型学前儿童可欣赏的艺术作品主要有以下几类：第 类，绘画作品。画种包括油彩画、水墨 画、水彩 画、粉 画、丙烯画、蜡笔画 等。绘

13、画 题 材包括人物、风 景、静 物、动 物 等。绘画的表现形式包括情景画、装 饰 画、卡通画、漫画等。绘画根据作画主体的不同，可分为成人画和儿童画。第二类，雕塑作品。雕塑一般分为两种：一 是 圆雕，它是占有三度空间的实体，不 用 背 景，从 四 周 观 看，有如现实中真的人物或形体；二是浮 雕，即浅凸雕。浮雕 又 有 高 浮 雕、浅浮雕之分。古代雕塑多取材于神话、宗 教 题 材，近代雕塑的取材极为广泛。我们在公园里、小区景观中都能见到雕塑的身影。第三 类，实用工艺品。实用工艺品是指在造型和外观上具有审美价值，与人类的生活用品或生活环境相关的一类工艺美术品的总称。实用工艺品的范围极其广泛，主 要

14、包括三种：一 是经过艺术处理的日常生活用品，如漂亮的绣 花 枕 套、精致 的 床 单、美观的玻璃器皿等，这些用品多是以实用为主，装 饰 为 辅；二 是民间工 艺 美 术 晶，如竹编器件、蜡 染 织 物、泥 塑、木 雕、剪 纸 等，既 实 用，又具有观赏价值；三是特种工艺美术晶，如景泰蓝器皿、象牙雕刻、瓷 器、玉 雕 等，它们采 用 的 原 材 料 比 较 珍 贵，工 艺 非 常 精 细，价 格 也 比 较 昂 贵，主 要 供 观 赏 和 珍藏 之 用。特 种 工 艺 品 实 际 上 已 不 具 有 实 用 价 值，而 是 主 要 具 有 审 美 价 值 和 艺术 价 值。第 四 类，建 筑 艺

15、 术。建 筑艺术可分为宫廷建筑、宗教建筑、军事建筑、公共建筑、民居或园林建筑、陵 寝 建 筑 等。第五类，自然景物。自然景物是以地理、物 象、水 文、天象等为主的自然造化。自然界的景物千姿百态，美 不 胜 收。日常生活中可供学前儿童欣赏的自然景物有很 多，如 动 物、花 草、树 木、山谷、河 流、星 空、高 山、海 滩、冰 雪、晨 露、霞光、贝壳等。学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能学前儿童在美术欣赏活动中应掌握的知识与技能主要包括四个方面：一是美术欣赏方面的简单知识，如冷色、暖 色、变 化、对 称 等；二 是用自己的语言对欣赏对象作出适当的描述；三是用 各 种“语 言”表达自己对欣赏对象

16、的感受和认识，如口头语言、形体语言（如动作、舞 蹈、戏剧、哑剧等）、美 术 语 言（色彩、造 型、构图等）等；四是运用不同的艺术形 式 表 达 自.己 的 感 受 和 体 验，如绘画、泥 塑、学前儿童美术教育的价值定位-、为学前儿童提供自我表达与交流的工具现 代 美 术 教 育 的 工 具 论 是 以 里 德 和 罗 恩 菲 尔 德 为 代 表 的，其 理 论 基 础是 卢 梭 的 自 然 主 义 教 育 思 想 和 杜 威 的 进 步 主 义 教 育 思 想。工 具 论 者 认 为，学 前 儿 童 美 术 教 育 的 目 的 是 促 进 幼 儿 的 发 展，因 此 美 术 教 育 要 顺 应

17、 幼 儿的 发 展，并 注 重 过 程。二、发展学前儿童的创造力和想象力罗恩菲尔德极力主张美术教育对培养儿童创造力的价值，他明确地说明了自己的观点：“在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是 一 个 目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。”美术教育除了具备其他学科教育所具有的一般智育功能外，还具有其他学科教育所不具有的智育功能特点，主要表现为给儿童提供一种有别于抽象思维形式的直觉思维，这种直觉思维是感性的，但积淀着理性还表现为引导儿童对感性形式及其意味的整体把握和领悟，这种引导有益于形象想象等方面能力的培养。三、培养学前儿童的艺术审美能

18、力学前儿童的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动，美术活动需要他们用多种感官去感知审美对象，用脑去想象、理解、加工审美意象，用语言去表述目己的审美感受，用手操作美术工具和材料去表现自己的思想情感和所见所闻。在教师的引导下学前儿童学习如何积累内在图式，如何生成绘画所需的心I 里意象，如何使用美术工具和材料，如何组织画面等形式语言和技能。这和手、眼、脑并用的心理操作和实际操作，促使学前儿童手部小肌肉群逐渐发育成熟，使手、眼、脑逐渐协调一致，同时也使他们对多种美术工具和材料的伺用逐渐变得游刃有余，艺术审美经验逐渐丰富四、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长一 些 思 想 家、教 育 家 也 认 识 到

19、 美 术 教 育 具 有 发 展 智 能，培 养 创 造 意 识 和形 象 思 维 的 教 育 功 能。五、作为一种有效的文化活动广义的学前儿童美术教育作为一种社会文化现象，也包含对整个社会文化环境间接的影 响 作 用。如 通 过 学 前 儿 童 美 术 教 育 和 学 前 儿 童 美 术 作 品 去 影 响 社 会 文 化 氛 围，改 变 生 活 和 生 存 环 境，发 展 和 延 续 美 术 文 化。中国古代儿童美术教育奴 隶 社 会 是 我 国 古 代 学 前 教 育 的 奠 基 时 期，原 始 社 会 的 社 会 公 育 被 家 庭承担学前儿童教育所取代，尤其到了春秋末年，中国开始进入

20、封建社会，私学大兴，学前教 育 也 得 到 进 步 的 发 展。孔 子 是 思 想 家，也 是 教 育 家，他对艺术教育有精当的 论 述。他 说 过 这 样 一 句 话：“兴 于 诗，立 于 礼，成 于 乐。”孔子认为仁人君子 修 身 的 完 成 是 通 过 艺 术 的 学 习 达 成 的，因 此，儒 家 十 分 强 调 礼、乐的美育作用，认 为 礼 能 使 外 在 行 为 得 到 规 范，乐 能 使 内 在 精 神 得 到 修 养。在 另 方 面，统 治 阶 级 奉 行“德 成 而 上，艺 成 而 下”的 观 念，对以物质性为 特 征 的 工 艺 采 取 了 鄙 视 的 态 度，使 工 艺

21、的 传 授 只 能 以 世 代 相 继 的 方 式 进 行，这 就 是 所 谓 的“世 业”。于 是，中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。从 奴 隶 社 会 到 漫 长 的 封 建 社 会，中 国 美 术 教 育 是 以 重“艺”为 特 色 的。重“艺”的 美 术 教 育 浮 泛 于 上 层 社 会 和 文 化 人 中，主 要 作 为 一 种 提 升 道 德、陶冶性 情 的 精 神 文 化 活 动 而 存 在，基 本 的 学 习 内 容 是 绘 画 和 书 法，主要的教学方式是 师 徒 授 受 式

22、。重“技”的 美 术 教 育 主 要 沉 落 于 社 会 中 属 于“匠”的一类人身上，此 类 教 育 以 实 用 性 为 特 征，包 括 画、塑、铸、剪、亥 I 、雕、磨、贴 等，技艺 特 色 浓 郁.中国近代学前儿童美术教育清 末 维 新 运 动 中，维 新 运 动 的 领 导 人 康 有 为 在 大 同 书 中第一次提出在我 国 实 施 幼 儿 教 育，教 育 包 括 从 胎 儿 到 六 岁 的 教 育，妇 女 怀 孕 应 入“人 本 院”，婴 儿 在 育 婴 院 养 育，三 至 六 岁 儿 童 则 进 慈 幼 院。康 有 为 提 出 的 幼 儿 教 育 思想有 进 步 意 义，但 以

23、大 同 理 想 改 良 封 建 社 会 是 行 不 通 的。民 主 教 育 家 蔡 元 培(1868 1940)在 对 学 校 教 育 进 行 了 一 些 重 要 改 革 的 同时，也 提 出 了 幼 儿 教 育 体 系，主 张 设 立 胎 教 院、乳 儿 院、幼 稚 园 等 一 套 养育机构，以 代 替 家 庭 教 育。他 还 提 出 以 儿 童 为 根 木，在审美教育中 让 儿 童 个 性 得 到自然、自 由 的 发 展，并 认 为 应 从 胎 儿 期 就 开 始 进 行 养 育。同时提出出生后为儿童 提 供 优 美 的 环 境，人 幼 儿 园 后，更 要 重 视 儿 童 的 美 感 发

24、展。他 还 设 置 美 术 馆，举 办 全 国 儿 童 艺 术 展 览 会，召 开 儿 童 艺 术 展 览 会 审 查 会，编 印 全国儿童艺术展 览 会 纪 要 和 全 国 儿 童 艺 术 展 览 会 报 告 。现 代 意 义 的 艺 术 教 育 是 从 20世 纪 开 始 的。辛 亥 革 命 以 后，按 照 西 方 模 式，学 习 西 洋 绘 画 和 西 洋 音 乐 的 艺 术 专 科 学 校 相 继 成 立，一 些 有志之士开始探索和开 创 我 国 的 幼 儿 艺 术 教 育 途 径。陈鹤琴儿童游戏的理论我 国 著 名 幼 儿 教 育 家 陈 鹤 琴(1892 1982)对 包 括 造

25、型 游 戏 在 内 的 儿 童 游 戏的 理 论 与 实 践 进 行 了 研 究，他 在 儿 童 童 心 理 之 研 究 和 家 庭 教 育 中都设专章 论 述 造 型 性 游 戏 和 手 工 制 作 玩 具，对 儿 童 游 戏 发 展 的 价 值、游戏的学说和种类等 理 论 作 了 阐 述，并 进 行 儿 童 游 戏 发 展 的 实 验。他 提 出“儿 童 以 游 戏 为 生 活”“我们应 当 依 儿 童 的 年 龄，给 以 各 种 游 戏 工 具，使 他 有 适 当 的 游 戏”等 观 点，主 张“游戏 性 的 教 育”，“儿 童 既 喜 欢 游 戏，我 们 就 可 以 利 用 游 戏 来

26、 支 配 他 的 动 作，来养成 他 的 习 惯”。他 还 提 出 优 等 玩 具 的 标 准 和 手 工 制 作 表 现 的 教 学 要 求：可以引起儿 童 发 生 兴 趣，质 料 坚 固 不 易 损 坏，可 以 刺 激 儿 童 想 象 力 和 发 展 儿 童 创 造 力，儿童 自 己 玩 弄 而 能 拆 开，能 适 应 儿 童 能 力、发 展 儿 童 智 力，能 抒 发 儿 童 美 感，有变化 而 活 动，这 些 观 点 就 是 在 现 在 也 是 有 价 值 的。他 主 张 课 程 应 以 大 自 然、以社会为 中 心，实 施 单 元 教 学，并 且 强 调 尽 量 在 户 外 进 行

27、造 型 性 游 戏 活 动。他还以自己的 孩 子 为 研 究 对 象，调 查 研 究 了 儿 童 绘 画 的 发 展 规 律。关于艺术教育中技能技巧训 练 和 儿 童 的 个 性、创 造 性 培 育 的 关 系 问 题，他 在 创 造 的 艺 术 一 文 中 说：“从前 的 艺 术 教 育 太 注 重 技 巧，现 在 的 艺 术 教 育 是 注 重 儿 童 的 个 性，儿 童 的 天 真，儿童 的 创 作。但 是 艺 术 的 技 能，究 竟 要 不 要 教 儿 童，这 是 一 个 很 重 大 的 问 题。儿童若 是 没 有 相 当 的 技 能，断 画 不 出 很 好 的 作 品。艺 术 是 一

28、 定 要 教 的，我们人类所有 的 经 验，是 应 当 利 用 的，不 然 让 儿 童 己 去 瞎 摸，就 是 摸了一辈子顶多不过像初 民 时 代 的 作 品 罢 了。但 是 技 能 应 当 么 时 候 开 始 教，应 当 怎 样 教，这是我们研究 教 育 的 应 当 解 答 的。”经 过 研 究，的 结 论 是：“大 概 九 岁、十 岁 以 前，要注意 想 象 的 一 面，就 是 注 重 儿 童 天 真 作 品，就 是 尊 重 儿 童 的 个 性。”也 就 是 说，陈鹤 琴 先 生 认 为，至 少 在 幼 儿 教 阶 段，美 术 教 育 对 儿 童 的 个 性 和 创 造 性 的 培 养 是

29、更 重 要 的，技 能、技 巧 的 训 相 比 较 而 言 应 是 第 二 位 的。1 9 2 3 年幼儿教育家陈鹤琴 先 生 在 南 京 创 办 我 国 早 的 幼 儿 园 一 一 鼓 楼 幼 稚 园，提 倡 中 国 化 的 幼 儿 教 育。他 将 艺 术 纳 入 幼 稚 园 学 内 容 之 内，在 造 型 美 术 教 学 中，主 要 是 围 绕 某 个 主 题（例如“六 一”儿童）来 展 开 造 型 性 游 戏 和 手 工 制 作 及 图 画 活 动。由于他的研究在当时 影 响 很，1 9 3 2 年 教 育 部 颁 布 的 幼 稚 园 课 程 标 准 就 参 照 了 他 的 研 究 成

30、果。陈 鹤 琴 主 要 观 点：（一）把 儿 童 绘 画的发展分为四个时期第 一，涂 鸦 期（1 岁 2 岁）。波 形 图，从 左 下 方 向 右 上 方 重 复 画 弧 线；丝 图，画 着 不 同 方 向 的 曲 线 和 直 线；圆 形 图，顺 时 针 方 向 画 圆 圈。第 二，象 征 期（2 岁-3 岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类 别 性 的 象 征 阶 段，以 种 图 形 代 表 类 事 物：个别性的象征阶段，能表现事物的 我”。第 三，定 型 期（3 岁 7 岁）。其特点是从简单到复杂、从 正面到侧面、从呆板到有 生 气，并 有 时 间、空 间 观 念，懂 得

31、构 图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。第 四，写 实 期（7 岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结第 一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画的图画，就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的；随着生活经验 的 累 积，他 的 空 间 观 念 和 时 间 观 念 等 就 逐 渐 发 展 起 来 了；通过与周围环境的接 触，他 的 语 言 也 丰 富 起 来 了，他 的 思 维 能 力 包 括 一 切 的 高 级 神 经 活

32、 动 也 相 应地 得 到 了 发 展。这 证 明 有 计 划 有 系 统 的 长 期 的 收 集 观 察 和 研 究 儿 童 的 图 画，对了 解 儿 童 的 心 理 之 发 展 是 有 帮 助 的。”第 二，儿 童 的 图 画 发 展 体 现 了 由 量 变 到 质 变 的 过 程。陈 鹤 琴 认 为，从陈一鸣的 绘 画 发 展 可 以 看 出 儿 童 图 画 的 发 展 体 现 出 是 一 个 由 量 变 到 质 变 的 过 程。量的积 累 表 现 为 感 知、绘 画 技 术 和 生 活 经 验 的 增 加；质 的 变 化 表 现 为 儿 童 绘 画 在 不同 时 期 所 能 表 现 的

33、 事 物 的 特 征。陈 鹤 琴 认 为，他对儿童画发 展 的 四 个 时 期 的 划分 与 麦 卡 德、古 德 纳 等 人 的 划 分 方 法 大 致 是 相 同 的。“这说明世界各国的儿童的 心 理 发 展 过 程 是 一 致 的，但 是 儿 童 绘 画 时 期 划 分 的 年 龄 是 各 有 不 同 的。”第 三，儿 童 先 会 画 线，后 会 画 圆，然 后 才 会 画 点。陈鹤琴首先用物理学原理和 儿 童 绘 画 时 的 坐 姿、画 姿 来 解 释 儿 童 为 什 么 先 会 画 线。其次用弧线与圆的联系 来 解 释 为 什 么 从 画 线 发 展 到 画 圆。最 后 用 儿 童 手

34、 臂 的 大 肌 肉 的 发 展 比 手 腕 的小 肌 肉 的 发 展 早，来 解 释 儿 童 为 什 么 不 是 先 会 画 点，后 会 画 线；而 是 先 会 画 线；后 会 画 点。第 四，儿 童 绘 画 技 能 的 增 进 落 后 于 他 的 感 知 认 识。“从一鸣的整个绘画的过程 看 来，他 的 绘 画 技 能 在 早 期 是 远 远 地 落 后 于 他 感 知 水 平 的，到 后 来，他的技术 水 平 与 认 识 水 平 逐 渐 接 近，到 最 后 二 者 间 的 距 离 就 更 加 缩 短 了。”在 涂 鸦 期，儿 童 的 绘 画 技 能 和 他 的 认 识 水 平 是 相 差

35、 很 远 的。到 象 征 期，儿童的绘画表达能力 有 了 进 一 步 的 发 展，但 是 他 还 不 能 很 好 地 画 出 他 所 知 道 的，更谈不上他实际所 看 见 的。到 了 定 型 期，他 的 绘 画 技 能 就 逐 渐 接 近 他 的 发 展 着 的 认 识 水 平 了。在 这 个 时 期，他 常 常 画 他 所 知 道 的 而 不 画 他 所 看 见 的。这 也 说 明 在 这 个 时 期，儿 童 的 绘 画 技 能 还 赶 不 上 他 的 认 识 水 平。这种现象到 了 写 实 期 就 基 本 上 消 灭 了在 写 实 期 他 的 技 能 和 认 识 就 更 加 接 近，渐 渐

36、 地 能 画 出 他 所 实 际 看 见 的 事 物。第 五，儿 童 图 画 反 映 了 对 他 印 象 最 深 的 客 观 现 实。“儿童首先是注意会动的东 西，其 次 是 有 声 音 的 东 西，再 次 是 色 彩 鲜 艳 和 形 状 奇 特 的 东 西。所以在儿童的 人 形 画 中，首 先 出 现 的 是 会 动 的 眼 睛，其 次 是 嘴 巴，再 次 是 鼻 子。”“由于儿 童 身 体 矮 小，看 到 高 大 的 成 人 时，总 是 先 看 见 他 走 动 着 的 腿，所以虽然手在人 身 上 占 了 很 重 要 的 地 位，但 在 儿 童 的 人 形 画 中，人 的 脚 还 是 比 手

37、 先 出 现。”许 多 儿 童 的 图 画 都 有 这 种 主 次 分 明 的 现 象，但 是 儿 童 的 选 择 是 根 据 他 们 的 主 观印 象 来 决 定 的，因 此 常 有 某 些 东 西 在 逻 辑 上 有 很 大 的 意 义，但由于儿童认为不重 要 而 被 忽 略。事 实 上，这 些 不 重 要 的 小 节 和 根 本 看 不 到 的 东 西 却 占 了 重 要 的地 位。这 就 是 有 时 候 用 成 人 的 眼 光 来 看 儿 童 的 图 画 十 分 奇 特 的 原 因 之 一。第 六，儿 童 绘 画 技 能 与 他 的 生 活 经 验 和 教 育 实 践 是 分 不 开

38、的。陈一鸣从小与 自 然 界 接 触 的 机 会 很 多，家 里 有 多 种 动 物 和 植 物。3岁 上 幼 儿 园 过 集 体 生 活，经 常 在 园 地 上 种 菜、种 豆，到 附 近 的 名 胜 去 远 足。再 大 一 点，陈鹤琴就带他去看电影、看 戏 和 展 览 会。到 十 多 岁，陈 鹤 琴 还 带 他 到 镇 江、黄 山、普 陀 等 各 地 游 览，扩 大 了 眼 界，丰 富 了 生 活 经 验。为 鼓 励 他 画 画，陈 鹤 琴 给 他 提 供 了 充 分 的 条 件，使 他 的 绘 画 技 术 得 到 了 提 高。第 七，对 完 形 心 理 学 以 唯 心 的 观 点 来 解

39、 释 知 觉 的 固 定 性 的 意 见。对于儿童的绘 画，心 理 学 者 有 不 同 的 看 法，其中完形心理学对知觉固定性的看法是比较突出的。陈 鹤 琴 先 生 坚 决 反 对 用 完 形 心 理 学 中 对 知 觉 固 定 性（这 里 所 说 的“固 定 性”实 际 上 就 是 知 觉 心 理 学 中 所 说 的“知 觉 恒 常 性”）的 解 释 来 说 明 儿 童 的 绘 画。他评 论 说：“下 次”对 于 物 体 的 形 状、方 向、颜 色，照完形心理学来说都是有固定性 的，这 种 固 定 性，我 们 也 有 同 样 的 看 法。但是他们对这一种知觉固定性的解释是 唯 心 的，我 们

40、 是 不 能 同 意 的，完形心理学派认为物体的各种固定性不是靠生活经 验 和 教 育 实 践 得 来 的，也 不 是 知 识 思 想 的 产 物，乃 是 最 原 始、简 单、天 真、自然的现象。”陈 鹤 琴 先 生 认 为，物 质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的 结 果，是 在 儿 童 的 实 际 生 活 经 验 中 获 得 的，而 不 是 什 么“最 原 始、简 单、天 真、自然的现象”。（三）陈 鹤 琴 先 生 的“刺 激 一 反 应”说对 于 儿 童 为 什 么 喜 欢 绘 画，陈 鹤 琴 不 赞 成“天 赋 说”和“生 理 机 能 说”。“天 赋 说”认 为 儿 童 绘 画 的

41、原 因 是 来 自 于 儿 童 内 心 的 一 种 冲 动。这种观点流行多年，至 今 尚 有 影 响。“生 理 机 能 说”认为儿童喜欢绘画是为了满足手动的生生里需 要，并 通 过 绘 画 活 动 产 生 一 种 动 觉 刺 激 和 动 觉 快 感。儿 童 绘 画 发 展 是 一 个连续的过程儿 童 绘 画 发 展 分 为 以 下 四 个 阶 段：第 一，涂 鸦 期（1 岁 半 4 岁）。这 一 阶 段 属 于 无 目 的 的 乱 画，反映在画面上的是 杂 乱 的 线 条，缺 乏 视 觉 控 制 的 肌 肉 运 动。涂 鸦 后 期，出 现 简 单 的 目 的，但不能 成 形，不 注 意 色 彩

42、 变 化，常 常 使 用 单 色 笔，偶 尔 换 另 一 种 颜 色 笔 涂 画。第 二，象 征 期（4 岁 5 岁）。凭 主 观 直 觉 印 象 描 绘 出 物 体 的 粗 略 形 象，以象征物 体 的 外 形 轮 廓，多 半 是 不 完 全 的、遗 漏 的，表 现 的 是 瞬 间 的、不明确的感情和 意 图。第 三，概 念 画 期（5 岁 8 岁）。这 一 阶 段 又 称 为 知 觉 写 实 期，以 自我为中心观察 现 实 生 活，用 画 来 传 达 各 种 意 念，多 半 用 线 条 勾 出 平 面 的 二 次 元 轮 廓，形象较 完 整，并 注 意 用 相 应 的 色 彩 表 达。第

43、四，写 实 期（8 岁 1 5 岁）。进 入 自 然 描 绘 阶 段，并 出 现“三 次 元 期”的立体 性 体 验。学前儿童美术能力的发展阶段涂鸦现象含义一 般，两 三 岁 的 幼 儿，无 论 是 国 内 的 还 是 国 外 的 都 爱 拿 他 们 能 接 触 到的 工 具，如 蜡 笔、铅 笔、粉 笔、钢 笔，甚 至 是 树 枝、木 棍 等，在 能 留 下 痕迹 的 平 面 就 感 到 非 常 高 兴 和 满 意，这 就 是 涂 鸦 现 象。涂鸦线条的四种水平一、杂 乱 线。杂 乱 线 是 幼 儿 最 初 画 出 的 线 条，杂 乱 线中很少有重复画出的线 条，次 画 出 的 线 条 中 包

44、 含 着 横 线、竖 线、斜 线、弧 线，还 有 点、锯 齿 线、螺 旋 线 等 掺 杂 在 一 起，线 条 长 短 不 齐，也 极 不 流 畅，手 的 动 作 显 得 毫 无 把 握，不 过，这 却 是 人 类 的 一 个 新 生 命 最 早 画 出 的 线 条。二、单 一 线。经 过 一 段 时 间 的 涂 画 以 后，幼 儿 能 重 复 地 画 出 长 短 不 齐 的 螺旋 线。这 表 明，幼 儿 对 手 已 经 有 所 控 制，知 道 用 同 样 的 动 作 可 以 画 出 同 样 的 线条，但 把 握 不 大，主 要 是 体 验 重 复 动 作 的 节 奏，所 以 有 些 外 国 学

45、 者 又 称 这 种 线条 为“控 制 线”三、圆形线。随着幼儿在涂画中对自作和结果哪力除了解，他 们 尝 试 画 出 图 形 结 果，重 复 地 画 出 各 种 大 大 小 小、封 口 不 封 口 的 圆 形。四、命 名 线。幼 儿 在 不 断 涂 画 的 过 程 中 逐 渐 将 图 形 与 线 条 结 合 起 来，偶然地 从 中 认 出 某 形 状，发 现 与 他 们 自 己 经 验 中 的 某 些 事 物 相 似，于是他们给自己画 的 线 条 和 图 形 起 名 字，自 言 自 语 地 进 行 注 释 和 说 明，所 以也有人称这种线条为“注 释 线”。幼儿涂鸦的原因从 生 理 方 面

46、来 看，幼 儿 到 了 两 岁 左 右，手 的 骨 骼 和 肌 肉 已 有 所 发 育，有了一 些 力 量 和 准 确 灵 活 性，神 经 系 统 也 有 所 发 育；脑、眼、手之间的协调关系基本 建 立，脑 和 视 觉 对 手 有 所 控 制 和 调 节，于 是 幼 儿 开 始 了 新 的 动 作 练 习，尝试控 制 一 些 简 单 的 物 体，比 如 重 复 地 抓 握 摆 弄 东 西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂 鸦 即 是 这 一 时 期 的 动 作 练 习 之 一。从 心 理 方 面 来 看，幼 儿 涂 鸦 与 他 们 这 一 时 期 直 觉 行 动 思 维 的 心 理 水 平 有 关

47、，处 于 这 一 阶 段 的 幼 儿 在 行 动 中 感 知 主 客 观 之 间 的 关 系，不能脱离行动在头脑中构 成 形 象。这 样，幼 儿 在 涂 画 的 过 程 中，不 会 把 自 己 的 动 作 和 外 界 事 物 相 联 系，而 仅 仅 关 注 当 前 的 动 作 和 动 作 留 下 的 痕 迹，因 此，他们画出的东 西 既 不 成 形 也不 代 表 任 何 事 物。但 是，在 不 断 涂 画 过 程 中，幼 儿 在 纷 乱 的 线 条 中 认 识 一 些 形状，在 表 象 功 能 进 一 步 发 展 的 条 件 下，他 们 会 发 现 画 出 的 痕 迹 和 记 忆 中 的 某

48、些事 物 相 像，于 是 去 重 复 这 些 形 状，用 它 们 代 表 记 忆 中 的 那 些 事 物。象征期含义象 征 期 是 一 个 过 渡 时 期，发 生 于 学 前 初 期。大 约 在 3岁 左 右，幼儿开始产生表 现 的 意 图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。象征期不稳定表现第 一，动 笔 后 构 思。幼 儿 常 常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌 外 形 相 似，于 是想起要画这一物体。第 二，事 先 构 思 和 随 意 涂 画 穿

49、插。事 先 构 思 和 随 意 涂 画 穿 插 又 有 两 种 情 况，一 种 情 况 是 不 同 张 的 画，有 些 画 是 幼 儿 事 先 想 好 了 画 的，有 些 则 是 随 便 涂 画 的。另 一 种 情 况 是 在 同 一 张 画 上，有 的 东 西 是 幼 儿 事 先 想 好 画 的，有些则是随便涂抹 的。第 三，绘 画 内 容 转 移。绘 画 内 容 转 移 的 表 现 是 幼 儿 正 画 着 某 样 东 西，突然就 停 止 不 画 了。第 四，形 象 含 义 易 变。幼 儿 画 出 的 形 象 含 义 经 常 是 不 稳 定 的，他们往往在画 好 的 形 象 上 再 加 上

50、几 笔 就 说 成 是 别 的 东 西。第 五，易 受 他 人 影 响。幼儿画什么，受 他 人 影 响 比 较 大。概念画期含义概 念 画 期 的 幼 儿 视 觉 感 受 性 又 有 提 高，眼 动 的 轨 迹 越 来 越 符 合 物 象 的 外 部 轮廓，手 部 的 小 肌 肉 进 一 步 发 育，作 画 时 能 表 现 物 象 的 主 要 部 分 和 基 本 特 征，小借 助 语 言 也 能 看 出 所 画 的 内 容。但 是，该 阶 段 的 儿 童 常 以 程 式 化 的 图 形 表 现 韧象，缺 乏 写 实 性，形 象 不 完 整，喜 欢 用 固 定 样 式 和 画 法 表 现 不 同