关于五年级语文说课稿范文6篇小学五年级语文说课稿.docx

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1、 关于五年级语文说课稿范文6篇小学五年级语文说课稿 一、说教材 最终的常春藤叶的是世界短篇小说巨匠欧亨利。欧亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰难的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关心，作出难能珍贵的牺牲。正是在这些小事上，他们到达了自己精神境地的至高点，最终的常春藤叶就是这样一部彰显人性美的作品。 二、说学生 生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说，对小说已经有肯定的分析、鉴赏力量，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一局部，就是故事，唯恐对小说不能进展深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进

2、展深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。 三、说教学目标 鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。 1、学问目标：理清故事情节，体会小说的精致构思。 2、力量目标：学习鉴赏小说人物形象。 3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学重点 1.分析仆人公形象 2感悟小说主题歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。 教学难点 体会小说的精致构思 四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我预备从文本动身采纳多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。 五、教

3、学设想 这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。 六、说教学过程 （一）导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来打算，而有人即便身处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。【设计说明：通过导语，直截了当地告知学生与课文相关的内容，引起学生的兴趣。】 (二)整体感知在这一局部我设计了两个

4、问题：问题一：让学生按自己喜爱的方式速读课文，按情节进展四个阶段将文章分为四个局部，并概括各局部的大意。问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。【设计说明：在课前预习的根底上完成这两个问题是很简单的，通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小说主题做好预备。】 (三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民凄惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一大特色，常春藤的成功就是生命温情的成功。为了分析仆人公形象、感悟小说的主题，在这一局部我设计了以下五个问题。问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题二：小说的仆人公究竟是谁？问题三：小说以最终的常春藤叶为题，这毕竟是

5、一片样的叶子呢？ 问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？ 问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作？ 【前两个问题是对仆人公的把握，对贝尔曼的评价是本课的重点，也将是本课的亮点，让学生在分组争论、合作学习的根底上，加深对人物的熟悉，感受一般人之间的无私和情意，以及人物身上闪耀着的人性的光芒。后三个问题主要是通过小组争论让学生树立坚决的信念，更重要的是体会贝尔曼老人和善的心灵，挖掘小说主题，学会珍爱生命、关爱他人。】 （四）难点突破 为了让学生体会欧亨利小说精致的构思，在这一局部主要通过小组合作的方法争论以下 两个问题： 问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的

6、重要情节，却没有实写，这样处理有什么好处？ 问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节安排合理吗？有什么效果？ 【设计说明：欧亨利在短篇小说的艺术处理上的特点就是“意料之外，情理之中”。这种意外的情节逆转，一方面使仆人公形象得以升华，另一方面也提醒了主题，从而造成独特的艺术魅力，设计这两个问题主要是让学生体会小说的精致构思】 （五）课堂小结 一片叶子，一个盼望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘落，但爱是不会飘落的，它将永驻我们心间。 【设计说明：课堂小结在课堂教学中具

7、有不行替代的作用，这个小结既照应了导语，同时再次概括了本课的主要教学内容。】 （六）作业 1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。 2、阅读欧亨利的其他小说如警察与赞美诗、麦琪的礼物等。 【设计说明：真正的幽默是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧亨利的语言幽默中包含着哀痛，到达了“含泪的微笑”的艺术效果，作业的设计主要是体会小说幽默的语言风格。】 附板书设计 【设计说明：在板书的设计上，力求直观新奇地表现出人物形象和文章主题。】 关于五年级语文说课稿范文2 各位教师下午好 刚刚，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评

8、课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜亮且共性十足，我们确实需要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨气氛，也是喜爱语文课堂的教师们最好的平台。 说到这节课，由于张教师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去预备，所以我把这节课称之为布满美感的常态课。没有花更多的时间去预备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是由于家常课、常态课是张教师，还有我本人始终以来追求的抱负课堂，虽然时间紧，张教师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。 有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，

9、一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比拟狭隘的看法。下面我从这节课表达的五处美来谈谈自己的感受。 自然之美。 一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张教师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张教师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯洁的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶

10、，所以学生后面说写的环季节人赏心悦目，简直就是张教师的翻版，由于这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完善的流程，完善的表达背后好像隐蔽了太多的预设，其实不然，由于我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽一样，就连每个环节的时间安排上都不一样，由于她更多的是在关注学生的进展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。 才智之美。 美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张教师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感慨？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文

11、章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张教师的才智也就显现得多，例如： 共性之美。 所谓共性，就是出众。张教师的与从不同在于什么？其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗读之中。正是这种个人的素养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的根底上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就表达得很好

12、，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到完毕时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。 其二张教师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习气氛，每个教师的教态是不同的，张教师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。 丰富之美。 文章篇幅不长，大局部内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性表达得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的进展放在首位，将听说读写落到实处。教师们不难发觉，课中的学法指导无处不在，例如：在张教师的指导下学

13、生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。 具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。 再次，作业的设计也为这堂课增加了光荣，使课堂饱满起来。课完毕时张教师向大家推举了有价值的书籍，力求学生迈进更为宽阔的阅读世界。 圆满之美。 语文是一门圆满的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建

14、的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对比起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区，不管是教师和同学，这样确定有点累，教得不轻松学得也不轻松。 B今日的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张教师的问题，由于在试课后我们是盼望张教师的课能够将阅读教学中应当留意的方方面面能尽可能多的呈现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要局部，带着学生搞透彻的。C张教师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻

15、，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如 D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今日有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇怪的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲惫。 E要想大幅度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深入的解读，二是要制造性地进展教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。就这堂课而言，教育机灵略显薄弱，例如在讲花的美与多时， 关于五年级语文说课稿范文3 一、说教材 落花生一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处

16、的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没好处的人。 因此，本课的教学目标有以下四点： 1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行。 2、学习本课生字、新词，能用“竟然”“成熟”两个词造句。 3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 由于父亲赞美花生的话是采纳借物喻人的写法，最能表达文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。 二、说教材的教法和学法 本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻熟悉到什么是有作的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文

17、，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。 使用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生形状不美却很有用的熟悉，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习兴趣。 使用讲授法是由于本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内把握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维力量和口头表达力量。 使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指

18、导思想，教师对文中的问题给人以点拨教导，指导学生学习，培育他们的独立思索力量和探究力量。为调动全体学生直接参加学习全过程起到重要作用。 三、说教学过程 1、用情景教学法来导入新课。（直观导入） 2、授新课。 (1)、初读课文。 （2）、深入理解课文。 3、稳固深化。 接下来总结写法。 4、小结。（作用嬉戏来完成） 四、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生把握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。 第一是重要性，它的作用是： （1）引导学生循着教

19、师的教导思路，有利于学生理解、记忆、稳固课文。 （2）深刻把握重点、难点。 其次是艺术性，其要求是： （1）“精”板书必需精当表达文章的中心，具有较强的概括性。 （2）“严”板书必需构造严密，有条理。 我的板书设计如下： 落一、种花生、收花生、预备过收获节略写 花花生的好处（谈话） 生二、议花生：珍贵的品行（借物喻人）详写 做有用的人（含义） 关于五年级语文说课稿范文4 教材简析： 将相和这个故事改编自史记 廉颇蔺相如列传。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点

20、，引领学生走进史记。 教学目标：池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个共性鲜亮的人物，叙述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的进展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”这一完 基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点： 、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。 、引导学生透过历史大事解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜亮共性。 、把自己对大事、对人物的理解通过朗读展现出来。 教学设计： 教学中，我们可以通过以下手段，

21、实现上述教学目标。 一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。 故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是生疏的。而这种遥远与生疏势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、出色的人物、特殊是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。 二、默读课文，理清文章的脉络。 这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采纳默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。 学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进展点拨指导，渗透概括

22、小标题的窍门，以培育学生的概括力量。同时解决了课后练习的其次题。 如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中假如提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。假如学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进展点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。 再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住大事发生地点的方法概括小标题。 在学生概括小标题的根底上，

23、我们可以请学生用三个小标题来说一说将相和的故事，同时思索三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。 三、深入研读，透过历史大事解读人物。 现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。 本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜亮共性。 有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读将相和，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机灵英勇，把廉颇的

24、形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如沟通：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机灵英勇，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进展共性化的阅读。 另外值得我们留意的是，蔺相如的形象在文中是非常饱满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地熟悉。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边疆上，做好了抵挡秦兵预备。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地熟悉廉

25、颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：、史记对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王商定：假如发生不测，有太子继位。、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵挡秦兵长达三年之久。至于，向学生展现哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，教师们可以依据本班学生的状况自行设计。 通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。 四、整体回归，升华主题。 此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思索“将相和”中“和”的含义。待学生充分思索后，我们可以出示字典中“和”的解释，

26、请学生进展选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分表达主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会消失和平、和谐的局面。 关于五年级语文说课稿范文5 一、说教材 漂亮的眼睛这篇课文用美丽的语言，动人的情节，向我们叙述了一个如童话般漂亮的故事。“我”冒险下水，偏遇上了胃痉挛。在这生命危险的时刻，我看到了一双漂亮的眼睛海豚的眼睛。海豚用劲顶着我，让我趴在它的背上，把我送回了岸边。当我安静下来以后，海豚又和我在海里玩耍了好一阵儿，才恋恋不舍地离去。全篇以那双“漂亮的眼睛”为主线，带着我们走进海豚那漂亮纯净的心灵，感受人与动物之间的关爱。信

27、任每位读者在掩卷深思之际，在记忆深处都会永久记住这双漂亮的眼睛，在心灵深处召唤这双漂亮的眼睛和那一份人与自然的和谐美妙。 二、说目标 1、学问与技能 运用学过的方法自主学会本课生字，理解新词，并积存新词。 2、过程与方法 会用读、思、批、诵的学习方法正确理解课文内容，并养成自主积存的好习惯。 3、情感态度价值观 通过品读词句，感受人与动物之间的关爱，感悟人与自然的和谐美妙，从小树立爱护大自然的思想。 学习课文，绽开丰富大胆的想象，激发联想的兴趣。 三、说教学重难点 课标指出：观赏文学作品要有自己的情感体验，因此，我把这堂课的重难点定位为：运用读、思、批、诵的学习方法品读课文，感受人与动物之间的

28、关爱，感悟人与自然的和谐美妙，从小树立爱护大自然的思想。 四、说教学预备 教师：课件 学生：收集有关海豚的资料 五、说教学流程 （一）、创设情景，激趣导入 让学生展现课前收集的有关海豚的资料。【课堂上为学生供应展现自我的时机，体验胜利的乐趣，激发学习的兴趣。】 教师播放海豚的图片，激情导入。（板书课题，学生齐读课题）。 二、初读课文，整体感知 1、检查预习状况 课件出示生字，检查学生对生字新词的学习状况。 抽生接力朗读课文。【扎扎实实学语文，落实语文的工具性。】 2、自由朗读课文，用简练的语句概括故事的主要内容。 三、细读感悟，体会“漂亮”。 四、总结，拓展。 出示20xx年悉尼地震引发海啸图

29、片。导入动物救人的动人故事。 教师总结。 板书设计：漂亮的眼睛 漂亮的心灵 漂亮的家园 说反思： 1、课堂气氛不浓。前半节课学生兴趣较浓，后半节课课堂越来越冷。 2、语文的工具性落实较好，但人文性还不够。 3、学生在绽开想象还不够大胆，思维不够开阔，联想不够丰富。 4、学生读的形式比拟少，学生朗读较少。 5、教师要把握好课堂时间。 关于五年级语文说课稿范文6 猴王出世是依据我们特别熟识的古典名著西游记第一回改编而成，用凝练的古为我们叙述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大

30、多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。 依据以上分析，我确定本课教学目标如下： 学问与力量目标： 1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。 2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经受。 3、体会石猴的性格特点，感受其形象。 过程与方法目标： 通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。 情感态度价值观目标： 培育阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点： 体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 依据教学目标确实立以及学生的认知特点，我做了如下教

31、学设计，下面我将教法、学法融合起来进展说课。 在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作沟通的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此根底上，还将课文按事情进展的挨次分成了两局部，理清了文章脉络。 教学设计： 一、整体回忆课文 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回忆，不仅能培育孩子的概括力量和语言表达力量，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好预备。 二、品读感悟课文，解读人物形象 本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。