《诗经》整体教学设计—部编版语文八年级下册.docx

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1、诗经整体教学设计一部编版语文八年级下册设计背景部编初中语文八年级下册第三单元有四首诗经诗歌，分别为关雎兼葭式 微和子衿，均出自国风。关雎出自周南，为诗经首篇。这首诗的主 旨历来众说纷纭，有爱情诗、婚姻诗、政治诗等。兼葭出自秦风，诗中伊人意象 的多样解读使诗歌含蓄朦胧、意蕴丰富0式微出自那风，以反复咏叹的方式，直抒 胸臆，展现了质朴率真的美。子衿出自郑风，是一首跌宕起伏、缠绵俳恻、大胆直 率的古老恋歌。学习这四首诗，一要通过诵读、歌唱等方法，体会诗经诗歌的节奏美和韵律美；二 要品味诗经重章叠句的特殊形式及国风的民谣色彩：三要以诗译诗”，结合自己对诗 歌的理解，尝试用白话诗的形式翻译古诗。“思无邪

2、，品真情”单元整体设计的核心任务是用现代白话诗的形式翻译古诗。四首诗经诗歌用重章叠句的形式和比、兴手法歌咏真挚情感，给人以审美愉悦。同时，四首诗歌 都有着丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力。在分析理解的基础上，将 古诗翻译成现代白话诗，能够加深学生对于诗歌体裁的理解，让学生体验诗歌写作的魅力。诗经单元整体教学设计分三个课段：第一课段解决的是读的问题，通过反复诵读 初步体会诗歌的节奏、韵律、情感之美，并通过唱诗激发学生的学习兴趣。第二课段解决的 是“艺术鉴赏和主旨探析的问题，让学生感受诗经独特的诗歌形式，并且在相关文献的帮助下深入体会诗歌情感，探究诗歌内涵。第三课段解决的是写的问

3、题，基于第二课段 的赏析与探究，结合自己的阅读体验，用白话诗的形式翻译古诗。三个课段通过诗歌诵读、 欣赏分析、拓展阅读、思考探究、写作等任务驱动，让学生走近诗经，体会诗经的 现实主义特点，感受诗经中各地民谣的质朴真情。学习需求分析一、课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段（79年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏中要求引导学生诵读古代诗词，”能借助注释和工具书理解基本内容，并能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵“；在梳理与探究”中要求学生按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验、在课程内容中，学习诗经中的诗歌既要注重枳累也要注重赏析，因此，本专题

4、同时 契合”基础型学习任务群中语言文字积累与梳理和发展型学习任务群中”文学阅读与创意表达的要求。语言文字积累与梳理”第四课段（79年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解；文学阅读与创意表达”第四课段79年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，阅读表现人与社会、人与他人的古今1.翻译古诗活动最佳诗人评价标准如下:评价项目一评价标准一分数必达项能完整传达出原诗的情感（20分）保留了原诗的主要意象，具有意境美（20分）e表达流畅，诗意清晰（20分）一语言平实生动，简洁不拖沓（20

5、分）加分项一结构较为工整，有一定的设计感（10分）句式、韵律上呈现出节奏美和音乐美（10分）一2.和翻译后的白话诗相比，你认为诗经原诗有何不可取代的魅力？可以查阅相关资料，将你的看法写下来，不少于150字。【学生示例】诗经原文更加简洁。因为古代汉语中多单音节词，所以一般来说，原文可以用更少的字表达 同样展至更丰富的含义。诗经原文的句式、音韵更加优美流畅。诗经中独特的以四言为主的句式是翻译后的诗歌 无法做到的，诗经原文中所使用的韵律也难以在翻译诗歌中完全体现。诗经原文所能表达的情感更加丰富充沛。经过翻译的诗歌缺乏当时的语境，缺乏古意，难 完全准确地传达出原诗中的情感和内涵。从文化传承的角度来看，

6、读诗经原文可以更好地将我们带到那个遥远的年代，更能让我们感受到传统文化的魅力，这是任何翻译都不能做到的。【教师点评】通过对比原诗和名家翻译以及自己尝试翻译，学生可以体会到翻译诗歌与诗经原诗的巨大差异， 从而对原诗的音韵节奏、情感内涵有了更加深刻的理解，更重要的是，学生体会到了原诗中蕴含的传统 文化的魅力。单元整体评价一、单元教学反思部编初中语文八下第三单元收录的四首诗经诗歌，篇幅不长，但意蕴丰富。本单元 的核心任务是用白话诗的形式翻译古诗。教师要让学生阅读丰富的拓展材料，以更广阔、更 深刻的视角来理解诗经中诗歌的主题与艺术特色。诗经年代久远，与学生之间有一 定距离，如果在解读诗歌时不能还原时代

7、背景、不能提供更丰富的观点，无法拓展学生的思 路，无法让学生真正在学的过程中受到诗经之美的熏陶。用白话诗的形式翻译古诗，是对学生写作表达能力的训练，建立在语言枳累梳理探究 的基础上。第一课段的核心是诵读咏唱，通过“唱诗会”这一活动激发学生的学习兴趣，因此 教师当以激发学生兴趣为目标，不必对学生的歌唱效果过于苛求，而是要在准备过程中指导 学生先对诗歌的情感有所感悟，才能唱出真情。第二课段的核心是语言鉴赏和主旨分析。在 这一课段，教师要注意两个难点的教学。一是要在赏析诗歌语言的过程中帮助学生理解比兴 手法的概念，体会比兴手法在引发联想、传递情感等方面的独特效果：二是要针对学生在阅 读补充资料的过程

8、中遇到的问题，展开讨论，让学生感受诗经篇目主旨解读的多样性。 第三课段的核心是本专题的主要任务，以白话诗的形式翻译占诗，通过阅读、分析、迁移， 提升学生的语文素养。翻译古诗前，教师要在教学过程中通过充分的讨论、分析，让学生自 主归纳出名家翻译的诗经的特点，翻译时注意诗歌形式和语言表达。二、测试反馈（一）必做1 .不少名家都翻译过诗经，以下是余冠英先生对关雎第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。（余冠英诗经选）2 .自诗经以后，兼葭”成为了后世诗歌中常见的意象，请你搜集几首与兼葭有关的诗歌，说说在这些诗歌中，兼葭象征着什么，表达了诗人

9、怎样的情感。（二）选做万叶集是日本最早的诗歌总集，成集于公元8世纪末，日本奈良时代末期，被称为”日本诗经，请比较以下两首诗歌，体会万叶集和诗经诗歌内容和艺术手法的 相似之处。优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美 感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（79年级）的”学业质量描述”中要求学生能够”借助中华优秀传统文化经典， 引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与 运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯，同时能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要 词语和富有表现力的语言，能分类整理需有表现力的词语、精彩段落和经

10、典诗文名句，分析 作品表现手法的作用。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习诗经中的诗歌时，应关注文 学积累、语言特色和思想内涵三个方面的内容。二、学情研判1 .诊断测试选择诗经中的一首诗，诵读全诗，说说诗歌的内容、其语言方面的一个特点，尝试 分析诗歌的思想内涵。2 .数据分析（测试样本为两个教学班，共计95位学生）（1）文学积累：84%能够大致理解诗歌的内容，64%的学生能结合诗经的特点来 解析诗歌内容。2）语言特色：59%的学生能够说出语言方面的一个特点，但无法从品析诗句的角度 深入分析。（3）思想内涵：仅有48%的学生能够结合诗句大致分析出诗歌的思想内涵。3 .前测分析根据前测

11、试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的诗经阅读积累，但仅停留在 表层，无法深入分析其语言特色和思想内涵。具体情况如下：80位学生（约占测试人数的84%）能够大致把握诗歌内容，61位学生（约占测试人数的64%）有一定的诗经阅读积累，了解诗经的特点；56位学生（约占测试人数的59%）能够发现诗经的诗歌在语言上的特点，但无法结合诗句深入分析；仅46位学生（约占测试人数的48%）能够结 合诗句分析出诗歌的思想内涵。由此可见，学生在语言鉴赏和情感分析方面有较明显的不足， 需要教师在教学中予以指导。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知，学生基本能够理解诗歌的内容，但无法结合具体内容鉴赏语 言特色和分析

12、思想内涵。本专题旨在引导学生品味诗经中诗歌语言上的独特之处，并深 入时代背景，结合诗经的特点，通过品析诗句分析诗歌的思想内涵。因此，文学积累、 语言特色和思想内涵是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标1 .通过反复诵读，背诵四首诗经诗歌，学习重章叠句语言形式和直抒胸臆的抒情方 式：2 .用白话诗的形式翻译一首古诗，学习不同诗歌体裁的不同特点。二、思维目标1 .在阅读评论文章的基础上，对作者的观点和思路进行理解与分析，初步建立阅读此类 文章的思路；2 .探究四首诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性，初步构建基于评述对象的逻辑思维。三、价值目标感受诗经中对世俗生活和个体生命的关注，学习在诗歌的创作

13、中表达对生活、对生 命的自我思考。核心任务：品读四首诗，“以诗译诗”，用白话诗的形式翻译古诗。教学实施壹第一课段品诗意，唱真情核心任务：举办本单元诗经四首诗歌的唱诗会。一、学习任务1 .反复诵读诗歌，读准字音，读好节奏，读出自己理解诗歌的情感；2 .借助注释和工具书，清理生字、生词，难理解的诗句，在100字以内概括诗歌 的情感。3 .举办唱诗会。二、课时安排：2课时三、学习资源1 .部编初中语文八年级下册第三单元关雎兼葭式微子衿相关内 容；2 .喜马拉雅APP、网易云音乐APP；3 .央视网节目经典咏流传栏目四、完成任务1 .请同学们结合课下注释和字典，标注不认识的字的读音并掌握诗歌大致含义;

14、2 .自由熟读四首诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的过程中初步体会情感;3 .班级开展品诗意，唱真情”诗经唱诗会。【准备建议】（1）以四人小组为单位，选定诗歌；（2）选择合适的曲谱，可以选今人为诗经谱的曲子，也可以另选现成的曲 谱与诗歌联姻”;（3）填词时可以结合自己对诗歌的理解对诗歌部分句子的结构、内容等进行修 改，更贴合曲谱；（4）可以有创意地结合个人唱、合唱、重唱等表现形式；（5）可以观看央视网经典咏流传节目，借鉴好的诗歌歌唱及表演形式。（6）在100字以内，分别概括四首诗歌表达的情感。五、学习评价老师与同学们一起担任唱诗会评委，投票选出最佳唱诗小组。评价标准包括选曲 与诗歌是否契合

15、、情感是否充沛、表现形式是否有创意等。评价项目评价标准-分数一诗言志S有感情地咏唱诗歌（20分）一有表情与肢体表达（10分）歌咏言d选曲契合诗歌情感（20分）诗歌歌词贴合编曲（10分）Q声依咏C创意编排歌唱形式（20分）吐字清晰歌声响亮（10分）贰第二课段赏诗美，析主题核心任务：品读四首诗歌，欣赏诗经独特的言语形式，体会诗歌的情感美, 探究诗歌主题，用2-3个句子，概括诗歌的主旨。一、学习任务1 .从词汇、句式、艺术手法等角度欣赏四首诗经诗歌的语言特点，完成学习 任务单；2 .阅读补充资料，结合文本分析课文主旨，用2-3个句子概括诗歌主旨。二、课时安排：2课时三、学习资源1 .部编初中语文八年

16、级下册第三单元关啡兼葭式微子衿相关内 容；2 .参考阅读：李山题旨正误，意蕴重彰：说关雎（节选）、李聪、孟琢爱 情还是教化？从关雎主旨说起（节选）、慕金才、赵徐州兼葭主旨简 析（节选，题目有删改）、顾明佳诗经邪风式微主旨考论（节选）、李山 诗经析读（节选）、刘二辉、高洪韬郑风子衿主旨研究述评（节选）。四、学生活动1 .欣赏四首诗歌的语言之美，完成学习任务单；诗经学习任务单问翘讨论：四百讲哪些词句使川r比、兴r法，并举例分析.得”之美文一细节（何、句）你的赏析的律先请找出诗中的韵脚：结构类。做卓登句的形式：3情将关你从中读出情感的章句:3意境英使用了比、兴手法的诗句:8【小贴士】1 .诗经:我国

17、第一部诗歌总集.原称诗、诗三百、诗三百篇，汉代尊之为“经”，称诗 经.组成于春秋时代.共三百零五隔，分“风” “雅” “顼”三大突。诗篇以四方为主，杂以一二三 五六七八方，者遇运用“或、比、兴”手法.章法上具有重章登句、反史咏叹特点.诗经为我.国文 学的现实主义源头，对我国两千余年来的文学发展，尤其是诗歌发展.具有深广影响.2 .史章登句：上下句或上下章基本相同.只是有几个字不同,造成回环在久的袅达效果.3 .比、兴手法：比，即比十：兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对仗.3【学生示例】之美一文章细节（词、句）你的赏析/韵律美一清找出诗中的前脚：读起来富有音律美。结构美一重章看句的形式:青青子，

18、悠悠我。纵我不往.子宁不？ 回环往复，结构清晰，增强了诗歌的节奏美， 同时也能通过这种结构感受到主人公绵长的思 念之情。情感美,：你从中读出情感的章句：挑兮达兮.在城阙兮。一日不见，如三月兮。-一唱三叹，虚词带来的语气的延长与悠悠情 思这一情感体脸的延长是契合的。“挑达”是联 绵词，指女子在城楼上来回徘徊的行为。也许此时，女子已经与男子相见，正向他大胆倾诉自己 的思念之苦，也许二人最后也没能相见，女子只 能一人眺望茫茫的远方，独自抒发自己的相思之 情。无论是哪种结局，我们都胞被女子这兵学、 炽热的爱情所感动。直率大胆的表达，正有“国 风”的民谣材点。意境美使用了比、兴手法的诗句:寸青子热悠悠我

19、心；青青子佩，悠悠我思。-“卡奇”，是富有生命力的，如和煦暖人的 春风，如绵绵如丝的春雨，如清澈碧绿的春潭， 如破土初生的春草清新自然，沁人心脾,令 人浮想联翩。女子的恋人在她的心目中就如同 “青青子衿”一样，他是年轻的，富有生命力的， 清新美好的，令人心驰神往。君子如玉，色泽晶 莹,光华内缘不彰不显，玉的特点即是这位男 子的挣点，玉的品质正是男子的品质，在女子的 心中，男子就是这样一位温泗如玉的翩翩君子。 比、兴手法的使用为这首谢J造了浓郁的思念氛 国，意境优美。/【教师点评】在这个示例中，学生不仅能将诗歌的内容与形式结合起来进行分析，如能体会到重章 登句对表达作者绵长情思的作用，兮”字的语

20、气延长与主人公绵长思念之间的关系，还能发挥想象，体 会诗中意境，赏析水平较高。2 .阅读补充资料，结合文本分析课文主旨，体会诗经篇目主旨的多样性。关雎：李山题旨正误，意蕴重彰：说关雎（节选）1：李聪、孟琢爱情还是教化？从（关雎主旨说起（节选）2兼葭：慕金才、赵徐州兼葭主旨简析（节选，题目有删改）3式微：顾明佳诗经那风式微主旨考论（节选）4子衿：李山诗经析读（节选）5；刘二辉、高洪韬郑风子衿主旨研究述评（节选）61李山.题旨正误,意蕴重彰:说关雎2李聪，孟琢.爱情还是教化？ 从关雎主旨说起3慕金才，赵徐州.爱情的圆满与理想的象征关雎兼葭主旨简析4顾明佳.诗经邢风式微主旨考论5李山.诗经析读6刘二

21、辉，高洪韬.郑风子衿主旨研究述评.【学生示例】关于关雎，李山认为是周代婚姻典礼的乐歌：李聪和孟琢认为“与爱情有关，但与儒家的礼乐精神更密不可分。它所描写的，不是普通人的爱情与结合，而是作为治国起点的“齐家与宗法。关于茶葭，恭金才、赵徐州认为茶葭是一首执著追求和召唤理想的象征诗。关于式微，顾明佳综合考究五大类说法，认为其主题是“臣劝其君归国工关于子衿，李山认为这一首是情人之间怨里的诗；刘二辉、高洪韬也认为这是一首爱情诗。综上来看，因为诗经年代久远且诗歌具有一定脚胧性，再加上各家根据自己需要进行了不同的 解读，所以诗经的篇目主旨向来众说纷纭，难有定论。【教师点评】学生在提取各篇文章观点的过程中掌握

22、了阅读此类学术文献的基本方法，锻炼了提取整合信息的能 力，并开拓了视野，体会到了诗经主题的多样性。五、学习评价阅读完补充资料后，你对这四首诗歌的主旨有何看法？你赞同这些文章的观点吗？ 请结合文本将你的思考写下来，不少于200字。第三课段诗有法，改一首核心任务：用白话诗的形式翻译其中的一首古诗。一、学习任务1 .阅读三首用白话翻译诗经的诗，归纳概括特点；2 .从四首诗经诗歌中选择两首，用白话的形式翻译古诗。二、课时安排：2课时三、学习资源：1 .部编初中语文八年级下册第三单元关雎兼葭式微子衿相关内 容；2 .诗经白话翻译资源：程俊英诗经译注1,袁愈姜诗经全译2、余 冠英诗经选3、周振甫诗经选译4

23、。四、完成任务1 .阅读以下三首用白话翻译的关雄，你发现这些翻译有什么特点？请归纳在 下面。雎鸠关关相对唱，水鸟应和关关唱，鱼周关关对着唱，d关半鸟关美和唱，双栖河里小岛上：1歌唱在那沙洲上。3停在河中沙洲上。在河心小小洲上。纯洁美丽if姑娘，美丽善良的姑娘，3漂亮善艮好姑娘，3好姑娘苗苗条条，4是我的好对象。1正是我的好对象。，该是君子好对象。3哥儿想和她成双。长长短短鲜芹菜，短的长的水井菜，d或长或短的特菜，水芹菜长短不齐，顺着水流左右采。d向左向右把它采。或左或右把它采。3采芹菜左右东西。纯洁美丽好姑娘.美丽善良的姑娘，漂亮其良好姑娘.，好姑娘苗苗条条，白天想她梦里爱。d睡里梦中使人想。

24、/睡里梦里求怎样。一追求她直到梦里。追求姑嬷难实现，空想总是不能得，H求她总是得不到，追求她成了空想，醒来涉里意常牵。，梦寐之中想更切。，睡里梦里想更牢。，睁眼想闭眼也想。相思深情无限长，想她念她真难忘，长啊长句长想念，夜长长相思不断，翻来覆去难成眠。翻来覆去天不亮。3翻来覆去睡不好。尽翻身直到天光。长长短短杆策/d柿菜来短又工，或长或短的芹菜，。长和短水边芹菜，d采了左边采右边。.左采右采在河旁。d或左或右把它采。-糙Z嶷赫。-为洁缈岩娱，d美丽善良的姑娓。漂亮鲤理姑娼d好好最苗苗条条,d弹秣甚亲无比d想畔翻供她赏。d弹琴物|把她爱。d弹琴是迎她过来。-长长短短邺芹菜，/种长短础齐，-或长或

25、短的芦莱，水芹菜长长短短，左采右采栋林开。左边右边来精取。d或左或右把它采。采&人左拣右拣。d比洁圭里姑娘，美丽善良的姑娓-潦先坦姑娼好姑热苗苗条条，/，打蚊娶过来.d想用钟鼓供欢娱。d敲钟鼓使抱开杯。d要她来钟嘱志，（像俊英嫡经洋注/cm讲经全年）。（周振献招选斯（余薇诗经选）。你的发现：【学生示例】要保留重章登句的形式：用白话翻译时尽量做到音韵的和谐：要保留诗歌原有的意象；要保留诗经语言平实生动的特点，有民谣的歌唱感。【教师点评】此回答较为全面地抓住了诗经翻译的要点。学生不仅能从形式上进行比较，得出 翻译古诗要保留重章叠句、尽量音韵谐和的结论：还能从内容上出发，得出翻译诗经要做到语出平 实

26、、忠于原文的基本要求。2 .从四首诗经诗歌中选择一首，用白话诗的形式翻译古诗。【学生示例】子衿翻译你的衣领青又青，我的心儿轻又轻。纵然我不能前往，你又岂能无来音？你的佩带青又青，我的思念轻又轻。纵然我不能前往，你又岂能无来心？ 走来走去影相随，独上城楼不见人。一天不见心想念，仿佛三月未曾面！（深圳市龙华区玉龙学校 八（3）班 张旭彤）【教师点评】从形式上看，这首翻译诗歌每句都是七言，较为规整，且保留了诗经就章或句的 特点：从韵律上看，全诗中有多处押韵，如音和心同韵，念和面同韵。从内容上看，全诗基本忠 于原文，传达出了诗中情感，比较妙的是把悠悠”翻译成了轻乂轻，一是与吉同音，而是也能巧妙地 表现出女主人公轻飘飘地直要飞过去寻找意中人的思念之切。3.老师将翻译作品的电子版以匿名的方式 在班级公众号上发布，让同学们进行投票，评出最佳诗人。五、学习评价