“让说理更缜密”教学设计.docx

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1、“让说理更缜密”教学设计一、课题通过作文过程写作指导，让学生获得议论文写作过程中的知识和 策略，以增强议论说理的缜密度。二、课标解读新课标中与作文教学相关的表述如下：1 .学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据 恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有 据，以理服人。（学习任务群6思辨性阅读与表达 学习目标2）2 .教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展 学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学 生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻 辑知识；相关知识教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、 判断

2、、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。（学 习任务群6思辨性阅读与表达 教学提示2）三、课型选择及其设置理念“过程写作”课。荣维华将中外写作教学理论发展梳理为三种写作范式的转换：即 从20实际60年代之前的“文章写作”到六七十年代的“过程写作”， 再到当今发展并酝酿着的“交际语境写作”。“文章写作”即以“题阐释段：只求意义，不寻意思，人生易流于枯寂；只寻意思，不 求意义，生命难免流于虚浮。既寻意思，又求意义，让人生春华秋实， 美好而有价值。分论点1:赋予意思以“意义，让价值为人生领航。（达尔文 热爱生物学研究，以兴趣驱动进化论的提出；雷海为醉心诗词，诗词 大会夺魁让他的付出收获

3、意义。）分论点2：给意义加点“意思，让前行之路不再枯燥。（趣味 短视频讲解物理的吴於人教授，幽默风趣普及法律知识的罗翔老师）分论点3: 有意思与有意义相融，让人生价值最大化显现。（韦东奕赵元任李云鹤）揆诸当下结尾：兼有意思之黑键与有意义”之白键，在二者的交织中走 向人生乐章！3.两个提纲你更欣赏哪一个？说一说为什么。有意思又有意义最大化实现人生价值论点：做事的过程和形式要有意思，同时又注重结果和内涵的 “有意义，这样才可以帮助我们最大化实现人生价值。分论点1: 有意思又“有意义，是一种积极向上的人生态度。分论点2: 有意思又有意义，是一种前行不息的不竭动力。分论点3：有意思又有意义，是一种昂扬

4、进取的奋发阵厉。寻意思”求意义为人生远航助力论点：世间任何事情都有其过程与结果，形式和内涵；那么为使 生活更有趣味，人生更有价值，我们应让过程更“有意思，让结果更 “有意义。寻意思求“意义，为我们生命的远航加油助力。阐释段：有意思是过程的有趣味，是形式的不单调；有意义” 是结果的有价值，是内涵的有思想。有意义如灯塔，照亮航船的方 向；有意思”如船桨，助力航船前行。二者兼具，保障人生的航船驶 向愿望的彼岸。分论点1:在有意思的事情中寻求意义”，才能让我们拨开纷 繁的云雾，明确前行的方向。（网红阿木爷爷年过花甲仍活跃于社交 媒体，将心爱的木匠技艺拍成视频发布，斩获粉丝无数。乐在其中的 同时也向世人

5、展现了博大精深的中华技艺。绘画天才常玉醉心于自己 的艺术天地，即便穷困潦倒时也不改初心，只因认定了追寻美的意义， 最终融西方现代绘画与中国传统风格于一体，取得了丰硕的美学成 果。）分论点2：在“有意义的事情重找寻意思，才能让我们克服枯 燥与乏味，葆有热情和动力。（颜宁、樊锦诗、钱学森等）分论点3:要实现“有意义与有意思的统一，需要我们既享受 过程又注重结果，既创新形式又增加内涵。（王亚平太空授课；新东 方知识直播带货；中国奇谭以动画片的形式讲述人生哲理，传播 传统文化。）总结：4.两个提纲你是否有似曾相识的感觉？如果一定要从中 选一个作为自己的作文提纲，你会选哪一个？使过程有意思，使结果有意义

6、论点：作为新青年，我们在做事情时应使过程有意思，使结果有 意义。分论点1:过程有意思，结果有意义，实现人生价值，（鲁文贵 樊锦诗赵小勇）分论点2：过程有意思，结果有意义，促进国家复兴。（李四光 陈景润）使过程有意思，使结果有意义论点：使过程有意思，使结果有意义，是我们做好各类事情，实 现人生价值的必要条件。分论点1:观文化传承，过程有意思，结果有意义的理念生生生 不息。（李云鹤 樊锦诗）分论点2：看科技攻坚，过程有意思，结果有意义的智慧薪火相 传。（南仁东谢军）分论点3:悟当下生活，过程有意思，结果有意义的道理与你我 息息相关。4.小结a中心论点要缜密周全，能够“笼罩全篇”；分论点要体现思维

7、的演进，但不能割裂中心论点（割裂二元或多元关系），或游离中心 论点。b对话题的各个方面尽量做出全面的思考和判断，让思维体现选 言推理的品质，让说理做到破立结合。c我们可以根据“是什么-为什么-怎样做”的思维模式，或借助 对材料作文题目的切层，丰富文章的论证层次。d对中心论点的适用范围应做出尽量广的思考和论证，让说理具 备完全归纳的品质。5 .知识链接选言推理：“选”就是选择，“言”就是主张。所谓“选言推理” 就是面对要解决的实际问题，开动脑筋，根据各种可能的情况，尽力 的提出多种可能作为备选项，探后再对各备选项进行综合分析、评估， 以趋利避害的原则，确立正面因素较大，负面因素较小的主张作为选

8、择项。选言推理又叫“证伪论证法”。活动三、琢磨例证保证论证有力1 .比照以下两个论证段，思考：哪一个论证更有力？想想为什么。意义为先，”有意思不会缺席人生。梭罗在瓦尔登湖畔既进 行反思，有获得乐趣的丰盈；爱因斯坦提出相对论爱好小提琴，音乐 是他的有意思；罗翔教法考致力于为国家培养更多优秀法律人才却同时成为B站红人，幽默令人捧腹；余华刻画人生世相也给人们带来 快乐有意思品乐趣，有意义创价值，二者兼具助我们书写人生 的华章。古今中外多少杰出人士，都是在好之者不如乐之者的乐趣 中，在上下求索的意义追寻中成就不朽的人生。看，那是列文虎克 玩出了名堂，在探索镜片奥秘的过程中制成了显微镜，让人类科学 研究

9、实现了质的飞跃。听，那是邓小岚带领的童声合唱团动人的歌声， 她最用乐器给山区孩子们带来乐趣，最终让他们走出大山，改变了山 村孩子的人生。瞧，那是季羡林“不问学问有没有用，凭借个人兴趣 学习多种语言，终成一代人文大师。有意思让他们品尝乐趣，健步 向前；有意义“让他们笃定方向，创造价值：二者兼具，让他们终究 谱写出人生的华彩乐章。2 .小结a所举例证须较多，反证须没有或极少；b所举例证须有典型性，可以代表同类。c事例的选择、表述和分析要能呈现和揭示与观点的因果关系。3 .知识链接归纳法：完全归纳（穷举法）不完全归纳（简单枚举法&科学归纳法）科学归纳法是根据对某一门类的一部分对象的本质属性和因果 关

10、系的研究，也就是从事物的因果关系中揭示事物的必然联系，作出 关于这一门类的全部对象一般结论的推理方法，也叫判断因果联系的 归纳法。活动四、学以致用增强说理的缜密性依据如下量表，修改自己的论点、提纲或议论段。说理的缜密性评价量表评价角度评价标准10分论点提出a材料作文的立意应抓住材料的关键词 （核心概念）一一这些词一般处于被解释的 位置，往往反复出现。b所有概念都要通过词语来表达，但概 念和词语并非一一寸应关系。所以，对于关 键词（核心概念），尽量不要替换（偷换概 念）。c对于关键词含义（概念内涵），要结 合语境进行辨析，并在立论部分加以阐释。（补充语境；拆解语素；形象化乃 至个性化的解释；与相

11、邻或相对概,念加以 比对）论证结构a中心论点要缜密周全，能够笼罩全篇；分论点要体现思维的演进，但不能割裂 中心论点（割裂二元或多元关系），或游离 中心论点。b对话题的各个方面尽量做出全面的思 考和判断，让思维体现选言推理的品质，让 说理做到破立结合。C我们可以根据是什么-为什么-怎样 做的思维模式，或借助对材料作文题目的切 层，丰富文章的论证层次。d对中心论点的适用范围应做出尽量广 的思考和论证，让说理具备完全归纳的品质。例证说理a所举例证须较多，反证须没有或极少；b所举例证须有典型性，可以代表同类。c事例的选择、表述和分析要能呈现和 揭示与观点的因果关系。作业布置：参考本节课所学内容，在修改

12、论点、结构、论证段的基础上，将本次的作文写完整。十、教学后记课讲完了，一身轻松，回头想想，真是一个有意思又有意义的过程。教学设计、学案和课件，前后分别都调整了七次。期间最应该 感谢的是各位师长的耳提面命和各位同仁的坦诚批评，最怀念的还是 其中第三稿的设计，因为我给自己学生用的就是这一稿。目+范文”为学习材料，关注的是好的文章是“什么样”；“交际性 写作”多强调写作的情境性，重点关注文章“为何写”“为谁写”“写 了有什么作用”等问题；“过程写作”则主要关注好文章是“怎么写” 出来的。王荣生教授曾感慨，我们的“中小学语文教学几乎没有写作教学”, 指的就是“从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他

13、的作文完 成，这一阶段几乎没有指导”。这其实强调的就是我们的教学中，太 缺乏写作过程中的指导课了。“过程写作”由关注“写作结果”专向 关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关 注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”，给我们带来了很大的 启示。“过程写作”给我们的教学提供了一个根据“作者的活动”， 而不是根据“最后的产品”教写作的途径，力图在写作过程中提供一 种“可教可学的步骤和程序”。四、题目选择及其依据【作文题目】阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）“有意思”指有趣味、有情趣，不单调、不枯燥。“有意义”指 有思想、有道理、有价值。生活中我们经常听到关于二者的比较或争

14、 论。妈妈对看动画片的儿子说，别看熊出没了，有什么意义？儿 子说，有意思呀。谈到今后的职业，有人说，今后要搞科研，因为“有意义”，有 人却说“没意思”。有人说，“有意思”关注的是过程，“有意义”关注的是结果。有人说，“有意思”讲究外在的形式，“有意义”更注重实际的 内涵。以上材料对我们颇具启示意义，请结合材料写一篇文章，体现你 的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作, 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【选择依据】近几年的高考以材料作文为主，材料作文中又以议 论性材料为主，材料中往往有两个以上的关键词，关键词之间形成各 种关系，特别能够考查学生辨析概念及

15、概念间关系的能力。材料作文 题目本身具有丰富的层次，这与多个核心概念一起，给学生的审题立 意，运思成文带来了难度；当然，也为学生展示自己的思维力，提供 了更大空间。这个题目的选择，是因为其与高考常见材料作文很相似。材料中 关键词有两个一一“有意思”和“有意义”。材料层次也很丰富，有 对关键词的提出和具体解释，指出了二者的矛盾与统一，并提示了其 各自关注的范畴。话题本身也贴近高中生生活，所以选择了这一题目。五、学情分析高二同学已经进行了两个学期的议论文训练，具备了议论文写作 的基本能力。但写作能力还有待提升，主要表现在材料作文的审题立 意不准，结构的混乱以及论证的乏力一一这些综合体现为议论说理的

16、 缜密性不足。其原因是综合的和复杂的，其中很重要的一个原因就是 学生缺乏对自己写作的过程、结果及其相关的活动的元认知。缺乏对 写作的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节的能力。教师能作 的，就是在写作过程中予以指导，帮助学生理解并习得各环节必备的 写作知识和策略。六、学习目标及其确立的依据学习目标：通过对“有意思和有意义”材料作文立意、 结构提纲、论证段的讨论和修改，习得相关写作知识与写作策略，让 材料作文的说理更缜密。确立依据：写作目标的确立必须是基于学情的。写作教学不是基 于某种完整的写作序列，而必须基于学情。写作若有序列，那么序列 也在学生那里。因为母语状态下的写作学习，学生的写作知识

17、和能力 不是从“无”到“有”的过程；而是从“少”到“多”，从“不尽完 善”到“相对完善”的过程。对于大部分学生来讲，写作水平不高，通常不是结构性的整体缺 陷，而只是局部性的要素缺失或错误。过程写作指导的目标，就应该 定位在帮助更多学生解决其写作过程中的主要矛盾即“学生现有的写 作经验和写作水平”与“这一次写作任务”之间的落差。邓彤以“煮 汤圆”为喻来说明中西方写作课程的区别，说西方的写作课程好比将 一碗汤圆全部倒入锅中，并不介意汤圆是否能同时煮熟同时捞起；而 中国的写作课程相当于每次放一粒汤圆，试图煮熟一个捞起一个。本节课的目标表述较综合，其中隐含的小目标有很多，对于每个 学生个体来讲，不必要

18、也未必达到所有这些目标；但预期是所有学生 通过本节课的学习，都能有自己的收获。七、教学重难点教学重点：材料作文审题立意、结构安排、论证段组织的知识与 策略。教学难点：与议论文相关的逻辑知识。八、教法学法：讲授法、小组合作讨论九、教学流程设计预习活动设计阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）“有意思”指有趣味、有情趣，不单调、不枯燥。“有意义”指 有思想、有道理、有价值。生活中我们经常听到关于二者的比较或争 论。妈妈对看动画片的儿子说，别看熊出没了，有什么意义？儿 子说，有意思呀。谈到今后的职业，有人说，今后要搞科研，因为“有意义”，有 人却说“没意思”。有人说，“有意思”关注的是过程，“有意

19、义”关注的是结果。有人说，“有意思”讲究外在的形式，“有意义”更注重实际的 内涵。以上材料对我们颇具启示意义，请结合材料写一篇文章，体现你 的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作, 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。预习任务：1 .在作文原题上切分层次、圈画关键词，确立并明确写出你的立 意。2 .拟写作文提纲。要求拟好题目，写清中心论点和分论点，在每 个分论点后附上打算使用的事实论据（事例）。3 .写一个论证段（立论阐释段或主体论证段）。课堂活动设计简评预习作业，提出学习目标:通过“有意思和有意义作文过程写作学习，提升议论 文说理的缜密性。活动一、推敲立

20、意让论点恰切L思考：如下立意“立”得住吗？如果有问题，出在哪里？如何 解决呢？外在形式与实际内涵兼得，二者互为表里，共助天平之平衡， “道并行而不悖”。我认为有意义和有意思在人生路上的体现为追求理想与 修养生息。有意义的事情不一定有意思，但我们可以在生活闲暇 探索有意思的事情，从而休养生息，方能更好追求理想，实现意义 所在。我们要在行事前选择有意思之事，又要于行事中追求“有意 义。何谓有意思？是过程的有趣味，是形式的不单调；何谓有意 义？是结果的有价值，是内涵的有思想。追求面包的路上有水仙花 会更加美好，辛勤耕作的途中仰望星空会更加浪漫。人生路上将有 意思与有意义结合，才会在前行途中拥有绵绵的

21、动力，在旅途终 点收获累累的果实。小结:a材料作文的立意应抓住材料的关键词（核心概念）一一这些 词一般处于被解释的位置，往往反复出现。b所有概念都要通过 词语来表达，但概念和词语并非一一对应关系。所以，对于关键 词（核心概念），尽量不要替换（偷换概念）。c对于关键词含义（概念内涵），要结合语境进行辨析，并 在立论部分加以阐释。（补充语境；拆解语素；形象化 乃至个性化的解释；与相邻或相对概念加以比对）活动二、分析提纲让行文更严谨L你能找到两个提纲共同的问题吗？享受有意思追求有意义”论点：既享受有意思的过程，又追求“有意义的结果，才能享 有有生趣而又有价值的人生。分论点1:享受有意思，体脸过程的乐

22、趣。（钟南山院士热爱 打篮球和跑步。）分论点2:追求有意义，追寻结果的价值。（秦明飞拒绝美国 大公司邀请毅然回国为脱贫攻坚贡献力量）揆诸当下抢位、保速、冲刺，赢得人生的长跑论点：抢位跑，是良好的开端；保速跑，是中途的持之以恒；冲刺 跑，是最终的奋力一搏。三者前后一气呵成，环环相扣，才能取胜。分论点1:抢位跑，让我们有个良好的开端。（在进攻土伦的战 役中，面对艰难的局势，还是一个尉级军官的拿破仑拿破仑抓住时机, 向主帅提供全新方案，荣立战功，一举成名，为后来的叱咤风云奠定 了基础。）分论点2:保速跑，让我们能够持之以恒。（樊锦诗一生奉献敦 煌，叶嘉莹一世醉心诗词。）分论点3:冲刺跑，让我们能够奋力一搏。（火神山医院建设）2.两个提纲哪个更有说服力？想一想为什么。于有意思”中寻求有意义”论点：以“有意思之方式，追求人生中有意义的事。分论点1:于有意思中寻求有意义，助力人的功成名就。（达尔 文雷海为）分论点2：于有意思中实现有意义，丰盈人的生命行囊。（樊锦 诗罗翔）有意思”与有意义可以兼得论点：有意思与有意义并非非此即彼的单选题，而是可以并 行不悖的有机体。兼得意思与意义，方可为人生赋能，为未来奠基O