八年级生物下册232生态系统的结构和功能(教案)北师大版.docx

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1、其次节生态系统的构造和功能一、教学目标：1了解生态系统的组成成分及生态系统的养分构造，理解生态系统四种组分的功能地位 及相互关系，理解养分构造与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。2通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分构造，培育学生分析综合和推理的思维力量。3通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进展生态观点的教育。二、重点、难点分析： 1生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，由于：（1） 生态系统的组成可分为非生物局部和生物局部两大局部，生物成

2、分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不一样。（2） 三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的关系，构成了生态系统的养分关系 ，是争论生态系统养分构造的根底。（3） 三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。2. 生态系统养分构造的教学内容也是本节的重点学问，由于：l尽管生态系统的类型多种多样，X 围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也

3、就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种简单的养分关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的养分构造。（2） 食物链与食物网是生态系统功能的构造根底，生态系统的物质和能量就是沿着食物 链网的各个养分级而流淌的。把握了有关生态系统养分构造的学问，就为理解生态系统的功能等学问打下了必要的根底。- 1 - / 8word（3） 生态系统养分构造的分析过程，利于培育学生的分析综合和推理的思维力量；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。3. 食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系是本节的难点学问，由于l食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而养分级是食物链上

4、同一环节上全部生物的总和，所以有的生物会占有不同的养分级。三个概念之间有相互包涵的成分，也有本质的不同，要加以区分。2三个概念在被运用解答的问题情景时，简洁消灭混淆，应在对食物网中某一生物的养分级分析时加以区分。三、教学内容分析：第 2 节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的根底上，要连续了解生态系统的构造和功能。本节包括三个局部，首先生疏生态系统的构造特点，然后了解这种构造具有什么主要功能。为了提高学生学习的乐观性，从感性生疏到理性生疏，每一局部都安排了分析争论活动。1学问构造：生态系统的构造与功能生态系统的养分构造食物链与食物网教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学

5、思路：生态系统的功能生态系统的能量流淌生态系统的物质循环碳循环1. 首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突诞生态系统的构造与功能特点，指诞生态系统的争论中心就是它的构造和功能，由此引诞生态系统构造的学习课题。并引导学生分析：争论生态系统的构造，首先要争论清楚生态系统的组成成分，然后还要争论各组成成分之间的联系即养分构造。2. 学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观看分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进展分类，给诞生产者、消费者及分解者的名称。最终以板书

6、的形式总结归纳诞生态系统的成分如下。3. 对于生物成分的教学，留意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，由于绿色植物固定太阳能，进展初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和进展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，由于大约90的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸取；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。4. 对于生态系统养分构造的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手争论，生态系统内部最重要的联系是生物之间的养分联系，由此引出食物链的概念，阐 明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一

7、种联系。然后引导学生观看教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观看食物链之间彼此相互穿插连结的简单养分关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观看图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。对于养分级的教学内容，教师引导学生留意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上全部生物的总和，可作为一个养分级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一养分级；再引入食物网同上中推断某种生物所处的养分级，使学生生疏到有些生物如杂食、肉食动物可以同时占有几个养分级别；同时指出一条食物链的养分级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一

8、个伏笔。- 3 - / 8word5. 最终总结指出食物链和食物网是生态系统的养分构造，是生态系统功能的构造根底， 生态系统的能量流淌和物质循环就是顺着这种渠道流淌的。教学完毕后，可以选择适当的方式进展反响测试，反响的方式和题目略。生态系统能量流淌生态系统能量流淌的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和进展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？ 由此了解生态系统能量流淌的概况，为后面的分析奠定根底。能量流淌过程的教学，可以通过学生观看“生态系统能量流淌图解”

9、来分析生态系统能量流淌的过程。即能量流淌是从绿色植物把太阳能固定在体内后开头的起点；并沿着食物链或食物网的各个养分级传递渠道，最终以呼吸热形式逸散。这是能量流淌的总的过程。教师还要留意引导学生对处于同一养分级的生物的能量输入、利用、输出作出观看分析。即消费者通过取食生产者是通过光合作用获得能量，通过呼吸消耗能量用于生命活动呼 吸热形式逸散，贮存于生物体内的能量被下一养分级生物取食获得，或被分解者分解利用还是以呼吸热的形式逸散，只不过是分解者的呼吸热形式。这样就从每一个养分级的“点”上，来理解生态系统能量流淌的意义。在能量流淌的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流淌过程中的作用，即生产者

10、是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流淌的根底，由此突诞生产者在生态系统中的重要地位。能量流淌特点的教学，可以在前面对能量流淌过程分析的根底上，引导学生从不同的角 度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流淌的起点生产者固定太阳能、渠道食物链或食物网和终点呼吸热；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个养分级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统 内的能量流淌是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个养分级的生物本身生命- 4 - / 8活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一局部能量沿着食物链的养分级依次传递；从传递效率

11、的角度，引导学生分析由于各个养分级流淌能量的损失缘由由学生自己分析，能量传递效率约为 1020。能量金字塔的教学，可以从引导学生总结分析能量流淌的特点引出。即沿着食物链的各个养分级呈单方向流淌的能量，每经过一个养分级大致降低一个数量级，养分级别越高，能 量传递比例则越低，这是各种生态系统能量流淌的共同规律。这种能量流淌的传递效率可以 用一种方式形象地表示出来能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个养分级能量数值绘制成的。再用“某一个湖的能量金字塔”的图解具体说明能量金字塔的表示方法和意义。最终引导学生分析争论能量流淌的主要目的是什么为人类自身效劳，引导学生分析 生疏到：通过调整生态系统能量流

12、淌关系的方式，使能量流向对人类最有益的局部。教师可 以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流淌方向以更好地为人类效劳。生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学碳循环是生物圈内根本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统 的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环”图解来进展， 即引导学生观看“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观看的根底上进展解 答。首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，留意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环

13、，要求答出循环的物质形式是二氧 化碳，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是 通过生物的呼吸作用包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用，此外还以化石燃料的形式贮存于地层中或化石燃料的燃烧。之后让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进展的。最终教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。本课题教学中应留意的问题： 1留意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的根本学问很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、养分构造等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要留意教学语

14、言的科学、严密，而且要留意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。2. 留意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的 ，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和养分构造，尤其注 意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统争论的意义奠定根底，也为正确生疏人与自 然界的关系奠定根底。从另一方面来说，一个生态系统必需是开放的，与外界有物质、能量、信息的沟通，才有活力，才能进展，让学生明确生态系统是开放的动态的。3. 留意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查四周环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和构造，让学生通过实践

15、活动学到学问，受到力量的培育和观点的教育。小资料食物链与食物网举例： 1达尔文在著名的物种起源一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。奇- 6 - / 8word妙的是，丸花蜂的多少，又打算于田鼠的数量，由于田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂 便衰败。而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。好玩的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。 一切生物处于普遍联系之中，这是辩证法最根本的观点，外表看起来不相关的生物却盛衰依 存，祸福倚伏。2.食物链的

16、理论是美国生态学家林德曼在 1942 年首先提出的。他曾描述了这样一个场景。这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转瞬之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂刚要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，静静爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很一般的场面。生物金字塔：大草原上草丛一望无际，各种各样的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比鸟雀少得多。食物链的养分级从低到高，生物数量越来越少。英国生态

17、学家查尔斯争论了这种 现象后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。1. 生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的全部生物成员作了统计： 生产者 野草5842 424 株；消费者I草原动物、昆虫708 624 只；消费者肉食动物、吃昆虫的小鸟 354 904 只； 消费者肉食动物、吃小鸟的鹰3 只。2. 生物量金字塔：人们对一片海疆中生态系统作了统计： 生产者大叶藻 4 800 万吨；消费者 I吃大叶藻的小鱼虾1200 万吨； 消费者吃小鱼虾的大鱼17 万吨；消费者吃大鱼的鱼3 万吨。3生物能量金字塔：在某一生态系统1 平方米的面积上：- 7 - / 8生产者植物净生产的能量是 36 922 千焦；消费者I草食动物净生产的能量是 6 178 千焦； 消费者肉食动物净生产的能量是280 千焦； 消费者肉食动物净生产的能量是25 千焦。