少年聂耳教案.docx

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1、少年聂耳教案少年聂耳教案1 教材分析： 1、本课叙述了少年聂耳学吹笛子的故事，表现了他对音乐的宠爱和执著。课文选取典型大事刻画人物形象，选取了聂耳在雨中吹笛子这件事，把专注、认真、宠爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象，体现出文章在选材上的以小见大的特点。 2、本文人物描写抓住特点，精确传神。课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写，如听笛子的一段动作和神态描写，恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写，都特殊精确传神。另外，人物描写又留意了正、侧面描写相结合，正面描写精确传神，侧面描写事半功倍，从而更全面地刻画人物，深化了课文主题。 教材设计理念： 从同学自主学习为主，培育同学自学的良好习

2、惯。 教学目标： 1、了解课文内容，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就宠爱音乐的句子。 2、能感受、熟识勤学苦练是事业有成的要素。 3、朗读课文，背诵最终两个自然段。 4、熟识12个字，会写12个字。 教学重难点： 1、能抓住重点词句体会文章内容。 2、能背诵课文最终两个自然段。 教学预备： 磁带、多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 一、导入： 1、播放义勇军进行曲 2、你们知道这是什么歌曲吗？对这就是义勇军进行曲，也是我国的国歌，你们知道这首歌的曲作者是谁吗？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。聂耳从很小的时候就特别宠爱音乐，今日我们就一起走进聂耳的少年时代，看看他是如何学习音乐

3、的，今日我们来学习第3课少年聂耳。 二、初读感知 1、师范读课文，同学认真倾听。 2、生用自己宠爱的方式读课文，留意读准字音，不熟识的字借助拼音多读几遍。 3、快速阅读课文画诞生字和同桌互认生字。 4、检查认字状况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。 5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了，你们有信念读好课文吗？指名分段读课文。 6、同学们的课文读的特殊好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？ 过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样学习音乐的呢？请同学们自由读25段，认真想一想。 1、在小组内争辩沟通聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳宠爱音乐的句子。 2、全班汇报 重点

4、句：（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面） （2）迎着滇池上的点点归帆，聂耳用奇异的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面） （3）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉，解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？） 3、指导朗读（配乐齐读最终一段） 三、指导书写 喜：两个“口”上小下大，略扁。 哥：第五笔是竖，不是竖钩。 四、扩展延长 你遇到这专心去做一件事，而遗忘了四周一切的状况吗？从聂耳身上你学到了什么？ 总结：同学们“天下无难事，只怕有心人”，只要你用心去做就没有我们办不成的事。 少年聂耳教案2 教学目标：

5、1、.学会本课的8个生字，正确读写并理解16个新词语，回用部首查字法查字典，能联系上下文理解句中的词语。 2、能照样字，用每当总会造句。 3、初步学会用自然段归并的方法给课文分段。 4、能划出课文中具体描写聂耳少年时代就特殊宠爱音乐的词句，能背诵课文的第五自然段。 5、知道聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代就特殊宠爱音乐亲热相关的，知道勤学苦练是事业有成的重要因素。 重难点分析及突破方法： 用自然段归并法给课文分段的训练。能知道聂耳成名成家与少年时代的关系。. 教学预备录音磁带 教学时间三课时 板书设计： 4、少年聂耳 杰出的音乐家-简介 在木匠师傅跟前听笛子听、学笛子（邻居家） 在木匠

6、师傅跟前学吹笛子 在大青树下吹笛子忘情地吹笛子（龙门西山） 在雨中吹笛子 第一教时 教学要点 自学课文，初知内容大意，练习用自然段归并法分段。 教学过程 一、揭题、审题。 1、听国歌、谈体会，引出人物聂耳 2、同学谈谈对聂耳的熟识，老师简介聂耳。（见教参） 3、从题目看，课文是什么类型的文章。（写人）写谁？写他什么时候的事？（补充课题） 二、初读课文，谈感受 1、少年时代的聂耳是一个怎么样的人？ 2、参考课后第三题，小组争辩各自然段段意，试着用自然段归并法试着给课文分段。 3、预习课文 三、检查课前预习状况 1、向同学们汇报自己会读、会写、已经理解的词语 2、读一读自己认为读得最好的段落，读一

7、读自己认为最难读的.句子。 3、提出预习中遇到的困难，师生相互解决重点理解下列词语：谱写、恳求、诞生、降落、奇异、归帆 4、复习本单元学习提示明确分段的操作步骤，沟通分段。 四、作业 其次教时 教学要点. 教学2-5自然段。能划出课文中具体描写聂耳少年时代就特殊宠爱音乐的词句，深化阅读。 教学过程 一、读第2-5自然段。 说说课文讲了聂耳少年时代的哪几件事？ （听、学笛子，忘情吹笛子） 课文是围绕哪几句话来讲的？ （少年时代就特殊宠爱音乐） 二、深读阅读，找找从哪些句子、词语中你能体会到聂耳很宠爱音乐？ （各自用自己宠爱的方式学习） 三、师生沟通 1、聂耳常常跑到眼睛一眨不眨地侧耳倾听。 2、

8、有一次，聂耳能教教我吗？ 3、从今，聂耳就每天到他那里学吹笛子。 4、哥哥去聂耳却吹起了笛子。 5、越吹越有劲似乎一点 6、引着滇池上的聂耳用湖光山色。 重点理解侧耳倾听、恳求、聂耳不爱玩吗？为什么他不去攀登龙门？ 提示：第四节中1、2两句为什么用可是连接？ （聂耳遗忘了时间遗忘了空间） 为什么加似乎 （表现他如醉如痴） 聂耳站在什么位置，怀着什么感情吹笛子，你从哪些词语中看出来？ 朗读训练，读出聂耳宠爱音乐的语气 小结：作者写人的写作方法 四、完成作业本部分作业 指导、每当总爱造句 1、读例句每当（什么时候，谁）总爱（做什么）作什么内容不一只要符合要求即可 2、口头造句，拓展思路 第三教时

9、教学要点 1、背诵第五自然段，并听写句子 2、学习第一自然段，总结全文。 教学过程 一、复习巩固，背诵第五自然段 1、按课文填空（第五自然段） 2、背诵这一自然段中你最宠爱的一句话 3、背诵这一自然段中你认为最难的一句话 4、试着背诵整一段话 二、听写句子，默写句子 三、学习第一自然段、总结全文 1、看板书用自己的话说说少年聂耳怎样宠爱音乐？ 2、读第一自然段用因果关系的句式说一句话。 （由于聂耳少年时代这么宠爱音乐，所以长大后成为一位杰出的音乐家） 3、读第一自然段，你读动懂了什么？理解“杰出、谱写”，再次欣赏义勇军进行曲 4、请同学说说聂耳的其他作品 革命歌曲：码头工人歌、毕业歌、卖报歌

10、民族歌曲：金蛇狂舞、崔湖春晓 5、谈谈学了这篇课文的感想。 四、综合性实践活动学唱聂耳的歌曲，开个聂耳歌曲欣赏会五、完成剩余作业。 少年聂耳教案3 少年聂耳课文原文 聂耳是我国杰出的音乐家。他一生创作了许多革命歌曲，我国的国歌义勇军进行曲就是他谱曲的。 聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特殊宠爱音乐。他的邻居是一位木匠师傅。每当夜幕降落，这位师傅总爱坐在门口，用一支短笛吹奏各种山歌小调。聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。 有一次，聂耳指着短笛恳求说：“师傅，您笛子吹得太好了，能教教我吗?”木匠师傅听了，微笑着点点头，说：“你也宠爱吹笛子?好吧，我收你

11、做徒弟。”从今，聂耳就每天到他那里学吹笛子。 一天下午，聂耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。 傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。悠扬的笛声漂移在林间小路上，许多行人被吸引了，都站在细雨中静静地听他吹笛子。哥哥从龙门下来，观看聂耳站在雨中吹笛子，连忙跑过去替他撑着雨伞，让他尽情吹奏。迎着滇池上的点点归帆，聂耳用奇异的笛声，赞美家乡的湖光山色。 少年聂耳语文教案 教学目标 1.读中感悟和思考，深化学习体会“专心做事”的良好品德。 2.了解聂耳，走近聂耳，拓宽学问视野。 3.正确、流利、有感情地朗读课

12、文，背诵最终两个自然段。 4.熟识“创、革”等12个生字，会写“军、代”等12个生字。 教学重、难点 自主阅读，理解文意，学习聂耳专心做事的精神。 教学预备 少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。 教学时间 2课时(第2课时略)。 教学过程 一、国歌导入，分步揭题 1.听中华人民共和国国歌，说出它的原名，词、曲作者。(板书：聂耳) 2.情愿介绍一下你所了解的聂耳吗?同学汇报所收集的相关资料。 3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。 (国歌是大家所生疏的。以大家所宠爱并能娴熟演唱的国歌引入本课教学，可以快速拉近同学和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖

13、掘语文课程资源，利用同学收集的有关聂耳的资料，使同学多角度地、更完整地了解聂耳其人。在此基础上顺势导入新课，给人一种水到渠成之感。) 二、自读课文，整体感知 1.自由轻声地读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字。 2.同桌分自然段互读、互听，比一比谁读得正确、流利。 3.分段读课文。大家评一评，是否读得正确、流利。 4.你认为少年聂耳是一个怎样的人?自由补充课题：少年聂耳 随机板书：宠爱音乐 (语文课程标准要求每一个年段的同学都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应当坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个同学有充裕的时间初读课文，并在此基础

14、上进行有效的整体感知。) 三、围绕主线，品尝探究 1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就特殊宠爱音乐的句子。 2.合作探究，品读重点词句。 (1)小组沟通圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话?从什么地方体会到聂耳宠爱音乐，为什么? (2)各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长当众汇报沟通，其他组员作补充。 (3)依据小组汇报状况，集体品尝感悟重点词句。 如重点句：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特殊宠爱音乐。 引导抓住重点词“特殊”来领悟。 重点句：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。 结合课文插图，引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧

15、耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领悟。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想象聂耳专心的神态(样子)，再有感情地读一读，从而领悟聂耳听音乐的专注和入神。 重点句：抓住聂耳和师傅的对话。 可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种恳切、迫切的心情，再有感情地读一读，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。 重点句：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。 引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。 重点句：傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。 可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学

16、习时遇到过“全神贯注”的人吗?可以说看到的、听到的，也可以说自己亲身经受的，从而深刻理解“全神贯注”的意义。 3.再回顾课文，文章围绕聂耳宠爱音乐写了哪两件事?(板书：向木匠师傅学吹笛子西山大青树下练吹笛子) (这个教学环节是文章的中心环节。在同学自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，沟通补充合作学习成果，有效地培育同学合作的意识和力气。在尝试新型学习方式的过程中，老师引导同学抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使同学“在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词

17、使句子表达得更具体，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实同学的语言文字基础。) 四、诵读全文，积累语言 1.引导同学有感情地朗读全文。(回归整体) 2.我来摘一摘。 好词：如“阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆”等。 好句：自己最宠爱的，描写有特色的一句或几句话。 (有意识地积累文本中有特色的四字词语，以及自己最宠爱的句子，不断地充实同学的语言库存。) 五、读中思考，读写结合 1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。 (引导同学进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的熟识。) 2.说一说，你遇到过专心做一件事而遗忘了四周的一切的人吗?可以让同学把这个情形写下来，

18、能写多少就写多少。 (读写结合，抓住时机进行“小练笔”，逐步提高同学写话力气，为三班级习作奠定坚实的基础。) 六、巩固识字，积累词语 1.开展丰富多彩的识字玩耍，如开火车、猜字玩耍等，检查并巩固识字。 2.选择自己宠爱的词语填写在“自选词语”的小货车上。 少年聂耳教学反思 这篇课文主要写了少年时代的聂耳特殊宠爱音乐的事。在同学读通课文后，我就提出了一个统领全篇的问题：从哪些地方可以看出聂耳特殊宠爱音乐?这个问题的答案不是的，几乎全篇字字句句都在向我呈现一个宠爱音乐的聂耳，但同学如何从字的表面体会到它的内涵呢?这是这节课老师重点要解决的问题。 同学默读后纷纷找出了答案。有的说，聂耳常常听木匠师傅

19、吹笛子，而且听的时候眼睛一眨也不眨，还“侧耳倾听”，从这可以看出他宠爱音乐。这是关于聂耳神态的描写。一个“侧耳倾听”，让同学体会到聂耳听入迷了，听得特殊认真。有的说，聂耳想让木匠师傅教他吹笛子时，用了“恳求”的语气。于是，我先让同学理解这个词的意思，再让同学用“恳求”说一句话，最终再读出聂耳恳求的语气。同学从中也体会到了聂耳想学笛子的迫切愿望。更多的同学从聂耳冒雨吹笛子中感受到了他对音乐的宠爱。他全神贯注地吹笛子，遗忘了四周的一切。让人欣喜的是，四周有那么多的人，也冒雨倾听，这是由于笛声太漂亮了，吸引住了行人而这奇异的笛声，正是聂耳勤学苦练的结果。 一个问题，激发了同学读书的爱好，而在语言文字

20、的品析中，同学领悟了文章的内涵，读进去，又读出来了。由此我想：如何设计有价值的问题，应是我们在备课时要好好琢磨琢磨的。 少年聂耳教案4 教学目标： 1学会本课的8个生字；正确读写并理解16个新词语；会用部首查字法查字典，能联系上下文理解词语。 2能用自然段归并的方法给课文分段。 3能照样子用“每当总”造句；能听写句子。能背诵课文第5自然段。 教学重难点：能划出课文中具体描写聂耳“少年时代就特殊宠爱音乐”的词句；知道聂耳能成为“杰出的音乐家”是跟他“少年时代就特殊宠爱音乐”亲热相关的，知道勤学苦练是事业有成的重要条件。 课时支配：2课时。 第一课时 教学流程 一、国歌导入，分步揭题 1.听中华人

21、民共和国国歌，思考：这是什么歌曲？你知道它的原名吗？歌曲的词、曲作者都是谁？(板书：聂耳) 2.情愿介绍一下你所了解的聂耳吗？同学汇报所相关资料。 3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。 二、自读课文，整体感知 1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音对比读，读准字音，不加字，不漏字。读得快的同学可以读其次遍，第三遍，可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持毕竟，争取完整地读好一遍。 2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。 3.分段读课文。（奇异划分自然段）大家评一评，是否读得正确、流利。 4.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自由补充课题：少年聂耳随机板书：

22、宠爱音乐 三、围绕主线，品尝探究 1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就特殊宠爱音乐的句子。 2.合作探究，品读重点词句。 （1）四人小组沟通圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳宠爱音乐，为什么？ （2）各小组选己组内体会最深的句子，由组长汇报沟通，其他组员作补充。 （3）依据小组汇报状况，集体品尝感悟重点词句。 如重点句：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特殊宠爱音乐。 引导抓住重点词“特殊”来领悟。 重点句：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。 引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“

23、坐”“托”来领悟。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想像聂耳专心的神态(样子)，从而领悟聂耳听音乐的专注和入神。 重点句：抓住聂耳和师傅的对话。 可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种恳切、迫切的心情，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。 重点句：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。 引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。 重点句：傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。 可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗？可以说看到的，听到的，也可以说自己 亲身

24、经受的。从而深刻理解“全神贯注”的重要意义。 3.文章围绕聂耳宠爱音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹笛子) 其次课时 教学流程： 1提出研读问题，合作、探究学习。 聂耳为什么能成为“杰出的音乐家”呢？这跟他少年时代的生活有什么关系？ 在文中找找答案： 2反馈（1）： 划出描写少年聂耳对笛声沉迷的句子，划出句中最能表现聂耳迷上了笛子的词语 （1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，侧耳倾听。 划出“常常”、坐等动词。 （2）有一次，恳求 理解：恳求 （3）从今，每天 理解“每天”的含义。 思考： 3个句子都写了少年聂耳对笛声的沉迷，有什么不同？ （动作、语言、直接叙述。引导同

25、学明白可以从不同角度表现一个人的特点。） 3反馈（2）： （1）哥哥去，聂耳却 理解“却”在句中的作用。 （2）可是，聂耳越吹越有劲， “可是”是表示转折的，你看看课文为什么要用上“可是”？ 4反馈（3）： 还有一个人在支持着聂耳哥哥。 “哥哥从看看连忙” 这句话和描写聂耳有什么关系呢？能不能从这里看出聂耳是个怎样的人吗？ 5深化。 板书设计：少年聂耳 全神贯注的听音乐 雨中吹笛子 教学反思： 少年聂耳教案5 教学目标： 学问目标 会认12个生字，会写12个生字，要求正确规范。 力气目标 通过讲解、指导把握生字的不同写法，使同学写得更加匀称美观。培育同学正确的写字姿势和认真书写的好习惯。 情感

26、目标 通过对生字的书写，引发同学对汉字的爱好，从而更加宠爱祖国的语言文字。 教学重点： 正确规范的进行书写。 教学难点： 在实际生活中能正确运用。 教学预备： 电脑课件。 教学流程： 一、认读生字 1、课件出示本课要求会认和会写的字，自由认读。 会认的字：创 革 县 邻 笛 奏 调 阶 托 午 神 贯 会写的字：军 代 喜 欢 总 短 求 教 午 哥 阴 许 2、指名认读、组词。 3、变序认读。 二、学写生字 1、出示要求会写的字，由同学说说用什么方法记忆字形。 2、左右结构：代欢短教许 3、上下结构：军 三、指导写字 重点指导：“喜”“短”“教”字 老师巡察同学的写字状况，对消逝的共性问题准

27、时指出，进行指导。 四、欣赏评议 共创共享 1、老师组织同学对呈现的同学作品进行现场评述。老师呈现同学作品，作为其中的一员参与沟通。老师除对沟通起组织作用外，还对沟通作点评、导拨，引导同学协作探究。 2、老师将有代表性的同学学习结果转换到大屏幕上供全体同学沟通。 五、总结升华 拓展延长 沟通收获 师：今日，同学们写的很认真，把字写的很到位。希望你们在平常的作业中也能把字写漂亮! 师：学有所获，你们今日这节课有何收获? 生谈。 少年聂耳教案6 在教少年聂耳其次课时，我设计了一个课堂制高点从文中找出能看出聂耳宠爱音乐的句子。同学们分成四人小组开放自学和争辩之后，进行沟通反馈。我就按小组提出的答案把

28、几句重点句一一给教下来了，也一次次让同学深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和宠爱。随着那种水到渠成的感觉的时候，我又一次深情地说：“同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的宠爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个（出示）：（ ）的音乐家，你看课文中哪个词儿用在他这里最好？”很快有许多同学脱口而出“杰出” “是啊！杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人还可以被称为杰出的人呢？”真的没想到，就这一个问题的提出，竟然是一石激起三层浪，立即有同学说了： 甲说：“杰出是很精彩的，著名的意思。” 同学乙说：“居里夫人是杰出的科学家。” 我也忙接上：“是啊

29、。” 丙同学举手说了：“李时珍是杰出的医学家和药物学家。” 我也表扬了他：“真是学以致用。” 这时，丁说了一句我没想到的话：“邢老师是一位杰出的老师。” 我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：“首先，邢老师要感谢丁同学的赞扬，可是，这个杰出的.词放在邢老师身上好吗？”有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我连续说：“邢老师能有什么跟聂耳相比呢？我只是一名一般的老师呀。”又有一位同学说了：“那钱校长是一位杰出的校长。”没等我推断什么，一位女同学说：“邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗？”我点头同意。 她说：“邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。”这一次我又惊呆了。正值我进退

30、两难的时候，下课铃响了。我趁机说：“邢老师还得再次向同学们表示感谢。你看看，聂耳创作了这么多出名的歌曲，所以，他的成就是很多，杰出用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上杰出的？下课。” 反思：萨特说：“阅读是一种被引导的制造。”新标准中也说：“同学在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。”所以在这节课的结尾，当“杰出”这个词儿被不同生活阅历和共性气质的同学去理解时，产生了同学自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种状况产生时，我们老师应当作什么态度呢？当然，要鼓舞同学对阅

31、读内容作出有共性的反应。案例中，同学由于宠爱或者是崇敬老师，消逝了感情因素的独特感受，把一般的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是同学制造意义性的理解，我们不能简洁的对以否定，而是要很珍视同学这种赋有“突发奇想”的反应，将同学感受与文本内容的表达作比较，并作另外的设计。老师作为文本与同学的中介，我们的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于同学，所以可以起到向导的作用，但确定不能取代同学在阅读中的主体地位。我们在于同学对话中，要擅长制造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发同学的思维和想象力。 行为跟进： 师：同学们，在我们班中，你佩服的宠爱的同学有吗？ 生：有。 师：你说说，你佩服谁？宠爱谁？佩服、宠爱他（她）什么？ 让生畅所欲言。 师：好呀，我对XX同学很佩服，很宠爱和他交伴侣，我就可以说；XX同学是位杰出的同学，行吗？ 让生争辩，最终得出结论，杰出是用在才能和成就高出众人的。不但有超群的才能，还要有出众的成就。22