余映潮木兰诗教学设计.docx

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1、 余映潮木兰诗教学设计【3篇】 一、教学目标 学问与力量 1.识记文中的字词； 2.了解乐府诗集、木兰诗的文学常识。 3.学习“互文”等修辞手法。 4.学习本诗详略适宜的写法。 过程与方法 从整体上把握诗歌的内容，精确、完整地复述课文，提高概括力量和语言表达力量。 情感态度和价值观 1.分析人物形象，感受人格魅力。 2.体会对木兰爱国精神的赞美。 二、难点和重点 1.本课的重点是：有感情的朗读诗歌，体会民歌独特风格。 突破方法：视频范读，教师领读，学生展读，全班齐读，层层递进。 2.本课的难点是：理解把握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。 突破方法：过通学生英勇质疑，自由提出疑问的方式，再

2、由学生解答，教师补充，逐步讲解互文、排比、隐喻等修辞。 三、教学方法 诵读法：有利于直接获得感性熟悉，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培育学生的兴趣。 探究争论法：结合学生的实际，细心设计课堂提问，留意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和掌握学生的心理意向。 其他方法：讲授法、品读法等。 教学用具：多媒体课件、 四、教学过程 1、师生对话，导入新课 教师设问：同学们在我国历史上一个家喻户晓的女子形象，她女扮男装，替父参军，她是？学生答出木兰。教师追问：那木兰的故事是从什么时候开头的呢？今日我们来学习这个故事的起源北朝民歌木兰诗。（板书题目） 2、小试牛刀，预习

3、反应 .文体常识： 师：首先我们先来齐读下相关的文体常识。 学生：木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是北朝民歌的代表作。属于叙事诗，表达了古代女英雄木兰代父参军、建功立业的传奇故事。 师：同学们，南朝的代表民歌是？ 学生：孔雀东南飞 师：对，木兰诗与南朝民歌孔雀东南飞合称“乐府双璧”。 .预习反应 师：请大家读出PPT上红色字的读音。 师：请大家说出PPT上红色字体的解释。 师：（依据学生的表现状况，做出评价。） 3、讲授新课 板块一：读。反复朗读，感受民歌风格。 教师：请大家认真欣赏木兰诗视频，体会朗读节奏和语气。 教师：请大家带着刚刚的听读体会，自由的朗读，留意语气和节奏。 （

4、学生朗读，教师指导） 教师：好，下面找同学为我们朗读一下其次段。 学生1： 教师：大家觉得他读的怎么样？有什么优缺点？ 学生： 同学们，这一段是木兰代父参军之前的心理感受，假设此时你是木兰，你什么感觉？ 学生：担忧，焦急 教师：对的，所以这一段我们应当读的语速较慢，语气沉重，心事重重，我们再来找个同学试一下。 教师：很好，那第四段呢？这一段是在？形势如何？所以语气应当？ 学生：战场上。战况剧烈。读快一些。 教师：最终两句还应当肤浅缓慢一些，读出最终战斗惨烈的状态。来，我们找个同学试一下。 学生： 教师：不错，下面我们齐读下！ 教师带着学生依次感知第五段，第六段木兰归家。调动学生朗读的积极性，引

5、导学生体会人物心理。 板块二：问。提出疑问，鼓舞质疑。 教师：同学们，请先翻译本首诗歌，翻译的过程中有什么问题准时标画。 学生翻译并思索问题。 教师：好的，有问题么同学们？ 学生1：东市买骏马 学生2：将军百战死 学生3 教师：好的”，这些同学提出的问题，谁能帮助解决？ 学生4 学生5 教师：很好，下面我们来系统的讲一下刚刚几个同学提出的问题。首先，关于“东市买骏马，西市买鞍鞯”这是一种互文的修辞。翻开课本49页，看到第四题，请找出互文的解释。 学生：互文是一种上下文之间意思相互交叉，相互补充的一种修辞手法。 教师：请找出课文中其他互文的诗句。 学生：当窗理云鬓，对镜贴花黄 教师：（ppt呈现

6、互文的句子），思索下，这几个句子应当怎么翻译？ 学生思索并沟通，教师补充。 再次赏析这几个句子中所包含的其他修辞。 板块三：思。细读品尝，深入探究。 经过答疑解惑，带着学生由修辞转入讨论段落作用、分析人物性格和思索写法特色上。 细读品尝段落 教师：同学们，“雄兔眼迷离，雌兔脚扑朔，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”毕竟在文中有什么作用呢？ 教师引导：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是运用了哪种修辞？ 学生：男兵；木兰；比方的修辞。 教师连续引导：这样写有什么好处？ 学生：解释了缘由。 教师最终呈现答案：以双兔奔驰，雌雄难辨的比方，对木兰女扮男装、代父参军的微妙加以解释，妙趣横生又令人回味，也赞美了

7、木兰的慎重、机灵和乔装的奇妙。 学生大声读并记录到课本。 细读品尝人物 教师：结合详细诗句，说说木兰有哪些可敬，得意之处？ 学生：（这个问题会有许多答案） 教师：让我们系统的来总结下木兰的精神品质。（引导并板书勤、孝、忠、智、勇、爱美）所以，木兰身上既有英雄气还有女儿情。 细读品尝写法 教师：本文详写木兰参军前后，略写十年征战，用意何在？大家先思索1分钟，然后带着想法和你的伙伴沟通下。 学生思索并沟通。 教师：(先请学生起来沟通共享然后教师补充）这首诗虽以战斗背景刻画人物，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。 这首诗要突出的是木兰孝敬父母、勇于担当的性格，所以对于残酷的战斗，一笔带

8、过，表达了对战斗的冷淡和疏远，对美妙生活的憧憬和追求。 板块四：悟。联系实际，深刻反思。 深度思索启发 教师：木兰为什么能屡建战功？ 学生：武艺高强，机灵英勇。 教师：武艺高强是一朝一夕练成的么？（引导学生将报国之志和报国之行联系起来，即有志向还要有行动。） 五、作业布置 1.背诵木兰诗，品尝民歌凝练的语言； 2.以木兰教会我为题，写一篇作文，不少于600字。 余映潮木兰诗教学设计 篇二 教学目的 体会恰当详略表达和胜利运用排比、对偶、夸大等修的表现力气，培育处理题材和运用修辞方法的力量。 理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 教学设想。 1、这首诗以木兰代父参军为故事

9、核心，在故事情节进展当中运用排比、对偶、夸大等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的进展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力气，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2、这首诗表达评略得当。对此单独进展分析，以免影响分析人物形象的集中。 3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生留意朗育和背诵。 这首诗安排两个课时进展教学。 第一课、时 教学重点 木兰代父参军的缘由，预备出征的急迫，奔驰征途的思亲。 教学过程 1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗（板书诗题）。 2、

10、教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它表达木兰代父参军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。 3、要求学生参看解释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意 4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。 机抒：Zh，织布梭子。不能念Zh，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。 可汗：khn专用名词，不能念khn。 鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。 辔头：Pi，僵绳。 燕山：yn，山名，不能念yn。 胡骑：j，战马，不能念q。 戎机：rng，军事。与“戍”的念sh，当防守讲，形音都不一样。 朔气：Shu，北方。 金柝：tu

11、，打更用的梆子。与“析”的念x。当劈开讲，音义都不一样。 红妆：zhung，装饰，装扮。 著我旧时裳：Zhu，穿。与“著作”中的“著”，念Zh， 当写讲，形同而音义不同。 傍地走：bng，接近，临沂，此处引申为贴着。 5教师范读全诗。 6、引导学生划分这首诗的构造层次。 依据故事的发生、进展和完毕，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为五个局部。1、2段为第一局部，写出木兰代父参军的缘由。第3段为其次局部，写出木兰经过长期剧烈战斗成功凯旋。5、6段为第四局部，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五局部，吟唱诗歌的人赞美木兰。 假如有学生把前三段合为一个局部，或

12、把第7段与前两段合为一个局部，也都有道理，应予确定。 7、指定学生朗读第一局部后，引导学生分析这一局部。 （1）诗篇怎样写出故事的开头？这样写具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，说明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开头。 （2）木兰的答话说明了什么状况？表现了她的什么特点？ 学生答复，教师明确： “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”， “军帖”的夜传，“十二卷”的夸大，说明了军情紧急，显示出战

13、斗气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，提醒出锋利的冲突，说明了木兰代父参军的缘由（板书：说明缘由）。“愿为市鞍马，从今替爷征：，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然打算代父参军（板书：毅然代父参军）。 8指定学生朗读其次局部后，引导学生分析这一局部。 （1）这一局部先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰预备出征的急迫心情（板书：排比铺陈匆忙购置急迫预备出征）。 （2）这一局部还运用什么修辞方法写出了

14、什么内容？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相照应，在荒芜夜间环境衬托中（板书：衬托），提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的

15、形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的”豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。 布置作业 1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。 2预习后文，预备下节课进展分析。 其次课时 教学重点 木兰功成身退，返回家园。详略表达的恰当。 教学过程 1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父参军，奔驰征途，引到连续分析后文。 2指定学生朗读第三局部后，引学生分析这一局部。 （1）这一局部前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着

16、承上启下的作用。这两句诗，夸大地表现出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的强健雄姿（板书：夸大）。 （2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；严寒的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰难环境的衬托中（板书：衬托），表现出木兰在战场上的艰难生活。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，相互渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经受过上百次剧烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；说明了木兰身经长期激战，勇敢善战，凯旋归来（板书：长期激战凯

17、旋）。 3，指定学生朗读第四局部后，引导学生分析这一局部。 （1）这一局部运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “策勋十二转，赏赐百千强”，夸大，对偶，相互补充，说明天子为木兰记屡次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡”（板书：夸大衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。 （2）这一局部运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户

18、理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰成功归来给全家亲人带来了一片欢快（板书：排比铺陈亲欢）。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美（板书：伴惊），衬托了木兰在长期参军当中的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧

19、高潮中完毕（板书：喜剧高潮完毕）。 4、指定学生朗读第五局部后，引导学生分析这一局部。 这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事完毕以后的吟唱。运用了什么修辞方法？表达了什么样的感情？ 学生答复，教师明确： 这一局部以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰非常亲切和特别宠爱的感情（板书：双兔为喻幽默亲切），赞美了木兰在参军十二年中未被发觉是女郎的慎重和机敏（板书：赞美慎重机敏）。 如有学生把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪烁着幽默、才智的光线，表达了喜悦、骄傲的感情，也应予以确定。 5、引导学生分析这首诗详略

20、表达的恰当。 这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 学生答复，教师明确： 这首诗详写木兰的参军缘由、行前预备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战状况。所以这样详 地处理题材，缘由在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父参军、性格纯真、品质名贵。所以诗中扣住参军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉饱满的年轻女郎英雄形象。这样依据人物特点、诗篇主题来 详略地处理题材，特别恰当。 6指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出气概感情。 布置作业 背诵并进一步品尝这首诗。完成课后练习。 余映潮木兰诗教学设

21、计 篇三 教学目标 1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2、体会恰当详略表达和胜利运用排比、对偶、夸大、互文等修辞手法。 3、背诵全文。 4、把握积存文言实词、虚词及句式。 教学重难点 1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2、体会恰当详略表达和胜利运用排比、对偶、夸大、互文等修辞手法。 教学过程： 一、导入 二、简介木兰其人及乐府诗集 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父参军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立孝烈将军祠像辨正记和

22、清立孝烈将军祠辨误正名记石碑，具体记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠状况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入中国名胜词典。 木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的乐府诗集（乐府双璧另一：孔雀东南飞），属于叙事诗，表达了古代女英雄木兰代父参军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。 三、一读诗歌。 1、正字音。 机抒Zh（织布梭子）可汗khn鞍鞯njin（马鞍下的垫子）辔头Pi（缰绳）燕山：yn 胡骑j（战马）戎机rng（军事）朔气Shu（北方）金柝tu（打更用的梆子）红妆zhung（装饰，装扮）著我旧时裳Zhu（

23、穿）傍地走bng（接近，此处引申为贴着） 2、要求学生参看解释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。 3、引导学生划分这首诗的构造层次：依据故事的发生、进展和完毕，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。 第一局部（1、2、3段）写出木兰代父参军、踏上征途。 其次局部（第4段），写出木兰经过长期剧烈战斗成功凯旋。 第三局部（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。 第四局部（第7段），吟唱诗歌的人用比方赞美木兰。 四、二读诗歌。 1、诗歌怎样写出故事的开头？这样写具有什么样的表现力气？ 明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，说明了木兰织布姑娘

24、的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复。富有生活实感，写出了故事的开头。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话说明了什么状况？表现了她的什么特点？ 明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸大，说明了军情紧急，显示出战斗气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，提醒出锋利的冲突，说明了木兰代父参军的缘由。“愿为市鞍马，从今替爷征”，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然打算代父参军。表现了木兰的英勇坚强、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容

25、？具有什么样的表现力气？ 明确：“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用铺排修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰预备出征的急迫操办而又井然有序。 4、这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力气？ 明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河

26、流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相照应，在荒芜夜间环境衬托中，提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 5、第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力气？ 明确：“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸大地表现出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的强健雄姿。 后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表

27、现力气？ 明确：朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；严寒的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰难环境的衬托中，表现出木兰在战场上的”艰难生活，从而衬托出木兰的英勇顽强。 明确：“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，相互渗透：将士们出征十年，经受过上百次剧烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，说明了木兰身经长期激战，勇敢善战，凯旋归来。 6、分析第三局部1这一局部运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力气？ 明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸大，对偶，相互补充，说明天子为木兰记屡次

28、功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质。 这一局部运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力气？ 明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰成功归来给全家亲人带来了一片欢快。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺

29、陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期参军当中的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中完毕。 7、分析第四局部。这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事完毕以后的吟唱。运用了什么修辞方法？表达了什么样的感情？ 明确：这一局部以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰非常亲切和特别宠爱的感情，赞美了木兰在参军十二年中未被发觉是女郎的慎重和机敏。 （如有学生把这四句诗归

30、入上一局部，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪烁着幽默、才智的光线，表达了喜悦、骄傲的感情，也应予以确定。） 五、三读诗歌。 小结木兰形象。 明确：木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳和善，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、英勇坚强，坚决的效国忠心和英雄气概。参军十二年，她靠着自己的顽强毅力和机灵慎重，女儿身份始终没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简洁安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 六、4读诗歌。 分析这首诗详略表达的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 明确：这首诗详

31、写木兰的参军缘由、行前预备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战状况。所以这样详略地处理题材，缘由在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父参军、性格纯真、品质名贵。所以诗中扣住参军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉饱满的年轻女郎英雄形象。 在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在构造上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样依据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，特别恰当。 七、主题 明确：歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 课外延长：学生列举我国历史上还有哪些闻名的女英雄并作比拟。 例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 八、布置作业：背诵并进一步品尝这首诗。完成课后练习。 九、板书设计 木兰诗 故事情节：一代父参军、踏上征途。（详写） 二奔赴前线，十年征战。（略写） 三还朝辞官，家人团聚。（详写） 四吟唱比方，赞美木兰。（略写） 木兰形象：勤劳、和善、淳朴、慎重（女儿情怀）（详写） 机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写） 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的3篇余映潮木兰诗教学设计，能够赐予您肯定的参考与启发，是差异网的价值所在。