表内除法二解决问题 说课稿.docx

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1、表内除法（二）解决问题说课稿杨华清一、说教材本节课的内容是人教版二年级下册数学第四单元表内除法（二） 中的第三课时用除法解决问题。这个内容是在学习了表内除法（一） 解决问题的基础上学习的。学生已经掌握了用r9的乘法口诀求商， 大多数已经基本上掌握了已知总数、份数，求每份数或已知总数、每 份数，求份数，本节课的内容是将已知总价、数量，求单价或已知总 价、单价，求数量的应用题转化为以前学会了的已知总数、份数，求 每份数或已知总数、每份数，求份数的应用题，需要学会根据除法的 含义来解决问题，并学会验算。继续深化学生对除法意义的理解，并 培养了学生发现问题，提出问题的能力。二、说教学目标本节课的教学目

2、标是理解并掌握简单除法应用题的结构特征，掌 握这类问题的数量关系及解题方法，能正确解答这类问题，并学会验 算。熟练运用7、8、9的乘法口诀求商。在解决问题的过程中体验成 功的乐趣。三、说教学重、难点重点：经历从实际问题中抽象出“求一个数里包含几个另一个 数”和“把一个数平均分成几份，求一份是多少”的数量关系的过程, 会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。难点：通过已知条件，找出问题与已知条件的关系解决问题。四、说教学方法本节课教学方法主要是创设情境解决问题，帮助学生理解题意， 交流讨论完成练习。学生通过交流讨论，熟悉解题方法。五、说教学过程（一）复习导入1 .我们来复习一下前面学习的内容，请大家

3、完成下面两个题。12个笑脸，每3个一份，可以分成几份？8颗红心，平均分成2份，每份几个？2 .说说你是怎么计算的？3 .小结。求一个数里面有几个几，或者是把一个数平均分成几份，求每份 是多少。都是平均分，用除法计算。4 .这节课就让我们一起学习用除法解决问题。（板书：解决问题）二、探究新知（一）教学例31 .小朋友们，你们喜欢逛商场吗？现在，就让我们和小明去商场 里看一看吧！2 .出示主题图，请你说一说，你看到了什么？获得了那些数学信 息？一个玩具熊6元 一个球9元 一个地球仪8元 一辆小汽车？元3 .小明要帮地理老师采购一些地球仪，就在这时遇到了一个难题，请看图。4 .说说你知道了什么？问题

4、是什么？5 .解决这个问题，我们需要知道什么信息？6 .小结：已知一个地球仪8元，求56元可以买几个，就是求56 元里面有几个8元，用除法计算。（板书）7 .请同学们说说算式和单位。（板书）8 .解答正确吗？ 一个地球仪8元，7个一共7X8 = 56 （元），所 以对了。我们可以用乘法来验证除法计算的结果是否正确。（板书）9 .齐说口答。（板书）10 .小结。梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选择有用信息，然后 分析数量关系，探究解决方法，最后把求出的问题带入原题进行检验。设计意图教师通过一步步引导学生分析问题，了解应用题的题 型和解决问题的步骤、方法。（二）教学想一想1 .如果小明花了

5、24元买了 6辆玩具小汽车，你知道一辆小汽车 多少钱吗？2 .说说你知道了什么？问题是什么？3 .小结：已知24元买6辆小汽车，求一辆小汽车多少钱，就是 把24元平均分成6份，求每份是多少，用除法计算。4 .请同学们在书上写好算式和单位。5 .解答正确吗？ 一辆小汽车4元，6辆一共4X6 = 24 （元），所以对了。6 .齐说口答。7 .你还能提出其他问题并解答吗？8 .在本子上写一写，先写问题再解答。9 .指名提问题，指名回答问题。10 .你还能提出其他问题吗？设计意图引导学生了解第二种题型，已知总价和数量，求单价, 就是把一个数平均分成几份，求每份是几。学生通过练习能将新旧知 识联系起来解

6、决问题。三、巩固提升（一）完成练习九第2题。1 .你能用刚才学到的方法帮帮电影院门口的小文吗？请读题。2 .说说一张电影票8元钱，求40元能买几张票就是求什么？（40 元里面有几个8元），用什么法计算。3 .独立在书上写算式、单位、答。4 .指名回答。5 .解答正确吗？6 .谢谢大家的帮助，小文可以再邀请他的两个好朋友一起去看电 影了。（二）完成练习九第2题。1 .超市里的阿姨也遇到了一个难题，这可怎么办呢？谁来帮帮 她？2 .读题。说说28米长的绳子，每7米分成一段，求可以分成几 段就是求什么？ （24米里面有几个7米）用什么法计算。3 .在书上独立完成。4 .指名汇报。5 .解答正确吗？6

7、 .非常棒，我们又解决了一个问题。（三）完成练习九第4题。1 .小明在生活用品区遇到了几个问题，请大家都来帮帮他。请大 家完成练习九第4题，这里一共有三个小题，请拿出本子写在自己的 本子上。2 .指名回答。（说出题目的已知条件、问题、求这个问题就是求 什么、用什么法计算、算式、检查、答）设计意图完成练习，巩固新知，知道用除法的含义解决问题。四、提升拓展1. 8支一盒，72元每盒，活动期间买一盒送一支。如果买一盒, 平均每支钢笔多少钱？设计意图拓展提升，增加难度，训练学生的思维能力。四、课堂小结今天我们学习了用解决问题。解答应用题时，要先找到解决问题 所需要的信息，根据题目的意思列出算式。用除法

8、解决时，要根据除 法的意义正确的列出算式，并用乘法进行检查。以后都要像这样做， 逐步养成良好的解题习惯，提高学习效率。设计意图课堂总结，归纳本课内容，整理解决问题的方法，步 骤，培养学生养成良好的学习习惯。五、板书设计解决问题求56元里面有几个8元，用除法计算。564-8 = 7 （元）检查：一个地球仪8元，7个一共8义7 = 56 （元），算对了。答：可以买7个地球仪。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”, 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的 教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实 践相结合的产物，具有多样性。教学

9、既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为 目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方 法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成 艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学 习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、 有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教 学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效 激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的 高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言 技能、提问技能、板书技能、演示技能、课

10、堂组织技能、教态变化技 能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程 的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和 意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃 求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元 学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时 运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确 学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好， 能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人

11、为主和先 声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的 注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优 化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、 教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内 容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教 学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心 地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。 在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲

12、挈领地 交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意 向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人 有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力, 不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找 准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知 识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立 在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的 理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进 人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。

13、这种方式能激起学生的 求知欲望。(4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、 勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情 意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识 具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符 合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为 出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发 现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或 熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有 趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌 握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。 教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓,有的还知之较少。 运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合 学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基 认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。” 故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速 过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.