《花的勇气》评课稿中学教育音乐美术_中学教育-中学课件.pdf

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1、关注学生，关注学情 花的勇气评课稿 丽岙二小 王和秋 教育是什么？教育不是完成教案，也不是读懂课文万事休，而是唤醒人。一个生命唤醒另一个生命，一个思想点燃另一个思想，一个智慧激活另一个智慧。教育的着眼点永远是人。换句话说，教育就是要关注学生，关注学情。今天王晓珍教师的课堂上也看到教师在关注学生，关注学生的初始学习能力。其中就有一个环节特别精彩。在学习导读时，教师就问学生，你们以前是怎样学习略读课文的。这就关注了学生的学习基础，在这个基础之上，教师又加以点拨，提醒学生再去读导语，将导语部分分成知识要求和学习方法两部分。而后，再抓住导语中提问题“课文主要写一件什么事，作者为什么心情由失望，遗憾到怦

2、然一震？”来学习课文。这样的教学十分真实，没有公开课做秀的痕迹，相信也是师生最爱的。这堂课关注学生的地方还有很多，如教师猜测学生对冷风冷雨的认识不够时，教师就补充了资料，让学生通过资料中“脸都冻得发麻了”感受天气之冷。此时教师是在关注学生对词语认识有可能不够透彻的情况下，肯于花时间去让学生体会。这就体现了教师对学生的关注。关注到了“课堂应是以学生为本位”的教学观点。但是，美中不足的是，这节课关注学生的地方还有欠考虑的。一、定位偏离学生的实际。花的勇气是冯冀才在维也纳看到了在冷风冷雨中绽放的花，突然心头一震，感受到花的勇气。这种感悟，这对于生命的体验对于一个作家特别敏感，对于成人而言，也会有一定

3、的感触。但是对于四年级的学生而言，要体会到这点，是有点超于学生的年龄特点的。因此，教师在解读文本时，就定位过高。致使课堂上，教师很吃力地把学生往“生命的勇气”上拉，但结果这种勇气并未深入骨髓地震憾学生。二、想放手，但不舍得放手 教师已经关注到花的勇气是一篇略读课文，应该放手让学生去读，去感受。但是，课堂上，教师几乎没有让学生多读几篇课文，而第一遍读课文时，也是快速读。教师舍不得把宝贵的四十分钟分给学生一些。在后面的教学中，也是如此，教师不停地追问学生，花的勇气是什么？为什么作者会心头怦然一震？而没有让学生静静思考半分钟。人一个生命唤醒另一个生命一个思想点燃另一个思想一个智慧激活另一个智慧教育的着眼点永远是人换句话说教育就是要关注学生关注学情今天王晓珍教师的课堂上也看到教师在关注学生关注学生的初始学习能力其中就有一个环节教师又加以点拨提醒学生再去读导语将导语部分分成知识要求和学习方法两部分而后再抓住导语中提问题课文要写一件什么事作者为什么心情由失望遗憾到怦然一震来学习课文这样的教学十分真实没有公开课做秀的痕迹相信也是师资料中脸都冻得发麻了感受天气之冷此时教师是在关注学生对词语认识有可能不够透彻的情况下肯于花时间去让学生体会这就体现了教师对学生的关注关注到了课堂应是以学生为本位的教学观点但是美中不足的是这节课关注学生的